基于閱讀圈模式的初中英語課外閱讀初探

【摘要】閱讀圈模式是近年一種新型的閱讀教學(xué)模式，在初中英語閱讀教學(xué)中有較高的實(shí)踐價(jià)值。本文以筆者近兩年對閱讀圈模式的實(shí)踐探索，從閱讀圈的內(nèi)涵入手，對閱讀圈模式在初中英語課外閱讀中的應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，旨在更好地提升初中英語課外閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀圈;課外閱讀

【作者簡介】謝瑋，福建省霞浦第一中學(xué)。

初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、綜合語言應(yīng)用能力。王薔教授曾說：“英語學(xué)習(xí)的過程即學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程”，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究，通過不斷感知、分析、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)來幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，并逐漸促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)多以應(yīng)試考試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師發(fā)起討論，學(xué)生回應(yīng)，然后教師對學(xué)生的回應(yīng)做出評價(jià)來開展閱讀教學(xué)，模式化的訓(xùn)練、機(jī)械化的記憶與練習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，影響學(xué)生的課堂參與性，這必然會(huì)對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展產(chǎn)生影響。而閱讀圈模式則是以小組合作為基礎(chǔ)，對小組內(nèi)各成員的角色、任務(wù)進(jìn)行明確，學(xué)生通過分工合作的方式來開展閱讀活動(dòng)，由學(xué)生發(fā)起討論、學(xué)生聆聽、分析、評價(jià)，最后教師反饋。這樣的閱讀模式可以同時(shí)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升意義重大。

一、閱讀圈模式概述

1. 閱讀圈模式的內(nèi)涵。閱讀圈（Reading circles）也叫文學(xué)圈（Literature circles），是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過小組成員合作分工的方式進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升閱讀質(zhì)量的一種教學(xué)方式。通過小組合作，對小組成員的角色、任務(wù)進(jìn)行明確，然后學(xué)生以自己角色及任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成各自任務(wù)后再進(jìn)行集中式、分享式交流，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解閱讀文本的內(nèi)容，以達(dá)到更好的閱讀效果。

2. 閱讀圈的角色組成。閱讀圈在閱讀過程中將整個(gè)班級分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組通常由六個(gè)成員組成，每個(gè)成員分別擔(dān)任不同的角色，一是閱讀組長（discussion leader）：負(fù)責(zé)針對閱讀文本進(jìn)行提問，組織小組成員進(jìn)行討論;二是總結(jié)者（summarizer）：該角色是閱讀活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，閱讀活動(dòng)的各方面均需要總結(jié)者參與，并且需要客觀把控閱讀活動(dòng)的整體流程;三是文化連接者（culture collector）：負(fù)責(zé)尋找并對比閱讀文本中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處;四是實(shí)際生活連接者（connector）：該角色的主要任務(wù)在于做好學(xué)生和閱讀文本間的連接，從閱讀文本中找出和生活相關(guān)的現(xiàn)象;五是單詞大師（Word Master）：該角色的主要任務(wù)即對文本中重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)語句進(jìn)行把控，以達(dá)到提升小組成員詞匯應(yīng)用能力的效果;六是篇章解讀者（passage person）：該角色的主要任務(wù)在于通過閱讀獲得知識，并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行深入探究或進(jìn)行閱讀啟發(fā)。

3. 閱讀圈的理論基礎(chǔ)。閱讀圈即連接學(xué)生、教師及閱讀文本的結(jié)合體，將閱讀圈應(yīng)用于初中英語教學(xué)中能夠發(fā)揮積極作用。其理論基礎(chǔ)主要包含兩個(gè)方面：

第一，自主學(xué)習(xí)理論。閱讀教學(xué)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀圈理論更重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來形成合作小組，通過合作小組為學(xué)生構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇閱讀圈角色，在提升學(xué)生角色責(zé)任意識及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，促使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛能，展現(xiàn)自己的特性。

第二，合作學(xué)習(xí)理論。閱讀圈教學(xué)模式同時(shí)也非常重視小組內(nèi)成員的合理分工，注重通過引導(dǎo)學(xué)生以不同角色來參與閱讀討論，明確不同成員的職責(zé)與任務(wù)，讓學(xué)生以多種形式、多種方法來開展閱讀，從而以更多元的角度感受閱讀文本的內(nèi)涵;同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程中還能幫助學(xué)生形成合作意識、分享意識，促進(jìn)多元思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的多樣性，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

二、基于閱讀圈模式的初中英語課外閱讀分析

1. 強(qiáng)化教學(xué)分析，做好閱讀準(zhǔn)備。教師自身的教學(xué)能力會(huì)直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量。因此，英語教師必須要不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)知識，提升自身的教學(xué)能力，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)和保障。在開展教學(xué)前需要做好教學(xué)分析及課前準(zhǔn)備，以確保閱讀圈模式能夠在英語閱讀教學(xué)中得到充分、高質(zhì)量的應(yīng)用，達(dá)到提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀前，教師首先需要充分把握閱讀文本的內(nèi)容、重點(diǎn)及主題，明確閱讀目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生以閱讀圈的方式開展閱讀。當(dāng)然，在開展閱讀圈模式前，教師首先要組織學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，尤其是要做好閱讀圈小組準(zhǔn)備。教師需要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等情況合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀圈小組劃分，以便小組成員間能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生在相互協(xié)作、相互鼓勵(lì)的過程中共同完成目標(biāo)、共同進(jìn)步。在劃分好閱讀圈小組的基礎(chǔ)上，教師給予各成員必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們完成自己的閱讀任務(wù)。

2. 強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，合理開展閱讀圈閱讀。在利用閱讀圈模式開展英語課外閱讀前，教師需要對閱讀圈教學(xué)原理的基本步驟進(jìn)行把控，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。筆者認(rèn)為，通常一個(gè)完整的閱讀圈教學(xué)模式需要包含四個(gè)步驟。下面以課外閱讀文本“Emperor Shun大舜”為例進(jìn)行簡要分析。

第一，角色導(dǎo)入。 在開展課外閱讀前，筆者先組織學(xué)生以“Free talk”形式對文本內(nèi)容進(jìn)行大致了解：該本屬于人物傳記，講述了一個(gè)幼年喪母的孩子重華，經(jīng)歷了父親續(xù)娶，后母繼弟對他均不好，多次想要害他，但重華憑借自己的聰明救了自己并原諒家人，最后從一介布衣變成一代帝王的故事。針對該文本，明確了以“How did Chonghua become an emperor”為主軸線，然后以閱讀圈小組為單位，帶著此問題進(jìn)行文本精讀。

第二，角色分工。 閱讀圈模式的應(yīng)用重點(diǎn)就在于要做好小組成員的分工，明確各成員的角色及任務(wù)，然后由小組各成員以自己的角色及任務(wù)為目標(biāo)開展閱讀，并在閱讀中探究任務(wù)的完成方法，盡可能完成閱讀任務(wù)。因此，劃分好閱讀圈小組、明確文章討論主體后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色劃分，它可以由教師進(jìn)行安排，也可以由小組成員自行分配，在明確小組成員角色后，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，制定閱讀學(xué)習(xí)卡，構(gòu)建語言框架。

第三，完成角色任務(wù)。在明確閱讀圈內(nèi)各角色分工及任務(wù)后，閱讀圈小組成員就可以自主進(jìn)行文本閱讀，結(jié)合自己的角色分工及任務(wù)進(jìn)行知識的總結(jié)與匯總，完成自己的閱讀目標(biāo)。然后再以小組成員集中討論方式進(jìn)行分享討論。比如詞匯大師在閱讀過程中負(fù)責(zé)解決文本中重點(diǎn)詞匯married、stepmother、unkind、 behave、 failed、? pottery 、pride等;閱讀組長針對文本材料提出諸如“What do you think of Chong Hua's stepmother？ How did Yao's children behave to people around them before？”等系列問題，組織成員進(jìn)行討論，隨著各小組對文本閱讀的深入，篇章閱讀者對文本中重要段落“Why did Yao make Chonghua the new emperor instead of his son？”等問題進(jìn)行闡述，幫助小組各成員更好地理解文章;實(shí)際生活連接者這一角色可以就文本提出“If you were Chonghua， What would you do to your stepmother and father？? If you were Chonghua， how would you deal with the relationship between Yao and his son？”等問題，讓文本更具體化、生活化;因?yàn)樗且黄袊L(fēng)題材文章，所以文化連接者可以就重華的后媽與西方閱讀文本“灰姑娘”中的后媽相比較，引起同學(xué)們的討論熱潮，對文本內(nèi)容進(jìn)行再次深挖;總結(jié)者把控著整個(gè)文章的閱讀節(jié)奏，通過小組各成員對文本段落的深入閱讀和一個(gè)個(gè)問題的剖析，帶領(lǐng)組員明確了重華是一個(gè)勤勞、善良、以德報(bào)怨、聰明的這一人物形象，理清了課前的主軸問題“為何重華會(huì)從一介布衣會(huì)成為一代帝王？”。

第四，開展班級討論。學(xué)生利用閱讀圈自主完成文本閱讀后，教師則需要組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組間的PK討論，幫助學(xué)生了解其他小組的討論結(jié)果、認(rèn)知狀態(tài)等等，通過不同小組間思維的碰撞進(jìn)一步激活學(xué)生思維，使學(xué)習(xí)效果最大化，最后教師給出評價(jià)反饋及總結(jié)。教師組織各小組成員在課堂上進(jìn)行討論后，還可以組織學(xué)生仍以閱讀圈小組為單位，利用思維導(dǎo)讀、關(guān)鍵詞等幫助開展文本復(fù)述，并鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的觀點(diǎn)，在此過程中不但能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解而且鍛煉了他們的聽說能力，形成了自己的思維。教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行反思，比如此文本中重華親人對他均不友善，可他卻一再以德報(bào)怨，以此讓同學(xué)們反思自己平時(shí)對父母、兄弟、同學(xué)的態(tài)度，以及今后如何改進(jìn)，具有實(shí)際的德育價(jià)值，讓德育潛移默化地融入學(xué)科教學(xué)之中。

三、結(jié)語

總之，閱讀圈模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，通過學(xué)生自主閱讀、小組合作等方式進(jìn)行文本閱讀，發(fā)揮了學(xué)生閱讀文本賞析的主體地位，給予他們與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識及交流分享能力，提升了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。閱讀圈模式作為一種新型閱讀模式，還有很多地方值得我們學(xué)習(xí)、研究、反思，以便最大化地實(shí)現(xiàn)閱讀圈模式在初中英語閱讀教學(xué)中的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘海靜.“文學(xué)圈”模式下的初中英語課外文學(xué)閱讀研究[D].寧波大學(xué)，2019.

[2]趙瑜.閱讀圈模式的運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)中的意義[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（01）：86-87.

[3]陳海芳.以班級文學(xué)圈為基礎(chǔ)的初中英語課外閱讀策略探索[J].啟迪：教育教學(xué)版，2020（03）：29-30.

[4]楊春露.“閱讀圈”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[5]史云.“文學(xué)圈”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2018.

[6]夏雪梅.以”文學(xué)圈”閱讀活動(dòng)促進(jìn)中學(xué)英語課外閱讀[J].英語教師，2011（02）：40-43.