chant在小學低年級英語口語教學中的作用

張瑩萍 王永寧

【摘要】chant教學是將chant律動感、節奏感、畫面感的優勢應用在教學之中。小學生正是想象力、語言情感感知力和對外在事物模仿能力最為豐富的階段，因此在學生這個階段，教師在英語口語的教學中靈活地將chant引入教學模式體系內，不僅是英語口語教學實踐的一大創新實踐，而且通過chant在英語口語中的應用激發了學生的情境感知力，訓練了學生的語言思維，從而全面提高學生英語口語能力。 本文通過探討傳統的英語口語教學的弊端，講述chant在口語教學中的重要性，并以人教版三年級英語教學為例子，簡要闡述了chant在小學低年級英語口語教學中的應用，旨在更好地踐行chant口語教學，以更高效更合理的教學方式來訓練學生的英語思維能力，各方面綜合培養學生的英語口語能力，使之更符合我國英語教育改革對英語口語能力的培養教學目標。

【關鍵詞】chant;小學英語;口語教學;重要性

【作者簡介】張瑩萍（1981.04.16-），女，漢族，甘肅張掖人，甘肅山丹縣山羊堡小學，一級教師，本科，研究方向：小學教育;王永寧（1978.10.10-），男，漢族，甘肅張掖人，張掖電大，講師助理，本科。

引言

小學正是對語言敏感度最高的時期，在英語教學中，應該抓住學生對英語語言能力獲得的優勢，激發學生對英語語言的興趣，培養學生的英語思維能力，引導學生多開口講述英語，將英語應用到日常實際生活中，同時以一種更為有效和愉悅的方式來對學生英語口語能力進行培養。而chant的高強律動感、情境化、押韻感、節奏明朗、朗朗上口、簡單易記的絕對優勢在傳統的英語教學方式中脫穎而出。正是在這樣的背景下，小學低年級英語口語教學開始注重chant在其中的作用，全面探索chant在口語中如何更好地應用于低年級的教學，提高學生的英語思維能力，加強語感培養，更好地對學生的語法進行啟蒙，綜合提升學生英語口語能力。

一、傳統的英語口語教學的弊端

傳統的英語口語教學依賴于課堂上教師和學生的互動，未能很好地給學生創建多樣的語言環境，限制了學生在課下對英語語言的應用，并且英語口語教學受教學時間和場合的影響，一旦從課堂回歸課下，學生很難有機會進行英語語言的表達。同時在母語環境的圍繞下，不利于學生主動開口運用英語語言來對事物進行講述，不利于學生課內外通過生活實際對口語進行相關的訓練，通俗地說也就是缺少語言環境。在這種情景下學生不樂意也不主動去領會語言表達的魅力，長此以往更不利于學生的口語交際能力。在這種背景下教師有責任和義務去引導學生學會自己在無形中創建語言場景，進行語言技能的訓練，不僅要具有輸入語言能力而且要培養自己口頭語言的輸出能力。

二、chant在口語教學中的重要性

1.課前chant教學，創立語言場景。低年級的孩子正處于對外在事物好奇心強，性子好動活潑、注意力難以集中的年紀，因此在上課的時候學生很容易出現注意力無法集中在課程上，心思停留在教室外的情況。對于這種現象，教師有責任和義務以一種有效的手段讓學生的注意力集中在課程中來。而課前如果引入語言場景的話，能夠讓學生們意識到應該進入下一個課程步驟中了，這樣能在課堂開始的時候迅速地進入學習狀態，因此課前語言環境的創建對學生的教學至關重要。這時教師在課前引出一段chant，創建出英語語言氛圍，明快的旋律，押韻的句子，愉快的氛圍，能迅速引起學生的注意力，激起其對課程的好奇度，加上孩子們對于歌曲的敏感度會促使他們迅速跟著一起進行吟唱。這樣一來不僅迅速將學生注意力吸引回課堂上來，而且在課前將英語語言氛圍無形地散布在學生的四周，創立語言場景。下面筆者以教學中的實例來詳細闡述chant在課前的應用。在準備講述“colours”一課時，在課堂開課前利用下面的chant內容：red red 紅色;yelloe yellow 黃色;green green 綠色;blue blue 藍色，show me red 哦紅色！show me yellow哦黃色！show me green 哦綠色！show me blue 哦藍色！red 、yellow、 green、 blue他們就是紅、 黃、綠、藍！這樣在課前不僅活躍了氣氛，而且提前讓孩子對顏色英語表達有個清晰的認識，創建了語言場景。由筆者這個例子可見chant在課前的引用，起到創建積極的語言環境氛圍的作用，促使學生能更好地進入課堂英語口語學習的意識之中。

2.課程過程中提高教學效率。Chant在課程過程中的合理應用能夠極大限度地提高課程效率，營造語言氛圍。在英語口語教學中，教師要極大限度地給學生創建語言環境，激發學生開口說英語的能力，極高教學效率。以人教版三年級英語“Look at me！”為例，在備課中根據實際課程內容編寫以下chant。Look at me，Look at me，Look at my eye！Look at me，Look at me，Look at my ear！Look at me ，Look at me ，Look at my nose！Look at me ，Look at me ，Look at my mouth！Look at me，Look at me，Look at my face！并配上明朗愉悅的旋律在教室循環播放，隨著韻律的播放學生對歌曲進行模仿，加深孩子們對主題“look at me”印象。在課堂后期的教學中向學生闡述其中的含義，并且隨著歌詞的出現，用手指對應地指向自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、臉蛋。在教師的引導下，學生跟隨著動作的指向伴隨著哼唱，無形中增強學生對頭部五官英文單詞和單詞表達的掌握。小學生對歌曲音樂的敏感性和好奇性也會使他們在課后也能對語言進行哼唱。這樣的形式可以讓孩子們迅速地對頭部器官單詞有一個深刻的認知，無形中增強學生對頭部五官英文單詞表達的掌握，也無形中訓練了口語表達能力。由此可見，通過chant形式培養學生語感，增強學生對課程內容的掌握熟悉度，激發了學生開口講英語的動力，提高教學效率。

三、chant在小學低年級英語口語教學中的作用

1.chant在單詞中的作用。Chant的應用能夠幫助學生在愉快的環境中輕松地記憶單詞，單詞是學習英語語言學習的基礎，也是語言口語交際能力的基礎。但是傳統英語教學常常采用單一的教學方式，即教師引導學生單獨關注所需掌握的單詞，這樣一來單詞之間沒有關聯，再加上低年級學生注意力難以長時間集中，對無規律的詞匯興趣度不高，不利于學生對單詞的掌握。而chant的引用通過音樂的旋律加持、語言情境的畫面感能使學生在自發重復性的吟唱中，無形地掌握其中的關鍵單詞。比如在“We love animals！”一課中，通過向學生教授what's that？ It's an elephtant moumou ; what's that？ It's a bear pengpeng; what's that？ It's a duck gaga;? what's that？ It's a dog wangwang;通過這樣的形式，讓學生在吟唱chant的時候無形中記住了大象、熊、鴨子、狗的英語單詞并作出正確的發音，同時如果學生在不知道動物單詞表達的具體含義的時候，可以根據后面的擬聲詞讓學生迅速領悟到單詞對應的漢語意思，這樣不僅激發了學生的邏輯思維推斷能力，而且有助于幫助學生在愉快的氛圍中，輕松無負擔地掌握相應的關鍵單詞，增加學生的語言素材的積累，鍛煉口頭表達能力，提高學習效率。

2.chant在語感中的作用。語感是人大腦語言中樞能力的一種體現，同時也是英語語言領悟能力的一種體現，這也側面反映了一個人的英語思維能力，即所謂的語感能力。而這種能力的提升有助于學生在以后的英語口語表達中，盡可能地避免先用母語的思維去了解漢語意思，再根據漢語的邏輯進行英語語言轉化的加工。為了培養學生的英語思維能力，訓練學生的英語語感，教師在課堂教學中，應注重培養學生在多種場合和場景下無意識地英語口語表達，增加學生英語語言的應用頻率。但是教師對學生進行任務布置的話，會極大抵消學生對英語學習的興趣。而chant的出現克服了這一被動的教學模式。筆者仍然以“Look at me！”中引入的chant為例，在吟唱的過程中通過動作行為將五官和相應的單詞聯系起來，通過類似兒歌游戲的形式，簡單易唱的詞匯更容易讓學生們接受并自發形成重復性吟唱的習慣，重復次數累積到一定量的時候，必然達成質變，這樣直接在指向五官的時候，第一反應自然地說出相應的英文詞匯，達到培養學生英語思維能力的作用，提升學生的語感。由此可見chant的引入配合學生無意識的模仿習慣，在課下多場合和多頻次地對其踐行語句的重復，鍛煉了口語的表達，提高對語言的敏感性，學生們課下一起互動吟唱更有利于提升學生的語言交際能力，長此以往在學生小學時期就建立了語感的雛形，為英語思維能力的培養奠定了很好的基礎。

結語

總而言之，隨著國家對英語教學模式的不斷改革創新和教學方法的不斷實踐，學生英語口語的培養被逐步成為英語教學日常。在教學課堂中，教師發掘chant在小學低年級英語口語教學中的應用，是英語口語教學方法的極大創新。利用孩子模仿的天性，從小鼓勵學生開口輸出英語語言，把學到的英語知識得以實際運用，讓學生對chant的內容進行模仿、記憶與重復輸出，這種教學方式不僅活躍了課堂氛圍，提高了學生學習的興趣，激發了學生對新奇知識體系的探索熱情，同時為學生創建了語言學習環境，提高了學生英語詞匯的應用能力，而且無形中培養了學生英語單詞掌握度，英語語法的敏感度，訓練學生的英語思維意識，增強學生的口語表達能力以及交際能力，讓英語真正成為一門交流的語言而不是流于考試形式，發揮英語在教學中真正的作用和價值，幫助小學生樹立正確的英語概念。

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