淺談新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略

【摘要】新課程下英語有效課堂的構(gòu)建，需要英語教師對初中生的英語閱讀和寫作能力予以針對性的教學(xué)指導(dǎo)。然而，英語課堂教學(xué)內(nèi)容仍停留在聽力口語階段，英語教學(xué)內(nèi)容的范圍僅側(cè)重于生活，這對提升初中生吸收英語知識的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變照本宣科的英語教學(xué)方法，減少課堂英語運(yùn)用與英語寫作模板化的比重，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對初中生的英語思辨技巧加以訓(xùn)練，利用這種教學(xué)方法，可有效提高初中生課堂學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中英語教學(xué);課堂有效性;教學(xué)方法分析

【作者簡介】慕彥明，甘肅省和政縣新莊初級中學(xué)。

引言

以新課程為教學(xué)核心，進(jìn)行初中英語教學(xué)課堂構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)針對英語教學(xué)的三大核心課程，進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，讓初中生可在積極活躍的英語課堂中，提升自身的英語閱讀能力、英語寫作能力和英語學(xué)習(xí)的批判性思維能力。進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語教師可利用英語的原版經(jīng)典作品作為教學(xué)拓展內(nèi)容，使初中生通過深度閱讀提升自身的英語運(yùn)用能力、英語基本運(yùn)用常識和英語寫作能力。同時(shí)，在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，初中英語教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)英語寫作的基本技巧，并對英語教學(xué)的寫作方法進(jìn)行相關(guān)的分析，以便初中生可對敘述性寫作方法和說服性寫作方法有深入理解。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中生需要掌握的英語讀寫基本技能，也是英語教師利用分項(xiàng)教學(xué)法提高初中英語教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略。

一、新課程下提高初中英語課堂教學(xué)效率的重要性

英語教師應(yīng)重視初中生學(xué)習(xí)生活中看似平常的資源，諸如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、情感支持等，在進(jìn)行英語高效教學(xué)課堂的構(gòu)建時(shí)，不應(yīng)對這些關(guān)鍵教育資源加以限制。為了提高初中生的英語學(xué)習(xí)積極性，英語教師可利用視頻教學(xué)資源，讓初中生通過英語教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，英語教師在開展高效課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對初中生的成長需求加以關(guān)注，譬如鼓勵初中生積極回答課堂問題。這樣的教學(xué)方法可以令初中生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，進(jìn)而使初中生隨著英語學(xué)習(xí)的深入，對自身的學(xué)習(xí)方法加以改進(jìn)。總的來說，利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行英語高效課堂的構(gòu)建，可切實(shí)改變側(cè)重于淺顯知識和技能的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，讓初中生可利用視頻教學(xué)資源對自身英語的實(shí)際能力進(jìn)行評估，并通過教師的課堂指導(dǎo)，對自身的批判性思維進(jìn)行鍛煉。例如，教師可根據(jù)視頻教學(xué)資源中不同國家使用英語的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解，以“我衣服有兩個(gè)兜”這句話為例進(jìn)行教學(xué)演示：“A.The skirt has two pockets;B.There are two pockets on the skirt”。從語法學(xué)習(xí)的角度來看，A和B都是正確的英語表達(dá)形式。然而，傳統(tǒng)意義上一般傾向于使用A句，而視頻教學(xué)資源中可能習(xí)慣于用B句，究其原因是美國人的思維方式不同。一般來說，在單個(gè)句子中，英語句子習(xí)慣于將表達(dá)重心放在句首，如“He had to stay at home yesterday because he was ill”。利用視頻資源進(jìn)行英語文化知識的延伸，不僅可拓展初中生的英語知識，還能通過東西方文化的差異進(jìn)一步引發(fā)初中生對英語的探索欲。與此同時(shí)，初中英語教師在進(jìn)行英語介詞的講解時(shí)，需要根據(jù)不同的課文內(nèi)容對初中生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，進(jìn)而避免初中生慣于利用中文的思維理解模式去進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。這不僅容易造成初中生產(chǎn)生理解障礙，還可能進(jìn)一步影響初中生英語素養(yǎng)的形成。

二、新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略

1.設(shè)計(jì)具有拓展意義的教學(xué)問題，提高課堂知識內(nèi)容的滲透率。英語教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對英語教學(xué)內(nèi)容的不同，對淺顯的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與拓展，進(jìn)而減少課堂潛在的學(xué)習(xí)進(jìn)度損失。英語教師利用生動的教學(xué)方法，可在積極的課堂教學(xué)環(huán)境中，讓初中生獲得在英語學(xué)習(xí)和閱讀方面的進(jìn)步。同時(shí)，對英語課堂問題進(jìn)行知識拓展，可以在很大程度上降低初中生英語課堂的總學(xué)習(xí)量，以便讓英語知識變得容易接受，而不是在初中生的思維中形成英語學(xué)習(xí)難以應(yīng)付的思維暗示，使初中生可以更容易集中精力專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓初中生在這樣的課堂氛圍中感受到較小的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，英語教師還應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為初中生提供更生動的英語課堂環(huán)境，這樣的教學(xué)模式能有效緩解初中生由于學(xué)習(xí)壓力所產(chǎn)生的心理健康問題。例如，進(jìn)行used to的講解時(shí)，英語教師可利用其與動詞原形結(jié)合使用的特點(diǎn)，進(jìn)行英語教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。在英語中一個(gè)簡單的單詞，如“picture”就有幾十個(gè)近義詞，這是英語教師進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。因此，英語教師可利用used to的句式變化進(jìn)行教學(xué)問題的構(gòu)建，并將used to的實(shí)際應(yīng)用利用多媒體技術(shù)加以展示，以便初中生可從具體的文章、句子內(nèi)容中掌握used to常用于強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)在的對比。

2.游戲與閱讀相互結(jié)合的教學(xué)模式，打造高效學(xué)習(xí)課堂。將英語教學(xué)知識與輔助學(xué)習(xí)素材進(jìn)行融合教學(xué)，在拓展初中生英語知識深度的同時(shí)，增加初中生的英語閱讀量。英語教師在教學(xué)課堂中應(yīng)重視培養(yǎng)初中生的閱讀習(xí)慣，并提倡“reading for pleasure”的教學(xué)理念，這樣才能使初中生通過閱讀獲得樂趣，同時(shí)構(gòu)建自身的知識體系。英語閱讀也是初中生進(jìn)行英語寫作與英語表達(dá)的基石。初中生只有通過英語閱讀，積累足夠的詞匯量，才能切實(shí)掌握英語詞匯的具體應(yīng)用情境，進(jìn)而在口語表達(dá)和寫作時(shí)可很好地表達(dá)自身的觀點(diǎn)。進(jìn)行英語閱讀拓展時(shí)，教師可利用游戲作為教學(xué)媒介，開展初中生英語口語表達(dá)活動。教師在指出初中生錯誤表達(dá)方式的同時(shí)，可對正確的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次強(qiáng)化。這樣的教學(xué)方法不僅可提升初中生的寫作能力，還可以加強(qiáng)初中生進(jìn)行英語實(shí)踐的能力。例如，講解一般將來時(shí)的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，英語教師可利用will和shall的不同應(yīng)用場景進(jìn)行課堂對話設(shè)計(jì)，并對肯定句、否定句、疑問句的不同形式特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，以便初中生在對話和閱讀中養(yǎng)成優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)方法，不僅可改變初中生的意識形態(tài)，還可以將豐富的文學(xué)、歷史等知識內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相融合。輔助學(xué)習(xí)教材豐富初中生基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，還能進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的批判思維和寫作能力。因此，英語教師應(yīng)靈活運(yùn)用這種教學(xué)方法，利用教學(xué)課堂增強(qiáng)初中生的好奇心。

3.注意多媒體技術(shù)的應(yīng)用頻率，提高英語課堂教學(xué)效率。為了提高初中生的課堂學(xué)習(xí)效率，英語教師應(yīng)注重與學(xué)生間的情感聯(lián)系和面對面的交流形式，這對初中生的成長發(fā)展有著極為重要的影響。同時(shí)，教學(xué)時(shí)英語教師不應(yīng)過度關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來的快速教學(xué)方案，比如移動終端上的“監(jiān)管英語課”之類的教學(xué)方法。這些教學(xué)方案實(shí)際上讓老師離學(xué)生們更遠(yuǎn)了，因此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂使用頻率，若普通初中英語教學(xué)課堂與多媒體英語教學(xué)課堂沒有根本的不同，只不過是教學(xué)內(nèi)容在設(shè)備上延伸而已，英語教師應(yīng)規(guī)避這樣的教學(xué)模式。

4.逐漸提升教學(xué)難度，加強(qiáng)小組討論的教學(xué)比重。英語教師應(yīng)充分利用小組合作教學(xué)方法，為初中生提供重要的情感成長和課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。以往的英語教學(xué)課堂是有缺陷的教學(xué)課堂，其主要缺陷在于老師講得太多，而學(xué)生“講”得不夠。盡管早有科學(xué)研究驗(yàn)證，初中生的英語學(xué)習(xí)效率是建立在真實(shí)的語言對話基礎(chǔ)上的，并且是建立在初中學(xué)習(xí)階段有意義的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的。從根本上來講，簡單的課堂小組分類學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)教育初中生學(xué)習(xí)社會合作的教學(xué)過程，在這個(gè)過程中，初中生可通過小組討論對英語課堂知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。同時(shí)，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展逐漸加大英語教學(xué)問題的難度，英語教師使用逐步增加難度的教學(xué)方法，不僅可對初中生的閱讀能力進(jìn)行預(yù)測，還可以提高初中生的學(xué)習(xí)積極性。研究表明，面對面地進(jìn)行教學(xué)問題的討論，對于初中生思維邏輯的發(fā)展具有極為重要的意義。總的來說，英語教師應(yīng)根據(jù)課程的發(fā)展增加英語問題的難度，并通過小組交流的方式使初中生進(jìn)行有意義的英語學(xué)習(xí)交流，并且鼓勵符合學(xué)習(xí)規(guī)律、合作、開放式的小組課堂討論，這樣的教學(xué)方法可讓初中生在英語課堂中獲得更多的知識內(nèi)容。例如，進(jìn)行must和can這類情態(tài)動詞教學(xué)時(shí)，英語教師首先可對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)，利用不同文章中must與can的變換形式，引發(fā)初中生的思考，并讓初中生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行討論推測與分析總結(jié)，以此讓初中生通過觀察、總結(jié)、分析，更好地掌握must、can等情態(tài)動詞的應(yīng)用場景。隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，英語教師可逐漸增加問題的難度，這樣教學(xué)課堂不僅符合新課程的教學(xué)要求，還能在調(diào)動初中生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高英語課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)針對英語教學(xué)的三大核心課程進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，讓初中生在積極活躍的英語課堂中提升自身的英語閱讀能力、英語寫作能力和英語學(xué)習(xí)的批判性思維能力。開展高效英語教學(xué)時(shí)，初中英語教師可利用英語原版經(jīng)典作品作為教學(xué)拓展，使初中生通過深度閱讀提升自身的英語運(yùn)用能力、英語基本運(yùn)用常識和初中生英語閱讀寫作能力。為了提高初中生的英語學(xué)習(xí)積極性，英語教師應(yīng)科學(xué)利用視頻教學(xué)資源，讓初中生通過英語教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，英語教師在開展高效課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對初中生的成長需求加以關(guān)注，譬如鼓勵初中生積極回答課堂問題，使初中生可以更容易集中精力專注于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為初中生提供更生動、更高效的英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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