淺談新時代背景下學科、專業一體化建設的思路

汪衛兵 桓斌斌

摘 要：學科和專業是大學組織的基本元素。文章通過闡述學科、專業一體化的新時代背景，通過分析學科和專業的基本內涵及兩者之間的有機聯系，提出學科專業一體化建設中要樹立系統思維，協作思維，在落實學科發展思路中優化專業結構，強化專業內涵建設，有效整合資源，促進學科建設對于專業建設的支撐，加強對學科帶頭人的選拔、培養和管理等建設思路。

關鍵詞：學科 專業 一體化建設

中圖分類號：F061.3;G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-175-02

一、學科、專業一體化背景

2020年，全國研究生教育大會在北京召開，習近平總書記和李克強總理分別做出重要指示與批示，會議提出要深入推進學科專業調整，進一步優化我國考試招生制度改革、推進現有學科課程設置，有效促進科教融合和產教融合。

回顧我國高等院校學科建設歷史，1995年提出實施“211工程”，1998年提出實施“985工程”，以及隨之而進行的“優勢學科創新平臺”和“特色重點學科項目”等重點建設，促使國內一批重點高校和重點學科建設取得重大進展，我國高等教育整體邁上新臺階，逐步躋身世界高等教育大國的行列，經濟社會持續健康發展得到了有效推進，國際影響力不斷增強。同時，必須看到重點建設也存在諸多弊端，身份固化、重復交叉、競爭缺失等問題仍然存在，要實現我國從高等教育大國到高等教育強國的重大歷史性跨越，迫切需要進一步加強資源整合，不斷創新實施方式。2015年國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出以一流建設為目標，以績效改革為杠桿，以學科發展為基礎，以不斷改革為動力的基本原則，即要建成中國特色的世界一流大學，世界一流的中國特色學科。“雙一流”建設指南明確提出，要不斷強化本科教育重要的基礎地位，把一流本科教育建設作為我國大學和學科“雙一流”建設的基礎性任務。一流本科教育建設、一流課程體系、一流專業建設，建設三者有機聯系，是不可分離的。專業教育是人才培養的基本單元，是建設一流本科和培養一流人才的重要基石，“雙一流”建設高校在進行學科建設同時很有必要率先建成一流專業[1]。教育部在前不久全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，后來又相繼啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，即截至到2021年要全面建設1萬個左右國家級一流本科專業點和1萬個左右省級一流本科專業點[2]。因此，把學科建設中不斷積累的優質學科建設資源及時轉化專業建設中的本科教育資源，在學校不斷建立與完善學科、專業一體化建設的協同互動機制，已成為高校提高辦學綜合水平的應對策略。

二、學科、專業內涵

《辭海》中對于學科的解釋為學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支[3]。根據我國2009年5月發布的《學科分類與代碼》，學科的定位是指相對獨立的知識體系。它包括知識體系和組織體系兩個方面，一般由研究組織、研究對象、研究方法和理論體系四個要素構成。《辭海》中對專業闡述為高等學校根據社會專業分工需要所分成的學業門類{3}。專業是人才培養的基本單元實體。一般由培養目標、教學條件和培養方案等部分構成。顧名思義，專業是為了社會需要，根據社會特定分工的需要而設置一整套系統的課程組合，其目的是傳授社會崗位的需要的專門知識和技能。

三、學科、專業建設的有機聯系

首先，學科建設和專業建設的主體都是教師，在高校，優秀的師資隊伍大多也是學術骨干;其次，學科建設和專業建設的目標是高度一致的，學科建設的目的是要服務于專業建設和人才培養，而專業建設的目標是培養社會所迫切需要的人才。學科建設對專業建設有引領作用，專業建設對學科建設有促進作用，學科建設與專業建設相互作用、相輔相成，相互依賴，兩者協同實現大學的四大功能{2}。

（一）學科建設為專業建設提供支撐

專業建設離不開學科建設的有力支撐。專業建設的核心，即專業教育中的教學內容和相關的專業課程主要來源于大學在學科建設中取得的研究成果，學科建設中的學術隊伍建設也奠定了培養和優化師資隊伍的基礎[2]。科學研究實驗室平臺也為培養學生的實踐能力和科學素養提供了硬件保障。

（二）專業建設為學科建設提供動力

專業建設中師資隊伍、教學內容、課程方法等方面的建設和改革需要學科建設進行研究。專業建設中師資隊伍也為學科建設提供有效的學術研究骨干貢獻[4]。專業建設引領大學學科研究的方向和領域。尤其是對于主要服務于地方經濟和社會發展的教學研究型大學而言，社會對人才的迫切需求是專業人才培養目標確定的依據，其學科研究方向和領域也應當由社會需求所引領[5][6]。

四、學科、專業一體化建設的思路

推進大學學科專業一體化建設，是形成大學核心競爭力，強化大學內涵式發展的現實需要，也是不斷提高學校社會聲譽和影響力的必然選擇，更是提升人才培養質量的必由之路[7]。基于學科建設與專業建設的有機聯系，提出以下策略。

（一）樹立系統思維和協作思維

要樹立協同思維和系統思維。學科建設和專業建設都是事關人才培養全局的系統性工作，高等院校這個龐大系統是由學科辦與發展規劃處、人事處（教師工作部）、科研處、研究生院、教務處、實驗與設備管理處等大量子系統所組成的系統，而復雜開放系統有序發展的演化動力是系統內部子系統間協同合作關系。沒有協同性，子系統的獨立性占主導地位，系統整體功能得不到有效發揮。因而學科辦、發展規劃處、人事處、科研處、研究生處、教務處、設備處等同級機構要密切開展合作。例如，學科辦協助教務處為本科生參與或獨立發表論文提供平臺;主辦、承辦一般國際會議時配合協助研究生院組織研究生參與學術、科技活動;配合高層次人才辦根據學科專業建設發展需要引培各類高層次人才、實現胡楊學者人才工程，在學科創新園區科研團隊建設和學科群實驗中心的建設與管理工作中，與科技處密切配合完成國家級科研項目科技創新與服務。

（二）在落實學科發展思路中優化專業結構，強化專業內涵建設

特色專業建設為應用學科建設提供了必要準備，學科建設中應按照一級學科理順專業歸屬，按照“發揚優秀、支持特色、改善傳統、扶持新興”的基本原則，實行校級專業的系統性綜合改革，對現有專業進行重新定位，分類指導，分批建設，對于“專業定位不準、建設思路不清、發展前景不好”的招生困難、就業艱難的專業，要以壯士斷腕般的勇氣進行撤減或改造。使學校的每一個專業都能夠找準定位、凝練特色，盡可能結合學校特色，與產業結合，或營造差異性優勢，實現與我國西部地區、西部省份同類專業的錯位發展，加強傳統特色優勢專業和重點應用學科建設相互促進。同時鼓勵教師形成自身的顯著的科研特色，開發具有地方特色和國際水平，的專業課程，努力建設進而達到增設專業的水平并逐步完善改進形成專業特色和專業方向，從而做到有效保證較高的專業起點和較好的人才培養質量。

（三）有效整合資源，促進學科建設對于專業建設的支撐

利用國家和省市“一流學科”建設計劃等學科建設經費，爭取有關政策支持和資源配套，確保對研究生教育和學科建設和的支持力度和經費投入不斷加強，把專業建設過程中的內容要素，比如本科生人才培養方案的制訂與進一步優化、本科課程與本科教材建設、本科實驗室建設以及師資隊伍建設、本科實習基地建設等統一納入學科建設中去，打造出既有實力又有特色的學科平臺。將學校學科建設方面的國家級以及省級重點實驗室、全校工程技術中心等，當然也包括專業建設方面的專業認知、專業實習實驗室、各類實習實踐基地、實訓中心等實行開放共享，提高大型儀器設備使用效率和效果。

（四）加強對學科帶頭人的選拔、培養和管理

團隊是學科和專業建設的共同任務。教師既要承擔學校的學科建設任務、又承擔學校的專業建設任務，科研團隊和教學團隊往往是有機聯系辯證統一的，又是可以互相支撐相互促進的。學校應完善學科帶頭人管理辦法，加強對學科帶頭人的選拔、培養和管理，院長、副院長及各系主任擔任學科帶頭人，加強對學科帶頭人后備人才，以及對優勢特色學科、新興交叉學科、基礎學科青年學術骨干及學術新秀的培養力度。只有保證行政權力和學術權力相一致，專業建設與學科建設統籌規劃才能更好地納入到一個大的建設體系之中，進行統一規劃和建設，這樣學科建設與專業建設就能夠彼此支撐、互相促進。

（五）制定并落實學術及教學骨干的資助與激勵政策

在學科專業一體化建設思路下，要深化改革，改變傳統的評價激勵機制，在知識創新、管理創新和技術創新等方面改革，引導學術及教學，骨干投入教學并引領帶動廣大教師踐行以科研促教學，以教學反哺科研的價值追求和行為方式，充分調動廣大教職工從事教學的使命感和榮譽感，調動其科研及學科建設工作的積極性，運用科研成果進行課程與教材建設，指導學生開展創新實踐，培育創新人才，并從制度上對取得優異成績者給予物質獎勵和精神激勵。學術成果獎勵和職稱評審等涉及教師切身利益的工作要貫徹尊重知識、尊重人才的方針，在重大科技創新方面增大獎勵力度，積極促進學科發展和科技成果轉化。

五、小結

學科建設與專業建設是高校發展不可割裂的兩個重要方面，二者相輔相成，相互促進又相互區別。在高校“學科—專業”一體化建設過程中，應以立德樹人為根本任務，樹立系統思維，協作思維，在落實學科發展思路中優化專業結構，強化專業內涵建設，有效整合學校各方資源，全面促進學科建設對于專業建設的支撐，加強并改革對學科帶頭人的選拔、培養和管理，全面提升服務經濟社會和重大需求的能力和水平，為經濟建設提供有力支撐。

參考文獻：

[1] 潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].北京：中國社會科學出版社，2005：40.

[2] 張德祥.高校一流學科建設關系審視[J].教育研究，2016（8）：33-39.

[3] 辭海編輯委員會.辭海：中[M].上海：上海辭書出版社，1989：2947.

[4] 王凱，胡赤弟.“雙一流”建設背景下創新人才培養績效影響機制的實證分析——以學科—專業—產業鏈為視角[J].教育研究，2019（2）：85-93.

[5] 陳琳，龔秀敏.基于協同理論的應用型大學學科、專業一體化建設研究[J].鄭州師范教育，2013，2（3）：22-26.

[6] 李雅麗，高淑東.地方本科院校“學科——專業”一體化建設研究[J].中國市場，2015（35）：164-165.

[7] 王文劍.應用型本科高校學科專業一體化建設研究[J].河南機電高等專科學校學報，2016，24（4）：20-23.

（作者單位：1.西安科技大學學科建設辦公室 陜西西安 710600;2.西安科技大學地質與環境學院 陜西西安 710600）

[作者簡介：汪衛兵（1977—），男，山西太原人，工學博士，西安科技大學學科辦主任，主要從事學科建設與評估研究;桓斌斌（1990—），男，陜西咸陽人，工學碩士，主要從事學科建設研究。]

（責編：若佳）