高等院校專創融合趨勢中的組合式教學模式研究

羅曦 吳軒轅

摘 要：專創融合成為創新創業教育發展的階段性趨勢，在專業教育中開展組合式教學模式有利于促進高校教學的深度變革、創建良好的教學環境，進而提升大學生創新創業素質。為此全力推進教學模式的“五維”組合：即教學方法的組合、考核方式的組合、課程內容設計的組合、教學管理制度的組合、培養方式的組合等。

關鍵詞：專創融合 組合式教學模式 物聯網應用技術

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-181-03

自李克強總理明確提出“大眾創業、萬眾創新”，高等學校已經成長為推行創新創業教育和專業教育相結合的重要場所，二者如何有機融合一直都是一個熱點研究方向，且隨著專創融合的深入推進，專業教研室著手深度研發基于專業課程相融合的創新創業課程系列教育資源，從而實現學生創新精神、創業意識和創業能力的全面提升。梳理專創融合的研究歷程，國內學者做出了積極的探索，其內容主要集中在探討創新創業人才的培養模式和途徑等方面，其明確研究的短板集中在受重視程度不夠、專業限制等原因，針對專業教育與創新創業教育的有機融合方面研究深度有待強化。另外，站在高校的認知層面，主要集中在開設創新創業課程，選拔隊伍參加大學生“互聯網+”創新創業大賽和中華職教社黃炎培創業規劃大賽等的層面上，真正愿意開發基于專業教育的創新創業教育資源的不多，成果的服務面和受益面還不夠。

為使物聯網應用技術專業人才培養的目標和規格凸顯職業教育的實操性、實踐性，凸顯職業院校學生的動手能力強，真正滿足用人單位的用工需求，為物聯網產業發展提供優質的人力資源，根據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》文件的相關精神及工作思路，根據市場對物聯網應用技術專業學生的職業崗位需求，研究分析物聯網應用技術專業人才的培養規格、知識能力與素質結構，構建了基于“貫通項目+學習小組”的課程體系，以典型的工作任務、場景案例等為線索確定課程結構;以“專創人才培養一體化”為主線，強化專業基礎課程的知識以及核心素養的訓練，展示出新時代特色的工匠精神，選擇出優質的課程內容，進一步解構教學內容;將工作任務細化，以場景的項目特色來對所教內容的知識、技能方面予以精細的教學設計。在實施教學過程中對于難點解惑、技能強化、應用創新，相對應地開展項目教學、現場教學，實現專業教育和創新創業教育的有機融合。

一、物聯網專業推行專創融合的組合式教學模式價值分析

高校開展雙創教育，課堂教學是絕對的戰略高地。近幾年，新科技、新技術的不斷運用，倒逼高職院校對專業課程進行課程知識和教學方法的更新，推行創新創業教育與專業課程教學相互融合、齊頭并進的教學模式，開發適應科學技術的發展趨勢的，符合現代企業用工需求的，基于雙創理念和內容的專業課程，將雙創理念滲透到專業教學的課堂中去，充分激發學生的創新創業意識以及積極向上的自主學習自主探索的意識。

（一）促進雙創教育實踐，幫助學生養成創新行為

課程作為知識模型的重要輸出載體，關鍵在于促進人才質量的有效培育。高校教師要認識到創新創業能力培養根植于專業課程教學的，專業課程教育是創新創業教育的土壤，創新創業教育不是空中樓閣，更不是另辟蹊徑。在教學實施過程中，專業核心課程通過項目式教學，強化學生的專業知識掌握能力，教師引導學生就應用場景的創新，專業技能的創新應用等不斷提出問題，師生在共同解決難題的過程中，使持續創新成為師生們的習慣和常態，在新技術應用、新功能開發的過程中，樹立專注、專業、精益求精的工匠精神。專業拓展課中，注重糅合多門課程的專業知識，開拓學生在專業領域的視野，將專業拓展課打造成突出能力、價值相結合的復合型課程，從而達到激發大學生創新活力，能夠獨立完成工作任務，去解決突出的問題，為學生素質的全面提升及創新行為的有效構建，打下良好的的基礎。

（二）引導學生轉變角色，促進自主學習

創新創業教育導入專業課程后，對于傳統課程的沖擊是前所未有的。對于教師角色的轉變也提出了新的要求。要求教師能“提出問題，制造困惑”;學生在課堂上的角色從“聆聽者”變成“參與者”;學習成果由掌握知識技能轉變為“解決問題、消除困惑，創造價值”。在這樣的教學方法實施過程中，師生相互促進，共同進步，不僅激發學生的學習熱情，更是提高了學生的學習質量，從根本上解決高分低能、眼高手低的問題。

雙創教育方法的植入，讓教師成為學生的引路人，學生成為自己學習的主導者，提升了課堂效率和學生參與度，充分體現學生參與課堂的主動性，把課堂打造成為問題與價值剖析的重要場所，讓學生更加積極地融入課堂，從而體系化地訓練學生解決問題的能力。

（三）創造良好的學習氛圍，提升本專業學生整體的學習能力和就業能力

嚴謹的課程設計、多元化的課程考核方式、個性化的教學管理制度，是物聯網應用技術專業在開展專業教育與創新創業教育有機融合的三大舉措。通過理論課，有助于學生了解行業現狀和科技的發展趨勢;通過項目驅動式教學，有助于學生樹立創新創業意識，養成不斷創造價值的思維習慣;通過技術創新、應用創景創新等環節，幫助學生建立起對社會問題的深層次認識，建立起以工醫為靈魂的認識，為以后在創新創業領域的發展，做好充分的準備。

二、物聯網應用技術專業專創融合組合式教學模式總體設計思路

專業教育為什么要與創新創業教育相融合，是基于市場對人才的復合性要求。如何來實現融合，必須從雙創教育與專業教育體系化精心設計，在體系推進中，將創新創業教育課程體系與專業有效結合，并能突出專業教師在專業領域認識的特點，以實訓與實踐課程為重要補充。其表現形式就是引導學生參與相關的創新創業活動，要把培養大學生創新創業思維、教授并指導創新創業方法、培育大學生整體創業意識和能力作為教育教學的主要目標。人才培養方案的目標制定時，要注重專業知識的“生根發芽”，在強化專業知識、開闊眼界的基礎上，再考慮提升學生創新創業能力和素質的培養。

專創融合的核心理念是：夯實專業基礎知識，靈活運用專業技術，遠眺行業發展前景，激發創新創業意識。具體做法有：創新創業教育理念和思想融入人才培養方案，人才培養不再局限于專業知識的傳授，更要從創新創業的角度激發學生的學習主動性;創新創業教育課程融入專業課程體系，專業核心課程負責夯實創新創業基礎;專業拓展課程通過糅合多學科知識，負責開拓學生眼界，幫助他們展望未來;創新創業實踐融入專業實踐教學，破除高分低能，眼高手低的窘境。

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，配套教學資源要緊跟時代步伐，支撐以“專創人才培養一體化”為主線，為專業教育融合創新創業駕馭提供資源保障，讓創新創業活動“融合”在專業教學活動的各個環節，創新創業教育和專業實踐教育的教學資源互相“協同”，，創新創業人才培養目標“貫通”整個專業的人才培養過程，形成“一體、貫通、融合、協同”的“四位一體”創新創業課程體系。

三、物聯網應用技術專業的組合式教學模式設計

（一）教學方法的組合：采用理實一體的教學方法

針對物聯網應用技術專業，我們要認清專業課程的學習難易程度。本專業的幾大核心課程分為硬件開發，網絡通信和軟件開發三大類，針對高職學生來說，課程體系龐大，課程內容跨度大，課程學習難度較大。結合學生學習特點，改革“專創融合”課程的教學方法。在課程教學方法改革上，采用理實一體的教學方法，通過翻轉式的線上線下組合教學等方式，促進學生學習積極性的提升。推行“教與學”“學與做”“做與思”的特點，引導學生積極思考、主動行動、朋輩共助、相互監督的良好氛圍，從而全面提升課堂教學的質量。

（二）考核方式的組合：采用開放式允許容錯的課程結業考核方法

對于專業課程中的評價模式，突出學習評估、反應評估、結果評估，將過程與結果有效結合，并對于具有代表性的核心環節，突出學生在此過程中的參與度，其評價指標為活躍、一般、差等，以此展示課程互動環節的良好，對于典型任務及流程性管理的合理性予以追評。從而把控課堂的有效性。而對于結果性的考核要求，對于期末考試的占比要相對合理，其主要體現的是權重分配，通過專業相關的學科競賽，提交相關的創意或創新作品，并進行項目和作品評比，激發學習熱情。

（三）課程內容設計的組合：兼顧前瞻性和時效性

要摒棄一門課三五年教學任務、教學計劃、教學內容不變的做法。課程開設要跟得上時代的變遷、市場的需求和技術更新的變化。

（四）教學管理制度的組合：極具個體特色培養的教學管理模式

在人才系列質量培育中，教學管理環節要把職業資格認證和創新創業的相關實踐活動有效結合，此舉動的價值在于過程、質量有評價綜合，才展示了學生的創新創業能力核心優勢。在各項實踐活動結束后，有對應的得分，用來代替在專業課程的相關學分。

（五）培養方式的組合：扶優培育與補弱培育相結合

立足學生全面發展，提升學生互幫互助的能力。在教學過程中，教師可以通過技能競賽、創新創業競賽和創業項目扶持等途徑，著力培養一支專業技術扎實，認真好學的學生團隊。針對這個團隊，要深化專業課程相關的授課內容，突出培育大學生的專業知識結構及具備未來發展的可持續能力。學生團隊的選拔和培訓，要綜合考慮專業技能和學習主動性以及創新創業意識，同時強化學生團隊在專業課程中的輔助作用，要做到以賽促教、以賽促學，同時也要對這個學生團隊整體教學帶來的正面及負面的影響進行評估并予以及時處理。對于這個團隊的培養，重點是培養學生立足社會、長遠發展的能力，在專業能力上這個團隊要實現人才供需的精準對接，又要通過項目訓練生成相應創新創業能力。

綜上所述，專創融合趨勢是推進專業教育的重要抓手，而推進“五維”組合式教學模式變革從更深層次促進物聯網應用技術專業的建設與發展，實踐證明，2年的專創融合實踐改革，以專業教研室為核心的團隊在湖南省職業技能大賽及行業大賽中共獲得了7個項目的大獎，學生的創新創業素質也顯著提升，我們更加認為專創融合方法論，是一種趨勢性的應用支撐方法，組合式教學模式卻是將方法論具體呈現出來的措施，其相得益彰的結合必將成為中國高校教學改革的重大課題。

[本文是2019年湖南省教育科學“十三五”規劃就業創業專項2019年度省級重點委托課題：專創融合趨勢中“雙創”課程組合式教學模式研究（課題編號：XJ194839）階段性研究成果。]

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（作者單位：湖南交通職業技術學院 湖南長沙 410132）

[作者簡介：羅曦，湖南交通職業技術學院教師，研究領域：物聯網技術、人工智能與機器人教育;吳軒轅，湖南交通職業技術學院副教授，中國創業培訓國家級培訓師，研究領域：專創融合與職業發展教育。]

（責編：賈偉）