高中古文閱讀中支架默讀生態模式的構建策略研究

張宏燕

摘要：持續默讀（Sustained Silent Reading）分為兩種，一種是純粹性持續默讀，既不加任何干擾的自由愉悅性自主默讀;另一種就是支架式持續默讀，它是指在教師的指導選書，示范閱讀，給出鼓勵性評價等干預下，學生在規定時間無干擾地進行持續性默讀的學習模式，學生在安靜的環境中，讀得多，獲得就多。

關鍵詞：支架默讀;高中古文閱讀;生態模式構建

一、 構建支架默讀的歷史依據

持續默讀（SSR）的研究始于20世紀早期，起源于日常閱讀教學與自主閱讀的結合，從而讓學生采取持續性默讀方式進行的自愿閱讀，由美國教師萊蒙.C.亨特最早提出這一概念。在國內，持續默讀的研究和應用尚處于萌芽期，主要體現在其與英語閱讀的結合，實現英語閱讀素養提升方面。2010年陳澤航闡述了純粹持續沉默和支架沉默，指出后者是教師指導下的持續沉默。2012年李興勇研究了持續性默讀對英語閱讀素養的影響，并證明了其有效性。但是就持續默讀專門運用于高中古文閱讀的研究，國內少有。而持續默讀介入到古文閱讀教學，研究甚少，我們只能參照英語方面的研究，去探索古文閱讀中的持續默讀。

二、 構建支架默讀的理論基礎

關于古文閱讀素養的理論：根據語文核心素養的描述，閱讀素養是指學生為了取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解，運用，反思書面材料的能力。而隨著終生學習理念的提出，OECD指出它是終生閱讀中技能，知識和策略相結合的綜合能力。相應地，古文閱讀是語文學習的重中之重，是民族文化傳承的直接途徑，其閱讀素養的提升，非常關鍵。

關于古文閱讀的特征，張志公，余成對古文及古文教學的特點做了全面的解釋。首先，古文特點是言語分離。文言是在先秦口語的基礎上形成的，由于科舉，讀書人刻意模仿“四書、五經”，以古雅為尚，造成作為書面語的文言就與人們實際用的語言距離擴大。其次，歷久不變。一直到“五四運動”，文言作為占統治地位的書面語言被人們沿用下來，其語言成分基本未變。其次，行文簡練。一是歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”;二是文言文中單音節詞占優勢，雙音節詞和多音節詞比較少;文言文多省略，省去成分的情況很常見。最后是古奧難懂。由于年代久遠，佶屈聱牙的句子、詞語、典章制度等在初學者的眼中成了捉摸不透的“迷言”。介于此，傳統的古文教學的風格是熟讀精思，釋文明道。

關于生態模式的理論：即生態化模式。在生態系統之中，不僅各個物種之間相互依賴，彼此制約，而且生物與其周圍的各種環境因子也是相互作用的，并通過彼此之間的相互影響實現生態平衡。在青少年閱讀生態系統中，我們發現各組成部分之間也存在相互依賴、彼此制約的關系，如果這種關系能得到良性發展，就能實現青少年閱讀生態系統平衡，反之亦然。而在一個閱讀模式中，我們追求其各環節有機銜接，持續化良性發展，最終產生合力，對學生的閱讀習慣，閱讀體驗，閱讀能力有極大提升。

關于其他理論：布魯納自主學習理論主張以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化。Krashen的語言輸入假設理論指出要在真實的語境中，學生進行有效及可理解性材料的輸入學習。閱讀循環圈由“選書”“閱讀”及“回應”三個環節組成，將為讀者開啟下一段閱讀旅程，周而復始，生生不息。定勢理論指出人的心理活動的傾向性是由于預先的準備狀態及定勢所決定的，積極地準備和定勢可以形成積極的心理傾向。動機理論從物質喚起和精神喚起兩方面對學生的動機培養提供了保證。以上這些理論綜合應用于持續默讀當中，奠定理論基礎。

三、 構建意義及價值

在西部農村地區，高中古文閱讀的現狀是：古文資源匱乏，古文環境缺失，學生的學習動機（目的，興趣，習慣）不足;此外，對于古文閱讀教學，教師以文字釋義的應試教學模式為主，而且高中古文文本的編排缺乏多樣性（只是少數名家作品的精讀為主，達不到廣泛閱讀，學生也體會不到全語境的整體教學），這就使學生長期處于單一機械式的閱讀模式中;再者，由于整體課業的壓力，學生閱讀的時間也比較緊張，實現充分閱讀有困難，最終的現狀就是：閱讀能力和閱讀品格得不到科學的有效的充分的培養。故此，借鑒持續默讀在英語閱讀中的應用，將其運用到古文學習當中，為以后的古文學習及古文閱讀素養的培養開拓一條路徑，實現古文閱讀的生態化學習。具體如下：

1. 為農村高中古文教育決策提供理論及實證方面的依據。

2. 為有關高中古文教學研究提供素材。

3. 在農村高中形成持續默讀培養古文閱讀素養的教學范例。

4. 強化古文閱讀，提升農村高中學生古文閱讀素養。

四、 支架默讀的生態模式構建策略

（一）家校物理環境建設策略

在農村高中，雖然缺乏文化資源，家長和學生的意識是膚淺的，但長期以來，農村人對中國傳統古典名著有著敬畏和欽佩，這形成了一種文化定式;再加上農村人樸素的道德價值觀，對古文進行大范圍的默讀是可能的。首先，我們可以通過家與學校的連接，創建家庭閱讀場和課堂閱讀場。在家庭閱讀領域，我們將餐桌、燈光、環境主題設計成學生喜愛的外觀;在班級閱讀區，我們嘗試將桌子做成馬蹄形，并搭建班級圖書館書架。課堂中古代漢語的主題設計主要由安靜與優雅、靈感與優秀組成。其次，在時間安排上，課堂閱讀場主要選擇上午閱讀15分鐘，下午上課前閱讀15分鐘，晚上自習前閱讀15分鐘。它分為三個階段，家庭閱讀領域由家長和學生自由安排。最后，每周一或周五安排一節課，作為分享提升反思的平臺。此外，在材料的選擇上，主要選擇中國古代的無聲閱讀，我們堅持把學生的最近發展區為基礎，所以學生可以選擇真正的古代材料根據自己的興趣和不同層次，與教師的建議，如《論語》《漢書》和《三國演義》。

（二）閱讀前策略