高校思政教育內生需求下的“問題式”生態課堂模式探究

幸小勤

摘要：高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要提升高校思政課教學質量，真正實現“課堂革命”，必須探索適應新時代高校思政教育的課堂模式。首先厘清高校思政課內生需求，在此基礎上把生態教學思維融入思政課堂，以問題設計為核心，以生態主體享有“獲得感”為中心，構建“問題式”生態課堂模式。該模式更能充分實現教師和學生雙向的“獲得感”，從而更好地實現高校思政課教學模式的創新。

關鍵詞：高校思政教育;內生需求;問題;生態課堂模式

中圖分類號：G641?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）01-0167-06

改革開放40年來，在黨中央的領導下，我國高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）歷經了“78方案”“85 方案”“98 方案”“05 方案”較為重大的四次改革，涌現出了大批思政專家學者，他們的研究成果在理論和教學實踐方面不斷推動了我國高校思政課的創新性發展。2017 年 9 月教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文提出“課堂革命”。2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。

新時代，如何實現高校思政課的根本培育目標，如何激發學生全程參與思政課課堂教學，讓學生在課堂中學會正確思考、提升綜合能力，讓思政課成為學生心中具有親和力和獲得感、最受學生喜愛和終身受益的一門課，這是實現高校思政課“課堂革命”亟待回應的重要問題。

一、高校思政教育內生需求

從經濟學需求理論和社會學理論角度，將高校思政教育需求界定為：社會（廣義）、家庭（個人）對學生“知識傳授、能力培養、價值塑造”有支付能力的需要。高校思政教育需求既體現經濟學的特征又包涵國家經濟社會發展的戰略屬性。一方面，高校思政教育的需求是思政課堂主體共同進步以及“獲得感”生成的需求;另一方面，高校思政教育的需求是國家對高校高層次人才培育的戰略需求;因此，高校思政教育需求可以分為高校思政教育內生需求和高校思政教育外生需求。

根據經濟學和社會學理論，將高校思政課堂視為一個生態模型（如圖1）。在該模型中，其內生需求由高校思政課生態模型中各個內部要素決定，具體體現為生態主體教師與學生的共同進步和“獲得感”的需求。其外生需求由該生態模型以外的要素決定，是該模型發展的外部條件。高校思政課“課堂革命”的主要載體是課堂，因此，高校思政課的內生需求可以內化為高校思政課生態課堂模式的需求。

高校思政課離不開生態課堂的發展范式。這種發展范式的核心是教師與學生充分享受“獲得感”，其構成主要因素有九個方面（如圖1）：生態主體教師、生態主體學生、生態信息、生態環境、目標優化、課程經營、深度人文關懷、特色評價和“獲得感”。各因素間彼此協同、創新形成動態的生態課堂模型。

（一）生態主體—教師

在生態課堂模型中，教師是教學研究者和課程建設的構建者，也是學生學習的指導者和合作者。學生已具備良好的思維能力和一定的研究能力，教師和學生

都應該在思政課教學過程中得到成長。高校思政課教學并不是簡單的以誰為中心，而是在教與學的過程中相互作用。教師在教學過程中與學生同生共長，走向更高水平。

（二）生態主體—學生

在生態課堂模型中，學生主動根據教師提供的生態信息，積極參與對話交流，增強自身的溝通能力與研究水平。學生和教師都需要在課下認真準備，在課堂上開展良好互動。在這樣的生態環境中，學生發現問題的能力和研究問題的能力得到提升，教師的知識儲備、人文關懷、應變能力也得到更好展現，學生和教師共同成長。

（三）生態信息

高校思政課生態信息主要是生態主體圍繞“知識傳授、能力培養、價值塑造”等教育理念，借助多元化的信息技術手段，以“國家重大理論和現實問題”為載體進行思想交流，從而提升學生的全面素質和綜合研究能力。生態主體間的能量平衡和信息流動暢通是維系生態課堂模型動態平衡的關鍵點。

（四）生態環境

高校思政課生態環境主要指物質和精神兩個方面。思政課生態環境不能被新技術所綁架。一方面，思政課生態環境是生態主體共同生活發展的重要平臺;另一方面，思政課生態環境更是生態主體間情感交流對話的主要渠道。生態環境是維系生態課堂模型平衡的重要環節。

（五）目標優化

目標優化是高校思政課生態課堂模型中的重要因素，是維系生態課堂模型的基石。

生態主體借助重大理論、現實問題、熱點問題等題材，分層分級地滿足主體間的目標。在課堂實踐中，生態主體要不斷優化教和學的改革目標。

（六）課堂經營

在該模型中，生態主體是課堂共同的經營者。生態主體應該站在戰略管理的高度，從課前、課中、課后三個環節協同經營生態課堂，從而真正實現“課堂革命”，根本改變傳統高校思政課堂

學生出勤率不高、抬頭率低、積極性不高、學習動力不足等問題，激發學生積極參與課堂教學，真正將中國特色社會主義理論及相關精神入腦入心，并運用其理論觀察現象、分析問題。

（七）人文關懷

生態主體間應該是平等的。教師應尊重學生個體特點的多樣化和差異性，善于情感教育和人格教育，完美展現高校思政課“用愛感人、用心育人”的深度人文關懷。

（八）特色評價

高校思政課生態課堂模型中，特色評價是不可或缺的重要組成部分。建立科學合理的特色評價機制，有利于實現課堂內生需求和外生需求相互促進。為此，必須改革傳統的評價方式，建立多元化的主體評價機制，從而實現高校思政課生態課堂系統的可持續發展。

（九）“獲得感”

“獲得感”是高校思政課生態課堂模型中最核心因素，判斷

高校思政課“課堂革命”是否成功的標準就在于生態主體是否都有“獲得感”。

二、“問題式”生態課堂模式

20世紀20年代美國學者沃勒（Waller·W）在《教育社會學》中提出“課堂生態學”概念，把生態學思維引入課堂教學設計。20世紀末，國內學者吳鼎福、諸文蔚、任凱、白艷等通過一系列代表作，如《生態環境與教育》《教育生態學》等開始移植西方生態教育理論分析教育現象。由此，生態課堂理論逐漸被學界認可。

多伊爾和龐德把“課堂生態”界定為：“對教學環境產生影響的互相聯系的過程和事件所形成的網絡” [1]，并認為，“學習發生的每一個背景中都包含了一位學習者，一位教師，一個背景和學習的信息，因此，學習發生在一個生態系統之中” [1]。由此可以得出，生態課堂模式是一種由學生、教師、學習內容、方法、環境和學習評價組成的用于教學的“生態系統”。在這個模式中，教師和學生構成了課堂的兩類生態主體，彼此間相互作用、互為前提。學習內容、學習信息構成課堂生態信息，是課堂載體。課堂環境則影響著課堂生態主體的存在狀況及發展趨勢，課堂生態主體又以各種方式保持、改變或改造著課堂生態環境，兩者彼此依賴、彼此作用，形成了一個完整的課堂生態系統。

（一）“問題式”生態課堂模式網絡關系

“問題式”生態課堂模式著力于以“問題”為核心紐帶，科學合理地將生態主題、生態信息和生態環境有機融合在一起，形成一個動態的、共同進步的開放性系統，以實現“知識傳授、能力培養、價值塑造”育人目標，使生態主體充分享受“獲得感”，如圖2。

“問題式”生態課堂模式的核心理念是通過“問題導向、問題意識”體現“尊重、喚醒、激勵生命”，讓學生和老師雙向享受“獲得感”。生態課堂追求有序、有情、有效、有趣、有“獲得感”。

從圖2可以看出，“問題式”生態課堂是深度人文關懷的課堂。課堂上，學生感興趣的、想知道的、想做的，都可以在生態課堂暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。

（二）思政課“問題式”生態課堂模式實現的關鍵環節

目前，高校思政課傳統教學模式存在諸多問題。課堂主要因素嚴重失衡，主體參與度不高或流于形式，導致主體“獲得感”缺失。要根本扭轉局面，就必須進行“課堂革命”。“問題式”生態課堂模式的探索和實踐能有效促使高校思政課堂效果發生根本轉變。在這個轉變過程中，“問題”成為最重要的抓手;因此，高校思政課生態課堂的實現關鍵在于“問題式”。高校思政課生態系統中各大主要因素圍繞這個“抓手”，全員互動參與，成就師生共同成長的良好課堂生態。

1.生態主體優質的提問

馬克思說：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”[2]問題也是思想與探索認知的引擎，“正是問題才激勵我們去學習，去發展我們的知識、去實驗、去觀察”[3]。因此，思政課堂要激發學生的學習熱情，變被動為主動學習，問題設計是軸心。

優質的問題是促進學習的燃料。當提出的問題能提高學生注意力、激發學生思維以及帶來真正的學習，這樣的問題是優質的，也是好問題。好的問題具有目的性和聚焦性?！澳康男浴⒕劢剐?、合適的認知水平以及清晰的陳述，這是一個好問題的基本組成部分”[4]。優質問題帶有目的性，意味著老師在設置該問題之前，會反問自己，問這樣一個問題

目的是什么。高校思政課的問題設計必然與課程目標相關聯。習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[5]由此看出，開設思想政治理論課的根本目的在于立德樹人。習近平總書記還特別強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！盵5]因此，思政課堂的問題設計必須以立德樹人為根本目的，實現對學生的價值引領、品德涵養和理論提升。

課堂優質問題的設計步驟：首先，根據教學內容確定相關的基本問題;其次，鼓勵引導學生自主選擇探究問題;最后，教師要對所探究的問題進行總結提升（如圖3）。

2.生態環境與生態信息的多元化

課堂生態環境與生態信息具有多元化特質。問題式生態思維教學的基本要義就是要突出、引導學生對重要理論與現實問題進行關注與思考。一方面教師通過課堂問題設計引領課堂，另一方面學生通過展示分析研究結論。這樣的課堂教學氛圍活躍，教學效果良好。

學生展示形式可以多樣化、不局限于單一的PPT演講，可以是課下采訪記錄、辯論、情景模擬或其他多元化表現形式。

三、“問題式”生態課堂模式教學實踐

在高校研究生思政課教學實踐探索中，筆者根據生態課堂模型要素及其協同關系、“問題式”生態課堂模式網絡關系、不同學科專業研究生特點，精心設計研究生思政課“問題式”生態課堂，教學效果評價（含生態主體學生、課程督導等評價）非常好，師生“獲得感”強。

首先，抓住關鍵點“優質問題”。第一、思政課教師自身需要具有強烈的問題意識，對教學內容有深入思考和研究，在教學中緊緊圍繞重大理論和現實問題提問，幫助學生展開思考分析和科學研究。第二、提出優質的問題。教師需要具有相對博大精深的知識儲備，且要投入大量的精力，研究關鍵性問題，凝練思政課程核心內容，使學生的思維進入更高的水平。例如：教師根據重大理論提出問題，學生根據問題指引尋找切入點，進行思考、分析、整理和表達。這鍛煉了學生發現問題和研究問題的能力，也拉近了教師與學生之間的思想距離，了解了學生的思想發展狀態，加強了教師與學生的交流互動，在教育學生的同時通過對相關問題的探討和研究提升了教師自身的能力、素質和水平。

其次，充分體現生態環境與生態信息的多元化。教師根據教學大綱、目標等總體要求，精心設計“問題式”生態課堂。教師可以把教學內容歸納整合為相關專題，并在相關學術研究最新進展基礎上提出主題，把全班學生劃分為n個學習小組，每小組根據教師的專題講解進度，在相應的主題尋找切入點進行問題提出、分析與思考，

展開學生體驗式生態互動，展示小組的學習成果。

最后，生態課堂經營的靈活性。高校研究生思政課普遍為每次四節課連堂。教師在生態思維教學理論的支撐下，以“問題”為導向，體現深度人文關懷，展開以教師授課、學生體驗式教學和翻轉課堂（國家電視紀錄片）相結合的感染式教學，如圖4。

生態課堂時間分配：在生態主體的多元方式表達過程中，教師理論講授時間約占 50%，學生體驗式教學約 25%，紀錄片放映加影片+感想討論時間（翻轉課堂）約 25%。

古希臘教育家普魯塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！彼颊n教師的責任是點燃學生心中的火把，使其燃燒。以專題講解、“問題式”引導+學生小組課堂展示+優秀影視紀錄片觀看與探討等教學方式開展課堂教學，可以極大地調動每位學生的學習積極性，點燃學生的激情，啟迪學生的思維，幫助他們發現自己的潛力，使其對思政課充滿熱情，將思政課的教學真正落到實處。當然，這種模式對教師也提出了高要求，教師的應變能力、掌控能力和知識儲備等綜合能力得到完美體現。

四、結語

實踐證明，高校思政課“問題式”生態課堂模式的實踐和應用，教學效果良好，教學評價好。該模式能充分激發學生的內在學習激情、愛國熱情和家國情懷，提升其提出科學問題的能力和研究水平。同時，也鍛煉了教師的知識功底、應變能力，開闊了教師的視野，使教師和學生在活躍的課堂氛圍中都得到了成長，形成了一種良好的課堂生態。參考文獻：

[1]Doyle， W. &Ponder （1975）.Classroom Ecology： Some Concerns About a Neglected Dimension of Research on Teaching. Contemporary Education， 46，183-190. （Cited in Ashman &Conway 1997）.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[3]卡爾·波普爾著.傅季重，紀樹立等譯.猜想與反駁[M].上海：上海譯文出版社，1986：318.

[4]（美）沃爾什（Walsh.J.A）， （美）薩特斯（Sattes.B.D）著.優質提問教學法[M].劉彥，譯.北京：輕工業出版社，2009.

[5]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

Research on the “problem based” ecological classroom model under the endogenous demand of ideological and political education in colleges

XING Xiaoqin

（School of Marxism， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract：

Ideological and political course in colleges is the key course to carry out the fundamental task of moral education. In order to improve the teaching quality of ideological and political education in colleges and truly realize the classroom revolution， we must explore the classroom model adapting to the ideological and political education in colleges in the new era. Firstly， the endogenous demand of ideological and political courses in colleges is clarified. On this basis， ecological teaching thinking science is integrated into ideological and political courses， with problem design as the core and ecological subject enjoying sense of acquisition as the center， to construct a “problem based” ecological classroom model. This mode can fully realize the two-way “sense of acquisition” between teachers and students， so as to better realize the innovation of ideological and political course teaching mode in colleges.

Key words：

ideological and political education in colleges; endogenous demand; problem; ecological classroom model

（責任編輯 梁遠華）