詞匯教學：夯實小學英語教學地基

【摘要】在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師潛意識里認為只要讓學生背誦大量的單詞，掌握一定的語法知識，他們的英語水平便會得到提升。在錯誤教學理念的引導下，很多小學生每天保持著早讀背誦單詞、上課聽寫單詞、晚上默寫單詞的狀態(tài)，但這種重復地、機械性地學習模式，無法調(diào)動他們學習的積極性，也無法建立起單詞與單詞之間的聯(lián)系，導致小學生學習的興致不高，詞匯運用能力也有限。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應意識到詞匯教學的實際意義，并善于采取直觀、情境、游戲等多樣化的教學策略，以激發(fā)小學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生“我要學”的欲望，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學;英語;詞匯;策略

【作者簡介】趙瑗婷，蘇州市東中市實驗小學校。

受母語的影響，小學生在接觸英語時，總是從漢語的角度嘗試理解英語單詞、句子、段落等，導致英語漢化的現(xiàn)象較為嚴重。在實際的學習中，受到自身害羞心理以及教師威嚴等的影響，很多小學生不敢主動開口說英語，讀說單詞的能力較弱，這也在一定程度上影響了詞匯教學，使得課堂教學效果較差。為此，作為英語教師，應該把無意義的單詞變成有意義的刺激，以喚起小學生的學習熱情，激發(fā)他們學習的動機，進而實現(xiàn)他們英語聽說讀寫綜合水平的全面提升。

一、直觀教學法

直觀教學法主張借助實物、教具、圖片等來進行詞匯的講述，把詞匯置于可聽、可看、可觸摸、可感受的直觀化物體上，以給予小學生直接的刺激，增加教學的真實感和形象感，進而加深他們對詞匯的理解與記憶。

例如在學習譯林版小學英語四年級上冊Unit4“I can play basketball”部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生掌握basketball、football、swim等單詞，這樣教師在教學的過程中，就可借助足球、排球等模型，帶領小學生在看一看摸一摸中對號入座，以進一步掌握詞匯的拼寫。而在學習Unit1“I like dog”部分內(nèi)容時，涉及了dog、cat、horse、elephant等與動物相關的單詞，這樣教師在教學的過程中，就可借助動物卡片來引導小學生記憶單詞，當然小學生也可畫出自己喜愛的小動物，并根據(jù)圖畫進行單詞的識記，以營造良好的課堂氣氛，促使小學生在身心放松下掌握更多的知識。

總之，直觀教學法可刺激小學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，能給他們留下深刻的印象，可在增加教學趣味性的同時，強化記憶效果。

二、情境教學法

在傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學中，一般以教師領讀為主，小學生在跟讀的過程中掌握單詞的發(fā)音，并利用課下時間記憶單詞，整個學習過程較為枯燥無味，小學生學習的興致不高。而隨著新課改的不斷實施，教師可借助生活化的情境來呈現(xiàn)單詞，讓小學生感覺到英語并不是虛無縹緲的，而是真實存在且有意義的知識，進而激發(fā)他們的學習動機。

例如在學習譯林版小學英語三年級上冊Unit8“Happy new year”部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生掌握make、come、say、sing、dance、happy等單詞，并能借助英語表達新年祝福。對于小學生來說，過新年是他們所熟悉的喜聞樂見的話題，而講述此課的時間也剛好接近新年，這樣教師在教學的過程中，就可創(chuàng)設生活化的情境，將英語詞匯和具體的場景結(jié)合起來。即教師可借助多媒體創(chuàng)設情境，展示與新年相關的各種活動視頻，在觀看的過程中，新年的氣氛較為濃厚，小學生參與課堂活動的熱情也較為高漲。

總之，情境教學法對單詞的長期記憶有很大幫助，可使小學生樹立起英語學習的自信心，進而促使他們在學習的過程中獲得一定的成就感與自豪感。

三、游戲教學法

游戲一直是小學生最喜歡的環(huán)節(jié)，將游戲引入到詞匯教學中，既能激發(fā)小學生學習的興趣，又能提高課堂教學質(zhì)量，可謂是一舉兩得。這樣教師在教學的過程中，就可設計一些富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的游戲，以滿足小學生爭強好勝的個性特點，挖掘出他們的潛力。此外，教師還應選擇難度適中的游戲，以面向全體小學生，并在因材施教和分層教學的基礎上，培養(yǎng)起小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而促進他們的全面化發(fā)展。

例如在學習譯林版小學英語五年級上冊Unit3“Our animal friends”部分內(nèi)容時，涉及了leg、body、arm等與小動物身體部位有關的單詞。這樣教師在教學的過程中，就可組織“我說你猜”的游戲，由一位小學生借助語言來描述自己喜愛的動物朋友，另一位小學生根據(jù)描述進行繪畫，并快速答出該動物的英文名字，進行正確的拼寫。即當負責出題的學生給出如下描述后“My animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail. It can run.”，負責答題的學生要明確eye、ear、leg、tail等表示身體部位單詞的意義，然后才能進行正確的繪畫，進而得出答案。在游戲的過程中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可給予適當?shù)恼Z言鼓勵和物質(zhì)表揚;對于表現(xiàn)較差的學生，教師則應以鼓勵為主，并給予他們更多表現(xiàn)自我的機會與舞臺，以在游戲教學的過程中，促進全體小學生英語水平的提升。

總之，借助游戲能為課堂教學增添樂趣，可達到寓教于樂的目的。

四、全身反應法

全身反應法是指學生根據(jù)教師的指令完成相應的動作，并在做動作的過程中掌握具體的單詞。該教學方法注重的是師生之間的互動，在“聽——做動作”的過程中，不僅能促使小學生集中注意力，還能鍛煉他們快速反應的能力，教學效果相對較好。這樣教師在教學的過程中，就可借助全身反應法幫助小學生識別、判斷和記憶單詞，牢固掌握單詞的音、義、形。

例如在學習譯林版小學英語walk、run、hop等單詞時，教師就可帶領學生一邊做動作一邊演唱歌曲，即Walking、walking、walking， I walking to school. Hop、hop、hop， I hop to? home. Runing、runing、runing， I runing to the bookstore.由于小學生的模仿能力較強，他們能在邊唱邊動的過程中快速掌握所學單詞，并能將課堂氣氛推向高潮。當單詞和動作有機結(jié)合在一起后，小學生學習道路上的難題將迎刃而解，課堂教學效率也更為顯著。

總之，借助全身反應法，小學生的四肢得到了解放，能在各個器官分工合作中，掌握詞匯，并能對具體的故事情節(jié)進行演繹，這對于小學生來說受益匪淺。

五、故事背景法

小學生喜歡聽故事，尤其是情節(jié)跌宕起伏的刺激性故事。這樣教師在英語詞匯教學的過程中，就可借助故事背景，將詞匯的內(nèi)涵、用法等滲透到一個個的小故事中去，以在拓展小學生視野的基礎上，促進他們對知識的掌握和吸收。

例如在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit6“Keep our city clean”部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生掌握dirty、smoke、clean等單詞，并能熟練運用What can we do...、What makes...dirty？等句子，以培養(yǎng)起小學生的環(huán)保意識。這樣教師在教學的過程中，就可根據(jù)所學單詞，編寫以環(huán)境保護為主題的故事背景，以在講述單詞的同時，向小學生傳遞環(huán)境保護的方法及其意義。當然，教師還可組織小學生以小組的形式，自主編寫小故事，并講述給同伴和家長聽，必要時還可加入表演動作，以在自導自演中豐富小學生的個人情感，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。

總之，在以故事為背景開展詞匯教學的過程中，教師應準備英漢兩個版本的故事，并在故事中融入一定的知識性，以滲透閱讀、寫作等相關內(nèi)容，從而促使小學生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

六、類比教學法

在小學英語教材中，有很多結(jié)構(gòu)相似的單詞，如-er結(jié)尾的詞常常用來表示某種類型的人，teacher表示教師，worker表示工人，farmer表示農(nóng)民……此外還有很多同音異形詞、近義詞、反義詞等，小學生掌握起來難度較大。這樣教師在教學的過程中，就可借助類比教學法，以引導學生在已有知識的基礎上進行對比、聯(lián)想，進而鞏固舊知、學習新知，建構(gòu)起完整的英語知識體系。

例如在學習譯林版小學英語單詞big與small、tall與low、open與close等時，不難發(fā)現(xiàn)這些單詞都是反義詞，這樣教師在教學的過程中，就可由其中的一個單詞教學，引入另外一個單詞的闡述，以在類比學習的過程中，完善學生的英語思維，幫助他們找到正確的學習方法。而在學習no-know、see-sea、I-eye等同音異形詞時，教師也可要求學生對比著學習，并在實際的語句中進行區(qū)分，以促使學生在知其然的同時做到知其所以然。

總之，在英語詞匯教學中運用類比教學法，符合小學生奇思妙想的個性特點，同時契合他們的認知規(guī)律，可大大提升課堂教學質(zhì)量和效果。

綜上所述，教學有法，教無定法，只要是能調(diào)動小學生學習積極性與主動性的教學方法，都是教師可以采取的。這樣教師在教學的過程中，就應該積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，并把詞匯教學放在更加重要的位置上，多花心思進行教學環(huán)節(jié)設計、教學經(jīng)驗總結(jié)等，從小學生的實際需求出發(fā)，促使他們牢固地掌握單詞的讀音、詞性、意義和拼寫等，從而為他們今后的學習與發(fā)展打下基礎。

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