基于CLIL理念探索“雙高”建設背景下高職英語教師能力發展策略

【摘要】CLIL教學理念以學習理論、認知心理學、語言教學法為基礎，提出在教學中要將跨文化國際視野、科目知識、語言交際、如何認知結合起來，為高職教育國際化發展提供了新的探索路徑。本文探討國內CLIL教學模式研究，并分析了“雙高”建設背景下，這一理念對高職英語教師能力發展的促進作用，以及CLIL理念引領高職英語教師能力發展的策略，打破以往的語言孤島現狀，在英語教材中融入科目知識，促進高職英語教師專業化發展，期望能為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】基于CLIL理念;探索;“雙高”建設;高職英語;教師能力發展

【作者簡介】丑非（1992-），女，陜西西安人，西安航空職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學工作。

【基金項目】本文為西安航空職業技術學院2020年度科研計劃立項項目“基于 CLIL 理念探索‘雙高建設背景下高職英語教師能力發展策略”。

隨著“雙高”計劃的出臺，教育部對高職教育國際化發展的要求更加明確而具體，而在一流高等職業院校建設中，國際化辦學水平是衡量院校建設效果的重要指標。因此，高職院校必須要將培養學生的語言能力與職業技能放在同等的位置，將英語作為工作交流語言。以往單一的語言課堂難以符合輸入需求，CLIL教學理念將學科知識作為媒介，創設自然語境，從而深化學科知識，讓學生能夠獲得目標語言能力。這符合語言學習與課程學習目標，構建共生狀態，實現多重教育目標。高職院校要改變以語言為中心的單一教學模式，目前，我國的少兒英語教學已經綜合應用于歷史文化、人文地理、自然科學等課程中，為英語教學提供了良好的發展前景。同時，能夠增加英語課堂附加值，更好地適應教學改革。

有效的英語教學必須具備功能性，使輸入更加容易理解，加強英語的習得，為學生營造豐富的場景。創設英語學習與課程內容交融的學習氛圍，讓學生通過已有的英語知識構建新的學科知識體系，使英語學習與專業學習能夠協調、統一。

一、CLIL教學理念

CLIL教學理念是當前外語教學的流行趨勢，這種教學理念將內容與語言相融合。它出現于20世紀90年代的芬蘭，并迅速在整個歐洲得到推廣，當前依然處于教學實驗及探索階段，在探索過程中，獲取了諸多成功經驗。與TLT（Task -based Language Teaching，以任務為基礎的語言教學）相比，CLIL教學理念的實施效果更加充分地體現出教師對文化知識認知的深度及廣度。CLIL教學理念將語言作為專業學科知識載體，使教學語言成為非語言學科教學語言，教學內容可以提供真實的媒介與交際語境，促進語言的學習，使專業學科知識水平與英語知識水平實現共同提高。CLIL主要由以下兩種教學方法為主：第一，CBI教學法。這種教學方法以專業內容為基礎，在教學中結合學科指導和語言指導，以某種主題內容或某學科為基礎，教學重點不再局限于語言本身，而是將學科內容與語言學習融合起來，讓學生在學習學科知識的過程中得到語言能力的培養。第二，浸沒法。這種教學方法首創于加拿大法語區，原本含義是讓學習者融入完整的目標與語境之中，在這種語境下開展語言教學。學校的所有教學活動，包括其他課程的教學用語及學生交際活動、實際生活，都統一應用所要學習的語言，創設與母語類似的學習環境，讓學生能夠處于充滿目的語的環境中。需要學習的語言不只是學習內容，也要將其作為學習工具，使外語教學與其他課程任務同步進行，提升外語學習的趣味性。

二、CLIL課程教學優勢

CLIL教學模式非常關注內容選取，為語言學習任務賦予現實與真實意義，有利于培養學生形成多樣化的語言技能，讓學生逐漸形成個性化學習風格。CLIL教學模式可以減少學生的語言焦慮感及情感過濾期，讓學生能夠處于學科學習任務的自然語境中，加強學生對語言的習得。以內容為語境可以讓學習者構建有意義的語言輸入框架，讓學生更加關注語言傳達的目的，逐漸讓學生積極處理外語中的形態符號，有效鞏固已有知識，拓展積極的語言架構。對于CLIL教學模式是否能夠提升學生的語言能力，目前依然存在爭議。但是當前，很多研究都體現出CLIL教學模式對提高學生學習動機、認知能力、語言能力有積極作用。調查研究表明，這一教學模式對提升小學生聽力能力有良好效果，但在寫作、閱讀、口語方面發揮的效果并不均衡，在這幾方面主要會受到教學時間的影響。在中學英語教學中，CLIL教學模式取得了良好效果，比如前綴、復雜句式、詞法拼寫方面有所提高，學生的口語靈活性有所提升，發音方面更加準確，表達十分自信。同時，中學生的聽力與閱讀能力也有所提升。在具體實踐中，這些方面的變化也取決于教師教學風格及個體變異。Varkuti（2010）對CLIL教學模式進行了對照實驗，實驗中，實驗組學生的實際應用能力及社交語言能力大大高于對照組，并體現出明顯差異。學生的社交語言能力得以提升，體現于其社交語言情境的適應性、語言連貫、語法規則的使用，而學術語言水平方面的提升體現于語言意識、語法處理能力、語言辨析能力等。

三、高職院校實施CLIL教學模式的挑戰

雖然CLIL教學模式有著明顯的優勢，但在具體實施過程中也遭遇了重重困難，其中，最關鍵的問題是怎樣選擇合適的教學資源。當前，國內CLIL教學理念的資源主要有以下幾方面來源：第一，引入原版教材;第二，翻譯中文教材;第三，改編原版教材。而英語和漢語的語言文化教育體制存在巨大差異，導致語言接收困難，并影響到學生對專業知識的學習與理解。原版文章大大超出了高職學生的英語理解能力。由于符合CLIL教學理念的師資相對比較短缺，這一因素制約了這一教學理念的推廣。外語熟練的專業學科教師與擁有專業學科知識背景的語言教師都存在各自的短板。CLIL教學理念實踐者提出了以下教學方案：第一，將英語教學與其他學科課程并行開展，學科教師先用母語講授學科內容，然后在CLIL課堂上由外語教師通過外語教授相同內容，開展課堂交際活動，引導學生通過外語表達學科知識。這樣的教學模式可以兼顧學科學習、語言學習目標，但是，學生由于已經學習過課程知識，所以在CLIL課堂中很容易失去興趣。第二，在CLIL課堂之外增設語言基礎課程，教師可以先講解語法、專業詞匯等知識，然后在CLIL課堂上，由教師用英語講授學科專業知識。這種教學方式可以讓語言基礎較弱的學生更好地掌握學科專業知識，但是由于語言的限制，學科的學習難以達到應有的廣度與深度。第三，由語言教師與學科教師共同合作，設定教學策略懷目標、設計課程內容，由專業學科教師承擔授課任務。這種方式應用得比較廣泛。但是，英語教師與專業學科教師只停留于簡單的CLIL課堂教學目標上，缺少對CLIL課程教學模式實施策略及理念的理解，難以達成教學的整體目標。

四、基于CLIL理念探索“雙高”建設背景下高職英語教師能力發展策略

1.改革課程體系架構，構建積極的激勵機制。優質的師資資源是保證教學效果的重要基礎，高職院校要加強師資力量的培養，為學校發展提供有力支撐，建設復合型師資隊伍，加強高職院校師資建設，促進高職院校內涵式發展，有效制訂教師培養方案。高職院校要對當前的課程體系架構進行改革，讓專業教師與語言教師開展合作，共同構建高職院校一年級預備語言課程及二年級CLIL課程架構，使專業知識能得到橫向擴展。構建語言知識梯級，上升至課程體系，培養既擁有扎實的英語功底，又能夠對專業知識融會貫通的復合型教師，深刻認同與理解CLIL課程理念。制訂利于培養教師專業能力的措施，構建積極的激勵機制。發揮教師主動性，調動其工作熱情，有效提升教學質量，增強教師整體素質。

2.拓展崗位知識層面，增強專業素養。優秀的高職教師要擁有較強的教學能力、豐富的語言素養、扎實的語言基本功，同時，也要拓展崗位知識，增強專業素養，把握職業技能，精通專業知識，使綜合技能得到培養。要不斷增強教師認同感，教師要從學生視角切身體驗CLIL教學模式對學生語言能力、學業成績、學習動機產生的促進作用。高職院校要為教師提供優質的平臺，結合自身特點，加強師資培訓，提高教師能力素質。在培訓中，增強教師的專業知識與語言能力。語言能力培訓包括教學方法培訓、語言意識培訓、語言文化培訓、語言基礎能力培訓等等，鼓勵教師跨專業學歷深造，加強高校語言培訓，提升專業教師與英語教師的語言教學技能。

3.實施全英語授課，創設跨專業教師協作的課程開發平臺。英語教師與專業教師可以共同制訂教學計劃、教學大綱，成立專業教師團隊，共同備課，集體編寫教學內容，開展教研活動。CLIL教學理念培訓課程可以實施全英語授課，增強教師認同感。并通過現身說法的形式，為教師提供可移植教學設計方案，構建相應的改革機制。成立CLIL專業認定與專家咨詢機構，改革科研考核機制，創設跨專業教師協作的課程開發平臺，促進教師的專業化發展。“互聯網+”為人們提供了生活中的各種便利，其在教育中也得到了良好的運用。“互聯網+”可以為高職英語教師與專業教師專業技能培訓提高便利，運用微信、QQ、釘釘等網絡平臺建立網絡學習共同體。英語教師與專業教師可以在網絡上與其他資深專家進行溝通和交流，不斷學習他人的優秀思維和方法，使英語教師與專業教師的專業素質得以提升。以跟蹤學習、一對一對接、結對子等方式，使高職英語教師與專業教師實現無縫對接。互相學習，傳授經驗，觀摩專業課課堂，使英語教師可以掌握專業理論知識，增強英語教師實踐技能，并實現互幫互助、提升教學質量的目的。

五、結語

綜上所述，教師的專業能力是促進院校持續發展、提升學生職業能力的重要保證。在“雙高”建設背景下，高職院校在條件成熟之后可以增強英語課程的附加值，但要避免盲目跟風。要準確地衡量市場人才需求、學生認知水平與英語基礎水平、人才培養規格定位等，科學有效地應用CLIL課程教學模式。CLIL教學理念注重專業學科知識和語言知識的結合，在教學中，需要培養既掌握專業知識又擁有較強英語表達能力的復合型教師。在“雙高”建設背景下，高職院校要構建專業學科能力培訓機制，根據自身特點增強英語教師素養，培養高水平的師資隊伍。高職教師也要認識到專業發展的危機感，不斷探索專業發展途徑，培養適合社會與時代發展需求的綜合型人才。

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