農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育策略實(shí)效性研究

焦小英

摘要：在農(nóng)村地區(qū)，有這樣一批學(xué)生，他們的日常生活由祖輩照料，父母早已背井離鄉(xiāng)進(jìn)城打工，在這種特殊情況下，留守學(xué)生很容易受到各種方面的影響，出現(xiàn)心理問題。并且根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問題較其他學(xué)生更為明顯，這不僅是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ行У男睦硎鑼?dǎo)和親情關(guān)懷，還與他們的求學(xué)壓力以及心理負(fù)擔(dān)相關(guān)聯(lián)。因此，我們調(diào)查研究留守學(xué)生心理健康教育的成因和現(xiàn)狀，并從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)留守學(xué)生健康心理狀態(tài)的有效教育策略，并且為教育領(lǐng)域分享此次調(diào)研的研究創(chuàng)新成果，對(duì)于研究調(diào)查的后期提出設(shè)想和計(jì)劃，旨在全面解決留守學(xué)生心理健康教育問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生;心理健康;教育策略;實(shí)效性

一、 農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的成因分述

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員大量向一線、二線等城市移動(dòng)，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量留守學(xué)生的現(xiàn)象，根據(jù)最新數(shù)據(jù)表明，中國當(dāng)前留守學(xué)生數(shù)量達(dá)6000萬，占全國學(xué)生總數(shù)的 8.3%，特別針對(duì)一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，出現(xiàn)留守學(xué)生的情況也越來越多，這類學(xué)生大多是由年齡比較大的祖輩或親友進(jìn)行監(jiān)護(hù)，由于大多數(shù)情況下其文化水平較低，很難為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏良好的教育指導(dǎo)，并且，由于長期和父母處于異地狀態(tài)，缺少父母的教育和關(guān)心，處于成長階段的學(xué)生沒有正確的思想和理念的引導(dǎo)，使得他們?nèi)狈σ恍┣楦薪逃托睦斫逃臋C(jī)會(huì)，很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，造成學(xué)生在心理上出現(xiàn)個(gè)性偏差、心理不健康等問題。因此，完善留守學(xué)生的思想和道德教育是當(dāng)前的必要趨勢(shì)，這不僅關(guān)系到中國上萬個(gè)家庭的幸福，更關(guān)系到中國社會(huì)的良好和長久發(fā)展。落實(shí)教育的第一步是分析，當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，筆者通過進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，總結(jié)得出幾點(diǎn)內(nèi)容。

（一）來源于家庭的因素

家庭是每一個(gè)孩子成長最初的學(xué)校，在家庭中的生活和受到的教育，對(duì)于后期一個(gè)人個(gè)性、脾氣、思想觀念都有著重要的影響，我們從小就在父母的教育和指導(dǎo)下成長，如果家庭出現(xiàn)不和諧或缺乏家庭教育的孩子，其性格和情緒上難免會(huì)留下自卑等不健康的心理問題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，留守在農(nóng)村的學(xué)生與其父母見面、交流的機(jī)會(huì)都少之甚少，生活在這些情況下的孩子容易形成自卑、暴躁等心理，這都是他們?nèi)狈Π踩械淖晕殷w現(xiàn)。另外，有數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守學(xué)生中，獨(dú)生子女的占比在一半以上，在父母沒有進(jìn)城打工之前，孩子更多地受到父母的愛護(hù)，甚至達(dá)到溺愛的程度，導(dǎo)致學(xué)生在父母不在身邊的時(shí)候，不能很好地照顧自己，缺乏獨(dú)立自主能力，對(duì)父母存在較強(qiáng)的依賴性，并且當(dāng)一些事情發(fā)生時(shí)，這類孩子通常很少會(huì)發(fā)表自己的見解，做事情沒有主見，很難較快地適應(yīng)一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境或者生活環(huán)境，缺少父母的關(guān)愛，缺乏安全感。

（二）來源于學(xué)校的因素

處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，生活的重要場(chǎng)所，無非是家庭和學(xué)校，并且有很大一部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)校各方面設(shè)施并不完善，在教育觀念和教育方式上也比較落后，導(dǎo)致存在一系列的教育問題需要去解決。例如，教師對(duì)于學(xué)生日常生活的情況了解得比較少，這對(duì)于留守農(nóng)村的學(xué)生來講，當(dāng)出現(xiàn)心理問題時(shí)，很難及時(shí)解決，容易形成問題的積累，造成學(xué)生形成更嚴(yán)重的心理問題。另外，在農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)教育依然沒有全面落實(shí)，中學(xué)階段的教育仍以應(yīng)試教育為主，在這樣的教育環(huán)境下，很容易形成單一的教學(xué)模式，使得在課堂上很難實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通和交流，造成每一個(gè)學(xué)生都限制于自己的狹小范圍內(nèi)，長此以往，在這種教育模式下，很容易促使學(xué)生形成孤僻的性格，嚴(yán)重時(shí)會(huì)誘發(fā)各種心理問題。

（三）來源于社會(huì)的因素

農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)生作為社會(huì)上新出現(xiàn)的一類人群，目前還不能夠得到人們的足夠重視。由于人們對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生缺乏足夠的重視，也使得學(xué)生本身在社會(huì)生活過程中很容易暴露一些問題。例如，在校園生活中，由于留守學(xué)生大多數(shù)由祖輩或親戚照料，在各個(gè)方面都很容易受到不公平的待遇，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)艿礁鞣N歧視，造成大多數(shù)的留守學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力。此外，由于社會(huì)的一些不良的風(fēng)氣也很容易充斥在校園當(dāng)中，這對(duì)于一些存有自卑感，并且意志力不強(qiáng)的學(xué)生而言無疑是重大的沖擊和挑戰(zhàn)。再加上由于學(xué)生的年齡普遍比較小，在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人能力上依然有所欠缺，很容易被社會(huì)上的不良風(fēng)氣所影響，這也是為什么有一定比例的留守學(xué)生存在心理扭曲的問題，在嚴(yán)重情況下，學(xué)生可能會(huì)有誤入歧途的風(fēng)險(xiǎn)。

介于以上種種原因，中國應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的重視，無論是在思想上，還是在成長過程當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的重視，例如，落實(shí)心理健康教育，尋找到有效的教學(xué)策略和教學(xué)方針，從而全面改善農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生能夠在良好的教育環(huán)境下，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

二、 農(nóng)村留守學(xué)生心理教育問題應(yīng)對(duì)策略

（一）完善理論學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村教師的相關(guān)理論素養(yǎng)

為提升農(nóng)村地區(qū)教師的理論素養(yǎng)，各級(jí)學(xué)校可以嘗試開展各項(xiàng)活動(dòng)，以多形式、多渠道幫助教師培養(yǎng)心理教育能力，有利于學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)這種情況下，留守兒童出現(xiàn)心理問題的情況。例如，本課題在研究的過程中，通過搜集一些文獻(xiàn)參考，收集了很多相關(guān)的留守兒童心理教育的有效方法和策略，以及有關(guān)于關(guān)愛留守兒童的相關(guān)故事和文章。這些文章的學(xué)習(xí)和研究，能夠幫助教師更好地掌握心理健康教育的相關(guān)理論，有助于教師能力的提升，為改善農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問題提供理論保障。

（二）落實(shí)留守學(xué)生的個(gè)案研究策略

每一個(gè)學(xué)生的家庭狀況不同，存在的心理問題也有所差異，這就要求教師要充分落實(shí)留守學(xué)生的個(gè)案研究策略，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生存在的問題，采取相對(duì)應(yīng)的解決策略，通過個(gè)案分析的方法，深入了解班級(jí)內(nèi)的每一名成員的心理狀態(tài)。例如，教師除了可以觀察學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀況之外，也可以在課下的日常生活中觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于一些存在明顯心理問題的學(xué)生，及時(shí)地予以關(guān)心和照顧，例如，在課下時(shí)間對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)和關(guān)照，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生減少心理壓力和負(fù)擔(dān)。并且對(duì)于存在嚴(yán)重心理問題或其他問題的留守學(xué)生進(jìn)行深入的關(guān)注，了解他們當(dāng)前的心理特征，以及在日常生活和學(xué)習(xí)中的生活習(xí)慣，采取有效的策略進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以發(fā)揮有效的心理疏導(dǎo)作用。