淺論高校美術教育基礎課與專業課的過渡與銜接

楊明輝

摘 要：通過研究轉型中的基礎課教學與專業課教學的過渡與銜接，以提升學生綜合素質為最終目標，做到有的放矢，集思廣益，才能卓有成效。美術教育應以理念的先進性、知識的復合性、能力的多樣性為教學目標，建立具有高師特色的獨立的文化內涵及人才培養模式，以適應時代發展的需求。

關鍵詞：美術學;蒙授班;基礎課;專業課;教學;銜接

中圖分類號：G652? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）03-0112-04

赤峰學院轉型發展建設應用型綜合大學，以建設具有鮮明地方與民族特色的應用型綜合大學為辦學定位。美術學院按照這一總體要求，深入推進轉型發展，著力提升內涵建設水平和辦學層次的思路，努力把美術學院打造成為內蒙古中東部地區重要的美術教育和美術人才培養高地和民族美術創新與服務基地。在畢業要求中，對學生的專業技能方面除具有較扎實的美術教育學科專業知識和技能以外，還要具備一定民族基礎美術知識及技能，民族基礎美術教育理論，能夠勝任民族地區基礎美術教育的需求。培養計劃中的這些新內容新要求，充分體現了美術學專業依托自身辦學歷史與地區優勢，培養應用型、復合型人才服務于地方民族基礎美術教育的辦學目標。

我院美術學專業是美術學院創辦最早的專業之一，從建系之初就面向全區招收蒙漢雙語授課美術學學生，是民族地區美術專業學生成長的搖籃，為全區培養了大量的優秀的基層民族美術教師和美術工作者。近年來隨著招生的不斷擴大，漢生比例的增加，蒙生的專業基礎薄弱問題逐漸暴露出來并越來越突出，蒙生多來自牧區，普遍入學前專業課學習時間較短，突出表現在專業課成績低、學生專業課興趣低落、缺乏自信心，曠課、考試不及格現象時有發生。但與漢班學生相比，蒙班學生也有自己的獨特優勢，他們具有濃厚的民族情結和藝術潛質，對自身的民族文化有著強烈的認同感與自豪感，雖然按照傳統標準來看專業基礎薄弱，但正是因為沒有像漢班學生那樣經過考前“流水線”的訓練，沒有模式化框架的束縛，畫面上存在著更多可塑造的空間，也沒有太多知識與技法的包袱;雖然對耗時費力的傳統技法學習缺乏必要的耐心與定力，但同時又有著許多藝術潛質等待挖掘。如果將這些優勢在教學中發揮出來，激發出學生的學習熱情，對提高教學質量必將會有很大幫助，因此，對現有的教學模式與課程內容進行改革，豐富考核評價標準，開展以學生為中心的教學活動，這既是對前期基礎教學改革成果的延續，也是有效地與專業課銜接，最大限度發揮學生藝術潛能的必要途徑。

美術教育應該以理念的先進性、知識的復合性、能力的多樣性為教學目標，逐漸建立具有地方民族特色文化內涵的人才培養模式。美術教育從來都是多元的，評價體系也應該是多樣的，尋求藝術作品的個性化語言早已是美術教育與創作的主流。美術教學是“個性教學”，應充分尊重每一位學生的個性，根據學生的實際情況，鼓勵學生充分發揮其個性優勢，培養其敏銳的觀察力、豐富的想象力和獨特的表現力。針對蒙班學生專業基礎與漢班學生入學基礎差距懸殊這一情況，近幾年對現有的課程內容與教學模式進行了探索和改革，經過兩屆學生的教學實踐，摸索出了一套針對蒙班學生專業基礎情況和心理發展相適應的教學方法，如何與專業課有效銜接，是需要在教學中探索和研究的新課題。

一、探討轉型階段蒙班基礎課教學在整個教學體系中的定位與作用，選用適合蒙生發展的基礎課教學方法

（一）重新審視基礎課在整個教學體系中的基本功作用，制定有別于漢生的專業課評價標準，從而使蒙班的基礎課教學在美術學專業教學體系中各個專業方向均有受益

較漢生而言，蒙生專業的弱點有：基礎薄弱，造型能力差，經過短期的基礎課學習，難以彌補造型基礎與漢生的差距，最后導致學習興趣越來越低，缺乏自信心導致厭學情緒，陷入惡性循環，專業水平難以提升，最后的畢業創作中，匠氣的多、靈氣的少，跟風抄襲其他畫家風格，沒有自己的藝術語言，沒有文化底蘊和精神內涵，表面形式化嚴重。這種結果究其原因就是因為沒有從自身出發，找到適合蒙生教學的契合點，所以專業課教學籠統地對所有學生一概而論是不適合的。蒙班學生大多在考前沒有經過程式化的應試教育，可塑性較強，較漢生而言，蒙生雖然在造型能力上稍顯薄弱，但是在色彩的感受力上顯現出較強的優勢，這就要求教師根據學生實際情況在教學計劃不變的前提下，適當調整教學內容，不斷更新和充實教學內容，比如在靜物的選擇上，選用具有民族特色的蒙古族餐具、茶具、食品，人物寫生可以穿戴蒙古族服飾，激發學生的民族情感和作畫激情。為調動學生的主動性，讓學生去搜集身邊的感興趣的物品拿來做靜物，結組后小組成員共同商議、擺放靜物，人物寫生則可以找身邊熟悉的朋友、同學。通過一系列內容的細微調整，學生的積極性顯著提高，畫面效果較以往有較大進步。教學內容改革中，在蒙班基礎色彩課教學內容里，適當加入表現性色塊結構的歸納寫生訓練，注重色彩語言的主觀表達，從而打破了以往以造型為基礎的客觀寫生性訓練，在教學過程中，學生克服了以往基礎薄弱的自卑感，繪畫語言表現逐漸自信，加上本民族特有的色彩認知，所呈現出來的畫面面貌雖然還不成熟，但具有強烈的個人風貌，較之漢生“整齊劃一”的色彩表現，更加生動、可貴，可塑性更強。這種認知延續至專業課學習直至畢業創作都是對學生專業非常有幫助的。

（二）豐富課程內容，注重實踐能力培養，拓展專業基礎知識的廣度

為使蒙生更加順利地進入專業課的學習，教學內容加入材料的拓展，其優點其一是使學生早一步對各種繪畫材料有初步的了解和認識，能夠更加順利地轉入專業課的學習;其二是通過材料的拓展、加入一些實驗性的嘗試，使學生明白了繪畫語言多樣性對畫面的影響，使學生能夠自覺自愿地去選擇適合自己畫面的表現方法，通過這一教學嘗試，學生的學習主動性更強，課堂氣氛較之以往更加活躍，通過對各種材料的認識與使用也為下一步專業的劃分打下基礎，使學生的專業選擇不再盲目、扎堆，而是根據自身專業條件、喜好去理性選擇，從而有力避免了因專業選擇的失誤而導致的厭學情緒。

培養學生的創作思維不是從專業課開始的，而是要從基礎課就逐漸啟發、加以培養，只有逐漸形成創作思維，才能很好地實現向專業課的過渡。課下要求學生大量閱讀有關民族傳統文化知識的相關書籍，對本民族的發展歷史有一定的了解和認識。比如在色彩課程的訓練內容中，加入民族傳統色彩表現及紋樣的賞析，蒙生基于對色彩敏銳的感受力，在色彩教學中可以注重色彩表達的裝飾性，將自然色彩的寫實性轉換為色彩的表現性，通過個性化的繪畫語言的探索與研究，獲得對色彩規律的整體把握。

（三）研究適應新時期轉型階段的教學活動，引導學生發揮課堂教學中的主體地位

逐漸引導學生主動表達藝術感受的語言組織能力，這也是作為美術專業師范生所應該具備的基本素質。蒙生心理特征較漢生而言較為內向，雖然內心有強烈的繪畫感受卻不善于語言表達，在培養學生繪畫專業自信的同時，每一項教學內容理論講授過后，在作業開始之初，讓每一位同學或單獨、或成組，討論、表述對作畫對象的感受，作畫的步驟與計劃，從構圖到造型表現，從畫面的整體色調到色彩語言的嘗試與表達，通過交流和啟發，不但理清了學生作畫的整體思路，還鍛煉了學生的語言表達能力，不但使學生提高了師范生的專業素養，還鍛煉了作為師范生的職業素養。相比于以往沒有理清思路的被動表達，學生的作畫積極性提高了，在老師的鼓勵與肯定下，自信心明顯增強，專業課成績進步顯著。

二、研究教育主客體，處理好教與學之間的關系，找到基礎課與專業課銜接的方式方法

（一）應用轉型對于教育者來說是一個挑戰，對基礎課教師和專業課教師來說都是一個全新的研究領域

首先，要充分研究受教主體的實際情況，包括專業水平、知識結構水平，更重要的是心理發展和其對本民族文化的了解程度，探討適合其自身發展的教學內容、教學模式，師生共同適應轉型帶來的觀念、方式方法的改變。其次，探索轉變教學方法，就需要借鑒以往的教學經驗重新歸納、總結，找到新的更適合學生專業發展的教學方法。蒙生作為受教主體，對以往的基礎課程（主要針對繪畫課程如油畫、國畫等對造型要求比較強的專業課）畫面要求雖然感到吃力，但卻是一種比較熟悉的教學方式，而對于表現性比較強的如版畫專業、陶藝專業、民族手工藝專業，則缺乏了解，需要具有針對性的教學指導。探索并適應新方式需要時間去積累教學經驗，找到適合蒙生專業發展的、“以一對多”（基礎課對應多個專業）的這一基本教學狀況，找到恰當靈活的教與學的對接點。

（二）美術學專業基礎課與各專業方向的課程設置中，存在著相互割裂或重復的現象

雖然藝術規律是共通的，但是就每一門專業課來說，對基礎課要求的差異性卻很明顯，比如國畫專業更加注重結構性素描，雕塑專業則更加注重形體的體量感塑造。傳統的素描訓練以長期的寫生作業為主，比較適應漢生一直以來的學前教育模式，而蒙生相對“散養”式的教育卻不適應這種強調“真實性”的全因素造型訓練，不但得不到好的教學效果，還磨滅了學生個性差異中的閃光點。所以要及時調整課程內容設置中不適合蒙生的部分，找到適合其自身特點的切入點，及時調整作業要求，“揚長避短”，能更加順暢地實施教學，并取得良好的效果。

（三）更好地實現專業的銜接，是基礎課結束后所要解決的關鍵問題

能否將基礎課的研究成果得以延續，關鍵在于專業課能否將蒙班基礎課的教學理念延續下去，直至指導畢業創作結束，才是一個完整的教學過程，這里就需要不同教研室的教師的溝通與合作，使專業課老師對蒙古族學生的情況深入了解，制定有別于漢生的、有針對性的計劃，從而保證教學改革貫穿全部教學過程，使學生真正受益。

三、充分研究基礎課教學系統教學目標、內容、教學實踐等各方面元素，分析如何教與學才能實現基礎與專業的過渡

（一）為了實現課程之間的順利過渡，使基礎課的作用發揮出最大效用，通過實踐總結出以下幾點應對方法

1.基于專業教學的特點和規律，進一步理清課程之間的銜接關系。對于蒙班專業課的教學改革，需要根據本專業的培養目標和要求，強調各專業課程之間的相互銜接，科學規范合理地進行課程設置。不但重視課程與課程之間，還要強調課程內容之間的融合與承接。在具體的課程模塊中，專業基礎課和專業方向課程之間應有著緊密的學科聯系并呈階梯狀的上升態勢，目的就是為了讓學生的學科知識，搭建合理的金字塔結構，按照專業教學規律調整各個課程之間的銜接關系，以符合以學生為本的培養原則，在蒙班專業的基礎課程教學中，要改變多年以來一直沿用的教學模式和思維觀念，在教學中培養學生的綜合能力和創造意識，使學生在教學過程中逐漸形成學習主動性，從而順利展開教學并取得好的教學效果。

2.基礎課教學要尋求多專業的共性，合理減弱差異性，而蒙生的基礎課教育更要突破原有教學框架，找到適合其發展的契合點，完善民族教育中美術學教育教學體系，教學創新才能完善應用型課程建設，對于原有單一的基礎課程系統對應單一繪畫專業課程系統的教學習慣，要想適應多專業分科，“以一對多”來實施教學，“求同存異”，要突破原有框架，嘗試“化整為零”的教學方法，逐一吃透問題，再進行整合。

3.基礎課要尋求各個專業的共性同時，還要注意合理利用專業差異性，“求同”允許“存異”。大一的學生面對新的學習環境和教學方式，還沒有明確自己以后要選擇的專業方向，對各個專業并不了解，基礎課可以尋找適當方法接觸各專業的專業特點，使學生對各個專業方向有初步了解，協助學生理清專業之間的差別，并在學習中有一定的側重。也就是保留每個專業的材料特性，讓學生盡早接觸專業材料，豐富繪畫語言的同時能夠盡快轉入專業課的學習。

4.美術專業課應用轉型，應有效利用教學實踐活動。實踐活動中合理接觸分科專業，教學中“舉一反三”，培養學生機動靈活的篩選學習相關知識的能力。打破年級界限、蒙漢班級界限，實踐活動中，通過不同年級、不同民族學生的合作與交流，讓學生進一步了解基礎課的地位和作用，同時專業交流也讓學生對專業學習有了感性的認識。在實踐活動過程中能開拓學生視野，刺激學生的學習欲望，讓今后的學習更有目的性，明確學習的方向。

5.教學要與地方人才需求和培養目標有機結合，堅持產出導向原則，學有所用。注重能力為本、應用為重的育人導向，適當引入職業標準，與相應學校、社會培訓機構加強合作交流，搞活教學實踐，最終服務人才需求，也是基礎課與各分專業課程對接嘗試實施的教學點。專業教育關注社會需求，培養才會有生命力。

（二）通過研究轉型中的基礎課教學與專業課教學的銜接，提升學生綜合素質為最終目標，基礎教學與各專業方向對接，我們還要有明確的目標，做到有的放矢，集思廣益，才能卓有成效

進行文獻查閱，研究課程銜接、協同教學、學生學習質量過程性評價的相關理論，梳理應用型人才培養及高等教育美術學科課程發展已有研究。理順基礎課程的基本功能，各專業之間相互作用，共同發展有助于基礎與分科之間的有機接軌、更新，使教學既有理論高度，又具有實效性。進行調查研究，了解相關院校美術學課程設置情況、教學及評價情況，了解我校美術學專業漢生與蒙生學習基本情況及差異性。理順基礎教學系統，能夠完善專業課程結構。

進一步整合課程內容，構建以“學生專業綜合素質培養”為中心的課程內容體系。根據培養目標、學生特點以及學科規律，精選課程內容，編制課程標準;探索適應應用型人才培養的協同教學模式;以學生發展為中心，積極探索適合蒙生的協同教學模式;探討教學方法，提高教學經驗值，鍛煉學生機動靈活的應變能力與適應性，提升綜合素質與創新精神，提高人才質量;在教學過程中，探索過程性學生學習質量評價方式;根據專業特色和民族文化優勢，協調基礎課模塊與專業課模塊之間的學分比例，開設反映民族性、地域性、前沿性的創新性知識的選修課程，將基礎課的教學成果貫穿于專業課教學的全過程。

對研究過程進行反思，進一步調整課程內容、教學模式和評價方式。制定適應蒙生身心發展規律教學管理模式，從而保證教學工作的順利開展，切實提高教學質量。總結研究過程，形成研究成果，推廣應用型人才培養模式下課程、教學改革經驗。

結語

美術教學是“個性教學”，尊重每一位學生的個性，引導學生充分發揮個性特點，培養其敏銳的觀察力、豐富的想象力和獨特的表現力。蒙班的專業課教學改革的最終目的不僅是為專業教學進行服務，它更是學生藝術之路能否走得長遠的根本保障。深入推進以學生為中心的教學模式改革，注重因材施教，健全以培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力和促進個性發展為標準的考核評價體系。通過教學改革與嘗試，使基礎課的學習能夠順利地與專業課教學之間有效銜接，才能讓階段性研究成果在培養體系中發揮更大作用。

（責任編輯 賽漢其其格）

A Brief Discussion of Transition and Cohesion of Basic Course Teaching and Specialized Courses

——Taking Mongolian Language Teaching Class Students of Fine Art of Chifeng University as an Example

YANG Ming-hui

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： By means of studying the cohesion between basic teaching and specialized course teaching in the transformation， to promote the overall quality of students as the ultimate objective， and to dock the basic teaching with each sub-specialty， we still must have a specific aim， and achieve to shoot the arrow at the target， and draw on the wisdom of the masses， so that it can be highly effective. Art education should regard the advancement of ideas， complexity of knowledge and diversity of capacities as the teaching objectives， and set up an independent cultural connotation as well as personnel training mode with the characteristics of normal universities， so as to adapt to the requirements of the era development.

Keywords： Fine Arts; Mongolian Language Teaching Class; Basic Course; Specialized Course; Teaching; Cohesion