核心素養視域下初中地理教學的優化策略探究

周天嬌

摘要：文章以核心素養理論為指導，將初中地理課堂的優化作為研究的主要對象，初中地理課堂普遍存在課堂知識呈現碎片化、學生自主學習不夠充分，教學不能緊密結合學生生活實際，對知識的內在意義理解深度不夠等問題。圍繞這些問題，基于核心素養理論指導，提出相對的改進措施，同時注重在實踐中驗證并進一步完善策略。

關鍵詞：核心素養;初中地理教學;現狀分析;優化策略

新冠疫情防控期間，在教育部“停課不停學”的號召下“在線教學”成為教學的主要方式。“在線教學”是按照教學過程安排，由教師和學生組成共同體，借助在線教學工具和網絡資源，教師、學生以及網絡環境彼此間相互作用的一系列操作行為總和。通過時下主流的新媒體在線平臺及軟件的使用，不僅促進了以往信息化教學方式的更新，同時也提高了師生信息技術素養水平。復課之后，回歸到課堂教學，由于學習方式再一次轉變，教學過程中常見問題更加明顯凸現出來。

教育部提出《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。地理課程意在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。據此，以核心素養為導向的地理學科教學研究必須要確立正確的教學觀念。

一、 以核心素養為導向的地理學科教學的理論依據

（一）基于立德樹人的教學觀

中國的教育事業，始終把立德樹人作為教育的根本任務。真正的教書育人，學科教師不是教授學科知識，而是要教會學生理解知識背后的內涵，學習的意義，這是培育學科核心素養必須確立的教學觀念。作為教師，從教學的角度來講，往往會習慣把自己定位在教書上，重點放在讓學生掌握知識，提高成績，從而將“教書”和“育人”不自覺分離開來。然而，教育的本質是培養人的活動，使學生習得知識的和技能的同時，幫助學生提高自身的品質、思想道德，這才是教育者所應追求的最高使命。

（二）基于課程意識和學科本質的教學觀

基于課程意識和學科本質的教學觀，是教師對于課程的客觀理解的直觀表達。從學科教學來講，教學不能只是停留在學科表層，而是要通過不斷地學習與進步，來提高自身的課程意識，帶領學生不斷進入學科的深層，探究學科教學內容的“隱藏”意義，從而促進學科本質的教學，為學科核心素養的養成打下堅實的基礎。

按照課程內容分類，教學可分為狹義教學和廣義教學。狹義教學以書本為教學主體，以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的。在以知識為本位的教學中，學生能學習到系統的、大量的書本知識，然而卻很難轉變或發展成某種內在的身心素質。相反，廣義教學則是以課程為教學主體，課程資源不再局限于教材或者是學校內部，對于學生來講，學習的內容更加豐富了，不僅來源于課堂，有可能是各種媒體、或者日常生活。對于教師來講，要避免照本宣科，要善于推陳出新，具備開放的課程意識，形成與時俱進，可持續發展的課程觀。

（三）基于學生學習的教學觀

基于學生學習的教學，有利于學生核心素養的養成。教與學是需要教師和學生的雙邊合作。為了在教學實踐中，真正落實學科的核心素養，教師在組織教學過程中，需要調整好教與學的關系，改變以往的教學方式。使課堂由傳統的以“教”為主向以“學”為主轉變;教師由知識的授受者向學生學習的指引者轉變。課堂教學中，讓學生自主、獨立、能動的學習狀態成為常態，這樣的氛圍會使學生有更多的獲得感、成就感。

二、 初中地理課堂現狀分析及優化策略

（一）整體化策略

知識的整體化是針對知識的碎片化而言的。強調知識的結構化、整合化，防止知識的孤立化、碎片化，是將知識轉化為核心素養的基本要求。從學生的角度來看，整體意味著“組織”。在日常教學中，教師習慣“知識點教學”，即一節內容中習慣羅列多個知識點，多個例題，大量的練習，學生看似按部就班地完成各項任務，但是知識的整體性、系統化、結構化在學生腦海中并沒有實現，更多是以碎片化的形式存在于記憶中，從而在學生腦海中并未形成完整的知識體系，對于知識的理解與運用無法做到融會貫通。

結合這一策略，在課堂教學設計中，可以借助一些有效工具對知識點進行合理的整合。如筆者運用思維導圖的方式對中東地區知識重點加以貫通：中東是一個世界熱點地區，因為什么而成為熱點？①戰略位置極為重要;②中東是世界石油寶庫;③水資源匱乏;④文化差異等。運用思維導圖將各級主題之間相互關系表達出來，體現知識之間的內在聯系，進而加強促進學生形成對這一節知識的整體性、全面性的認知，促進學生地理素養的提升。

（二）情境化策略

“情境化”應用于教學中，特指一系列精心組織、安排的教學事件。情境化教學是將書本知識轉化成“現實”的過程，教師可以結合自身生活體驗以及學生的生活實際，創設不同的情境，從而激發學生的學習興趣，使學生對于知識的認知由抽象化向具體化、生活化、形象化轉變，更進一步加深對書本知識的理解。情境教學已被廣泛地應用于學科教學中，已成為知識轉化為核心素養的重要手段。將理論知識與生活實踐相結合，成了溝通文字符號與客觀事物間的橋梁。情境可以是觀念的、想象的、問題的。

1. 創設圖像情境

在教學中，圖像是一種直觀教具，包含板書、板圖、板畫、幻燈片、影像等。在地理教學中，影像片段在提供生動的形象方面具有很大的優勢，相比靜態的教具，模型、圖畫更加生動、更加豐富。

如在講解《地形圖的判讀》時，導入視頻選取了著名的紀錄片《我們誕生在中國》中地形有關的影像片段，通過畫面的切換將自然環境中的真實情景引入課堂，向學生展示出本節教學的核心信息——地形。這種通過圖像創設的情境將中國的地形地貌直觀地展現學生面前，引發了學生對學習極大的興趣，使學生在視覺上獲得了美感。