授之以“魚”，更要授之以“漁”

【摘要】單詞是英語學習的基礎，學生掌握單詞的多少一定程度上決定著其英語水平的高低、英語運用能力的強弱。單詞教學是小學英語教學中重要的教學任務之一。但由于小學英語課時少，沒有先學習音標，缺乏語言環境，學生在掌握單詞方面存在著很多困難，讀不準、記不牢的現象時有發生，有的學生強記硬背、用漢字注音，甚至產生厭學和畏懼心理。通過教學實踐，筆者發現利用自然拼讀法可以為小學英語單詞教學提供強大的助力，有效地促進小學生學習和記憶單詞，在提高后進生拼讀記憶能力方面也有著良好的效果。

【關鍵詞】自然拼讀法;助力;小學英語;單詞教學;后進生

【作者簡介】紀麗蓉，尤溪縣實驗小學。

小學是學生英語學習的入門階段。在這一階段打好堅實的基礎，后面的學習才會更順利?！读x務教育英語課程標準（2011版）》要求小學階段的學生要掌握二級基本詞匯：600-700個單詞和50個左右固定短語，并能運用400多個單詞。對于很多小學生而言，英語課時少、沒學音標卻要識記這么多單詞，實在是難乎其難。在八年的從教過程中，筆者發現：隨著年級增長、單詞量增多，學生的學習積極性逐漸降低，跟不上學習進度的后進生不斷增多。這些后進生無一例外在單詞關上遇到了重重阻礙。見詞不會讀、聽音不會寫、單詞記不牢，學而無法、學而低效，極大地挫敗了他們的學習熱情和信心。古人云：授人以魚，不如授人以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。如果說單詞是魚，自然拼讀法就是“漁”。作為小學英語教師不能只授“魚”，而不授“漁”。我們在給學生教單詞的同時，更要教他們自然拼讀法，培養他們的拼讀拼寫能力，讓學生靠自己“捕捉”到更多的“魚”。

一、自然拼讀法及其優越性

自然拼讀法，英文名為Phonics，也有人稱其為字母拼讀教學（花可人，2016），是目前國際上公認的適合兒童的英語教學方法，它指的是“在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來”（劉芬芳、曾勤根，2016）。

自然拼讀法的目的是讓學生在單詞學習和記憶的過程中，理解英語字母或字母組合與語音之間的對應關系，掌握字母和字母組合的發音規律，將單詞的音、形、義三者結合起來，培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

美國斯坦福大學（Stanford University）研究發現，用計算機分析字母與音位的對應關系，17008個常用字當中，84%的單詞的字母與其讀音是完全對應的（呂超瓊，2017）。可以說，如果學生掌握了基本的發音規則和音形對應的關系，學生就能更有技巧地進行拼讀和拼寫，進而掌握更多的單詞。

自然拼讀法就是這樣一種幫助學生“捕捉”更多“魚”的技巧，它具有四大優越性：一是利用字母、字母組合的發音規律能直接拼讀出單詞，相對于國際音標符號的學習更為簡易。二是學生學習漢語就是用拼讀的方式，英語輔音的發音與漢語拼音中聲母的發音相似，英語元音的發音與漢語拼音中韻母的發音相似，采用自然拼讀方式進行語音教學，學生更容易觸類旁通，舉一反三，使漢語拼音和英語發音之間產生正遷移的作用。三是自然拼讀法注重字母發音和字母組合發音的學習訓練，有利于培養小學生的語音意識和英語語感，為學生初中階段掌握48個國際音標奠定良好的基礎。四是利用自然拼讀法識記單詞，音形一致，音形相互聯系，有規律可循，單詞的記憶難度降低，記憶更持久。

二、自然拼讀法在小學英語單詞教學中的運用

“見詞不會讀、聽詞不會寫、單詞記不牢是英語入門階段教學的一大難題。”“培養學生按照發音內在規律掌握獨立拼音、拼讀單詞的能力是向讀寫過渡的關鍵?！保ㄕ录嬷?，2016）因此，在小學英語單詞教學中培養學生的拼讀拼寫能力至關重要。在教授單詞的同時，我們要不間斷地、有計劃有步驟地運用自然拼讀法進行拼讀、拼寫訓練。以2013版外研社新標準小學英語（三年級起點）教材為例，筆者結合多年的單詞教學實踐和研究，總結了利用自然拼讀法助力單詞教學幾個做法。

1.以字母的形音為基礎，教學21個輔音字母在單詞中的發音。認讀26個英文字母是學生英語入門的首要任務。我們可以充分利用ABC song，讓學生識別26個英文字母的形，掌握26個英文字母的讀音。在三年級上學期就提前教授這首歌，要求學生學準每一個字母的讀音，為之后學習21個輔音做準備。

其次，三年級下學期安排學生學習正確書寫26個英文字母的同時，學習字母在單詞中的發音。用掐頭去尾法教授19個輔音字母發音，如字母Ss的讀音是[es]，掐去頭音[e]，余下[s]就是 Ss在單詞中的發音;字母Tt的讀音是[ti：]，去掉尾音[i：]，余下[t]就是Tt在單詞中的發音。一周一次安排學習2-4個字母音。一個學期即可學完所有輔音字母讀音。

再次，充分發揮漢語拼音的正遷移作用。掐頭去尾法適用于音形一致的19個輔音字母，多音的輔音字母h、g、y和音形不一致的字母r、 w則可以充分利用漢語拼音進行正遷移。包括這五個特殊的輔音字母在內，共有16個輔音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][z][s][r][y][w]與漢語拼音聲母發音相似，利用語音的相似性，進行語音遷移，可以幫助學生更扎實地掌握21個輔音字母發音。

此外，為了降低漢語給英語帶來的負遷移作用，可以利用易學實用的Phonics教學視頻輔助教學，提高學生發音的準確性。

2.以開閉音節為突破口，掌握單個元音字母在單詞中的發音。教學實踐證明，5個元音字母的發音是教學重點和難點。每一個元音字母都有多種讀音，多個元音字母組合起來的發音更是錯綜復雜。教師在單詞教學的過程中，可以用形象的打比方教授開音節和閉音節的知識，將元音字母a、e、 i、o、u比作人，輔音字母比作門框，當其單獨一人背后沒有門框擋住或者雖有門框擋住但有一把鑰匙“e”在開門，像這種情況的單詞叫開音節詞，發出自己本身的讀音[ei][i][ai][?u][ju：];當其單獨一人背后被門框擋住時，要高聲求救，變聲[?][e][i][?][?]，像這樣結構的單詞叫閉音節詞。形象的打比方仍然不足以讓學生真正掌握單個元音字母的發音，教師還應該通過對比反差，如將I、kite中i的發音與it、sit中i的發音進行對比，讓學生逐個認識和讀準元音字母在個別單詞中難度相對更大的發音。學生有一些詞匯積累后，根據課本出現的新單詞進行元音字母發音歸類練習也是不錯的做法，如四年級上冊學習make時，進行發音歸類：cake、 lake、take、make;學生能更牢固地掌握元音字母a在開音節詞中的發音。

3.以英語課堂為主陣地，不斷滲透字母組合音的教學。根據由易到難、循序漸進的原則，學生在掌握單個字母在單詞中的發音后，應逐漸開始掌握字母組合在單詞中的發音。字母組合包括輔音字母組合、元音字母組合、輔音元音字母組合。常見的有兩個字母組合，如bl、gr、ow、ly;三個字母組合，如thr、 our;還有多個字母組合，如tion。因其難度大，數目眾多，主要依靠英語課堂上單詞教學的過程中不斷滲透，反復重現，直至牢記。輔音字母組合發音和輔音元音字母組合發音難度大，但相對固定，如th、 ch、ge、or，在學習到包含這些組合的單詞時就操練、復習一次，反復多次操練、復習后學生就記住了。而元音字母組合發音的學習難度最大，它們在不同的單詞中可發不同的音。如常見的oo組合，在book中發[u]的音，在foot中發[u：]的音。五年級課本每個模塊Unit2第4部分Listen and repeat配有元音字母組合音的練習，教師可以充分利用這部分內容，采用競賽、互讀、游戲等方法引導學生獲得豐富的語音感知，發現和掌握更多發音規律。

總之，不論是輔音字母組合、元音字母組合還是輔音元音組合，只有長期滲透方能取得實效。

三、自然拼讀法對后進生學習記憶單詞的促進作用

每個英語單詞的發音雖然各不相同，但是也有一定的發音規律可循。很多后進生并沒有意識到這一點，他們的語音意識普遍較弱，往往是機械地跟讀識記單詞的讀音，沒有系統地掌握字母或字母組合的發音。對于這樣的后進生，教師應該如何輔導呢？最適合、最有效的方法就是利用自然拼讀法分步驟地進行輔導。

第一步，輔導后進生正確認讀、書寫26個字母。

第二步，提高后進生的語音意識，使其知道每個英語單詞的發音由字母音拼成，讀單詞可以像讀漢字拼音一樣進行拼讀，輔音字母和輔音字母組合的發音基本固定，元音字母的發音也有規律。

第三步，利用漢語正遷移作用和Phonics視頻幫助后進生識記和掌握21個輔音字母和5個元音字母的發音。

第四步，滲透字母組合音的教學，運用后進生本學期所學英語教材的單詞表，進行連音成詞的拼讀訓練。

最后，進行連詞成句的訓練，逐漸培養其英語朗讀能力。

筆者通過對15名后進生的跟蹤輔導發現：當這些后進生意識到英語單詞的學習是有技巧的，這個技巧就是自然拼讀法，他們才開始重拾信心，愿意在英語單詞學習上付出時間和努力。這是他們能夠取得進步的必備條件。經過輔導，他們知道了要去掌握單詞中字母及字母組合的發音，學習單詞不再只是機械跟讀，“左耳進右耳出”，而是有意識地聽音、辨音、連音成詞，在單詞的拼讀能力和記憶能力上都得到了不同程度的提高。最令我驚奇的是，其中有兩名后進生從一個單詞都不會讀也不去記，逐漸轉為愿意主動去拼讀記憶比較短的單詞，而且會默寫好幾個單詞?？梢姡匀黄醋x法對后進生單詞學習的進步也有很大的幫助。

綜上所述，自然拼讀法具有顯著的優越性，在提高小學生單詞拼讀拼寫能力、輔導后進生取得進步等方面都有著積極的作用，我們一定要充分加以利用，將這一優越的打“漁”技能傳授給更多的學生，讓學生在英語知識的海洋里乘風破浪、收獲滿滿。

參考文獻：

[1]花可人.英語字母拼讀研究述評及啟示[J].教學與管理，2016 （18）：102-105.

[2]劉芬芳，曾勤根.打造我的知“音”學生——直拼法在小學英語詞匯教學中的運用[J].新課程（小學），2016（11）：182.

[3]呂超瓊.淺析如何在小學英語教學過程中滲透音標教學[J].教育學文摘，2017，3.