巧用儀式感助力初中英語智慧課堂

【摘要】中學階段在整個英語學習中有著舉足輕重的作用，學生也是在這一階段快速發展自身語言學習能力，形成獨特的思想。但在日復一日的英語學習中會遇到各種讓他們喪失信心，削弱斗志的困難和挫折。本人結合自身在教學中遇到的問題和反思的結果，談談自己對巧用儀式感助力初中英語智慧課堂的理解。

【關鍵詞】儀式感;初中英語;智慧教育;核心素養

【作者簡介】朱丹，常州市武進橫林初級中學。

張愛玲說過：“生活需要儀式感，儀式感能喚起我們內心自我的尊重，也讓我們更好地，更認真地去過屬于我們生命里的每一天。”教學同樣需要儀式感，用莊重、認真的態度去對待學習，可能就會有不一樣的驚喜。

一、 儀式感的含義

“儀式是指按一定的文化傳統將一系列具有象征意義的行為集中起來的安排或程序。”它是從古至今流傳下來并得到大眾的普遍認同和接受，比如成年禮、宣誓儀式、畢業典禮等，具有一定的強制性、單調性和重復性。如果說儀式是規矩，那么儀式感則更多的是情感態度，它是參與者在儀式進行中所產生的情感體驗，具有自發性、主動性和生長性。比如課上同學們通過團隊合作，完成一個展示活動，如情境式對話、話題采訪或小組競賽等，有些本來表現一般的同學就能從中體會到團隊榮譽感，產生個人責任意識，這就是儀式感的魅力所在。

二、 儀式感為初中英語智慧教學帶來積極體驗

圣埃克蘇佩里在《小王子》一書中這樣寫道：“‘你每天最好在相同的時間來。狐貍說，‘比如說，你下午四點鐘來，那么從三點鐘起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越感到幸福。到了四點鐘的時候，我就會坐立不安，我就會發現幸福的代價。但是，如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準備好我的心情……應當有一定的儀式。‘儀式是什么？小王子問道。‘這也是經常被遺忘的事情。狐貍說，‘它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。”由此可見，儀式感可以給學生、老師帶來不同且積極豐富的情感體驗。

1.? 激發學生學習興趣，濃厚英語學習氛圍。《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學生自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神。”學生是課堂教學的主體，所有的課堂導入、教學手段、課堂活動都必須適合學生年齡特點和性格，學生在這樣的情境體驗中產生的感覺，包括新鮮感、認同感、責任感、榮譽感等，就是儀式感帶來的，非常有利于學生興趣和自主意識的培養。例如，在開學初，通過交流，發現班級大多數同學都很喜歡唱歌，因此，抓住學生這一共同點，在每節英語課前，筆者都會播放適合初中生學習的英文歌，慢慢地他們會自覺跟著哼唱;在課堂教學中也可以選擇合適的英文歌曲作為課堂導入。比如在譯林版七年級下冊第二單元中介紹不同的職業，課前就播放了一首英文歌Be what you wanna be，學生邊聽邊填，很好地激發了學生的興趣。在課后，學生也跟筆者交流，說從來沒有上過這樣有趣的英語課，希望以后可以多接觸。在這樣富有儀式感的英語學習活動中，學生們的表現可圈可點，某些一開始成績不理想的同學，通過這種方式，長此以往，成績也能夠達到及格，這帶來的滿足感和幸福感，使得英語課堂越來越有朝氣和活力，豐富而有趣。

2. 創設多樣學習情境，構建智慧英語課堂。初中英語學習不同于小學，課堂內容增多，教學難度增加，對有些學生來說是一個新的開始，對其他學生來說則是一個挑戰。余文森在《核心素養導向的課堂教學》中指出，“建立以學習者為中心的人才培養模式”已成為現代化教學改革的一個重要標志，要求打造一個“以學生的學為主，教師的教為輔”的課堂培養模式，做到把學習的權利和責任還給學生，引導學生學會自主學習和自我教育。課堂上提高學生學習的參與度，致力于建立讓學生的潛能得以充分發揮的學習平臺。在教學過程中，學習知識并不是最終目的，利用知識提高學生能力、提升學科素養和培養優秀品格才是教學的最終目標。尤其是英語這門學科，沒有母語的優勢，使得部分學生學習時頗感無力，若再以傳統的填鴨式的教學方法，恐怕他們此生都會對英語望而卻步吧。但凡事都有兩面性，我們剛好可以利用英語的新奇、神秘性，激發學生的好奇心，創設多樣的教學情境，在特定的情境中讓學生反復操練，提高聽、說、讀、寫等基本技能，并在教學過程中注重培養學生的跨文化意識，實現中西結合，取其精華，去其糟粕，真正做到樂學英語，悅享文化。

3. 妙用現代媒體技術，增強課堂活動趣味。現代多媒體技術的革新改變了傳統一只粉筆的教學模式，它圖文并茂，生動有趣的特點適合學生求知欲強，好奇心重，好勝心強的年齡特點。電影、歌曲、視頻的導入能迅速吸引學生注意力，激發學生學習的欲望。希沃白板獨有的豐富的課堂活動也讓學生在游戲中更快地掌握學習內容。例如在學習開閉音節及成音節時，就可以借用希沃課堂競賽模式，兩兩PK，寓教于樂，從樂中學。這是一個大數據的時代，如何在數據支持下進行精準教學是我們努力的方向。在譯林版七年級上冊第四單元語法課中，介詞和頻率副詞難度并不大，為了讓同學們在學完后充分掌握知識，在課堂上充分利用現代教育技術，以平板電腦、希沃白板等為載體，運用極課大數據、一起中學等軟件，充分展示了數據支持下的精準教學帶來的良好效果。另外，經典的思維導圖讓課后復述課文成為一件很輕松的事。例如譯林版七年級上冊第二單元閱讀一課，是Simon介紹自己最喜歡的球員Li Hua的一篇記敘文，內容要點表較多，要初一學生自己復述，難度就比較大，但借助了思維導圖，學生一下子都躍躍欲試了，具體看如下圖片：

三、 儀式感助力英語核心素養的培養思考

1.? 讓“儀式感”轉為“行動力”。其實，儀式感很容易在心中滋生，但如何保持這份激動并努力實踐到學習生活中去，這個問題值得我們細細推敲。現代化教學不同于以往傳統授課方法之處在于，更注重人的全面發展而不是單一的知識傳授，而近年來一直在倡導并實施的體現核心素養的課堂教學方式正在一步步引領著我們向更好的、更專業的道路上去。新課程標準中倡導的三維課程目標，即知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀，是每位教師在備課時首先要思考的一項，三者的關系相輔相成，密不可分的，既相互獨立，又互相依賴。在參加了多次教研活動后筆者總結出，每節課的一個共同特征，就是沒有一個老師只著眼于知識點的講解，更多關注的是學生思維的發散和能力的不斷提升。而且課堂的精彩呈現，教學活動形式多樣，多給出生成性評價，留給學生足夠的思考和討論時間，自我總結，最大程度理解知識，活用知識，對課文內容乃至生活實際都能發表自己的觀點，這才是學習后要達到的效果，這也是筆者在今后的教學活動中要努力做到的。

2. 創設意境，培養創新能力。素質教育的核心就是培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師在課堂中應扮演好學生學習路上的引導者，參與者和合作者的角色，努力為學生搭好腳手架，激發學生探索的欲望，挖掘自身的潛力。但同時不能忽略了課堂活動的“保鮮期”，這就要求教師要根據時代話題不斷更新教學情境，豐富課內外教學活動，讓這個“保鮮劑”進一步發展學生觀察能力，言語表達能力，知識創新能力。在這過程中，學生正確的思想及行為需要得到及時的肯定和表揚，班杜拉也指出，學習者是否會表現出已習得的行為，會受到強化的影響。因此，在認識到這點之后，筆者對學生的評價方式也做出了很大改變，從口頭轉為實際，從鼓掌變為嘉獎，學生們的積極性一下子提高了很多，課堂效率也得到了提升。

3. 加強溝通合作，增強學生自信心。正如日本心理學家河合隼雄所言：“許多心理問題與儀式的消失有關，而心理咨詢所做的，可能是利用心理咨詢這種特殊的方式，讓來訪者完成其需要的儀式，即完成自身的神話”。英語課是培養學生語言表達，感知能力和再創思維的一個有效途徑，教師在教學時和學生交流采用親和的語言，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。在一系列課堂活動中，通過角色扮演，分組競爭，小組合作等，能有效培養學生表演能力，語言表達能力，團隊協作能力，競爭意識等。教師要有意識地觀察每位同學在課堂上的反應和表現，有針對性地就某個環節或問題和學生進行探討，了解學生的學習體驗，鼓勵學生發表個人見解，從而優化教學方式，增強學生表現力和自信心。

儀式本身沒有任何意義，只是一種方式，一個媒介，但參與者愿意主動認同或期望通過這樣的儀式達到預期效果。英語教學工作實施起來根據情況不同會有一定難度，要在平時多注重被我們忽視掉的細節，多學習思考，多總結反思。要使之發揮出最大的功效，還有賴于廣大教師針對這一方面作出更深一層的探討和嘗試。

參考文獻：

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