小先生制在物理教學(xué)中的應(yīng)用措施探究

齊建松

摘要：在教育改革不斷深化的當(dāng)代社會，物理教學(xué)的模式和理念均發(fā)生了較為顯著的變化。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團隊精神，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，已經(jīng)成了物理教學(xué)的重要任務(wù)。文章主要分析小先生制在物理教學(xué)中的實際應(yīng)用，從而為物理教學(xué)的高效開展提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：小先生制;物理;教學(xué);應(yīng)用

小先生制是陶行知先生提出的一種充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的知識傳授方式，這種教學(xué)理念要求學(xué)生將自己學(xué)到的知識內(nèi)容教給其他學(xué)生，這不僅可以切實解決師資力量不足的問題，同時還能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生專業(yè)水平和綜合能力的提升大有裨益。近年來，筆者在物理教學(xué)中廣泛采用小先生制教學(xué)，并取得了非常不錯的應(yīng)用效果，深受學(xué)生的喜歡和青睞。

一、 小先生制在物理教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)源動力，對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分深遠的影響。在物理教學(xué)實踐中推行小先生制的教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)實踐而言，教師在課堂教學(xué)中處于絕對的主體地位，其教學(xué)過程中與學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，并且教學(xué)手段和教學(xué)模式較為單一，無法切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逃避心理和厭學(xué)情緒，這對物理教學(xué)的高效開展造成了一定的阻礙。小先生制在物理教學(xué)中的合理運用，遵照“學(xué)無先后達者為師”的原則，只要你在學(xué)科上有自己的優(yōu)勢或者獨到見解都可以成為小教師，物理教學(xué)的課堂氣氛更為融洽，有效縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離，并使學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)自信，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分積極的影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“小孩是最好的先生，不是我也不是你，是小孩隊伍中最進步的小孩”。在教學(xué)改革不斷深入的現(xiàn)代社會，教師和學(xué)生在課堂上扮演的角色發(fā)生了顯著的變化，教師的課堂主體地位正在被逐漸削弱，而學(xué)生也不再僅僅是知識的被動接受者。因此教師在開展物理教學(xué)的具體實踐中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)中真正的主人，從而切實優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小先生制在物理教學(xué)中的合理運用，使得學(xué)生在教學(xué)過程中擔(dān)任著重要的角色，讓學(xué)生通過自己對知識的理解和感悟，來向其他學(xué)生或者教師們進行知識的講授和傳播，這充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，這種以教人者教己的方式，使得當(dāng)前的物理教學(xué)完成了由單向灌輸?shù)诫p向?qū)W習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，進一步加深了學(xué)生對物理內(nèi)容的理解，也切實解放了學(xué)生的天性，使他們敢想、敢說、敢做。小先生為了能更好地指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)，必然要對所講知識進行深度探求，比如陶行知請邵先生教大家計算納稅，邵先生就去收集種種材料，并把這些材料融會貫通然后再教大家，于是自己也徹底弄明白其中內(nèi)幕。學(xué)生在查閱資料，請教他人的過程也逐步由表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化學(xué)生的團隊精神和合作意識

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對人才的界定標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的“書呆子”型人才已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的切實需要。因此教師在開展物理教學(xué)的具體實踐中，要合理利用小先生制的教學(xué)模式，進一步加強教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，利用小先生制即知即傳的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于分享的道德品質(zhì)，進一步提高學(xué)生的團隊精神和合作意識，切實提高學(xué)生的核心競爭力。與此同時，教師在開展物理教學(xué)的具體實踐中，也要營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵人人都成為小先生，有效提升物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，進一步提高學(xué)生的課堂參與感，為各項教學(xué)活動的高效開展奠定夯實的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

小先生制在物理教學(xué)中的合理運用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的局面，更多強調(diào)的是教師與學(xué)生之間的交流合作，這對構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系大有裨益，同時還能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在此過程中，教師要以尊重學(xué)生和了解學(xué)生為基本原則，使學(xué)生能夠放下自己的心理戒備，敞開心扉與教師們進行深入交流，從而使教師們對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理變化等有一個較為全面地認(rèn)識，從而有針對性地開展物理教學(xué)，進一步優(yōu)化物理課程的教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率。與此同時，教師在與學(xué)生相處的過程中，也要對學(xué)生給予足夠的信任，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，并虛心向?qū)W生探討物理知識，仔細聆聽學(xué)生的想法和觀點，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在物理教學(xué)中積極發(fā)表自己的對物理知識的理解和感悟，從而為物理教學(xué)的高效開展奠定夯實的基礎(chǔ)。

二、 小先生制運用于物理教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

（一）主體性原則

為了進一步提高小先生制在物理教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段，全面落實教學(xué)活動中的主體性化原則，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，打破教師與學(xué)生之間的隔閡，使學(xué)生在民主自由的氛圍中進行日常學(xué)習(xí)，切實加強教師與學(xué)生之間的互動交流，從而將課堂真正地還給學(xué)生。在此過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，從講臺上走下來深入學(xué)生的合作交流之中，并在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，對學(xué)生合作交流中遇到的問題進行及時有效的點撥，從而切實優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的方向性和準(zhǔn)確性，進一步促進高效物理課堂的構(gòu)建。與此同時，教師還要通過適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課本上的知識進行反思，并通過小組交流找到解決這些問題的有效手段，從而進一步提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，切實優(yōu)化學(xué)生的問題意識和探究能力。

（二）輪流原則

在開展物理教學(xué)的具體實踐中，小先生制是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，因此教師要始終遵循輪流原則，讓每一個學(xué)生都擔(dān)任小先生的角色，從而充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在此過程中，教師要盡量兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生創(chuàng)造積極發(fā)言的機會，并引導(dǎo)每一個學(xué)生都樹立良好的“主人翁”意識，從而充分發(fā)揮小先生制在物理教學(xué)中的實際效能，有效消除物理教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，進一步優(yōu)化學(xué)生的物理能力和物理素養(yǎng)。