“審美、行美、育美”課程思政視角下高職鋼琴集體課教學設計與反思——以“初識連音奏法”為例

太原幼兒師范高等專科學校 胡雅娟

2020年4月，教育部等八部門頒布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中指出：“藝術類專業課程要教育引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀，積極弘揚中華美育精神。”同年6月1日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，“所有高校、所有教師、所有課程”都負有育人功能。由此可見，課程思政建設意義重大。鋼琴基礎與幼兒歌曲伴奏作為一門實踐性專業技能課程，如何在課程中融入思政元素，則成為尋求鋼琴演奏技巧與育人之間相關性和融合性的突破口。筆者以高職幼兒師范院校的一節鋼琴集體課為切入點，力求探索課程改革與內容重構的路徑。

一、課程分析

鋼琴基礎與幼兒歌曲伴奏是高職院校學前教育專業必修課，課程以培養學生鋼琴基礎彈奏能力、視奏能力和兒歌伴奏應用能力；掌握鋼琴彈奏基本技巧；學會應用鋼琴創設幼兒教育教學實踐；提升藝術審美、藝術鑒賞水平；樹立正確的藝術觀和創作觀為課程核心培養目標。

本課時“初識連音奏法”是“連音奏法”學習的入門課時，對于學生鋼琴學習則是關鍵的進階階段。本課時旨在通過講解連奏記譜、介紹連奏分類，滲透連音奏法中兩音組、多音組乃至樂句彈奏的彈奏異同，提升學生運用連音奏法進行幼兒歌曲彈奏的能力，建立科學的實踐途徑，培育學生正確的藝術創新力。

二、課程設計

（一）設計框架

本課時教學設計分三個層次展開，即“審美”“行美”“育美”。

第一，技能技巧訓練層面——“審美”。用聆聽方式引導學生理解“連音奏法是什么”以及彈奏的動作要領，訓練學生良好的聽覺審美能力和指、腕、臂各部分的彈奏協調能力，培育學生對連音奏法的內心審美力。

第二，運用能力訓練層面——“行美”。培養學生運用連音奏法的能力，借助多種風格的幼兒歌曲實例，幫助學生積累連音奏法的應用方式與應用范圍，從而拓展學生對連音奏法指導幼兒園教育教學實踐的實操能力，踐行堅韌不拔、孜孜以求的“工匠精神”，真正用自身的實際行動將美融入幼兒教育，融入生活，乃至融入個體生命。

第三，創設虛擬幼兒園實踐環節——“育美”。通過課前“翻轉”、課堂合作、課后拓展三個環節，達成學生間合作、探究、創新的過程，將職業需求與個人能力提升緊密結合。通過虛擬創設幼兒園教學場景，實現學生知識技能的遷移，夯實“育人即育己、育己促育人”的“育美”實踐目標。

（二）設計思路

運用“頭腦風暴”的手段，促使學生思考“連”的內涵，啟發提煉出“連是樣子、關系、力量”的認知框架，并借助“連是樣子、關系、力量”引出對連音奏法“標記、分類、彈奏”知識的介紹，疏通了“連”與“連音奏法”的相關性。

第一步：搭建起“樣子即連音奏法標記”“關系即連音奏法種類”“力量即連音奏法力量傳遞”的課程主線。第二步：將連音奏法關聯至幼兒歌曲具體彈奏與幼兒園教學實踐創設，從而將“審美、行美、育美”的育人目標進一步落地。

三、課程具體實施

（一）教學實施思路

第一，立足問題，明思路。拋出“連是什么？”的問題，激發學生思考，運用課前預習微課，幫助學生搭建出課程內在主線，即“樣子—關系—力量”，并對課程主線進行初步知識構建，即“標記—分類—彈奏”。

第二，立足思路，理結構。梳理“樣子—關系—力量”，建立與本課時教學內容“標記、種類、連奏彈奏”的對應關系。

第三，立足結構，擇內容。結合“標記、種類、連奏訓練”，選擇合理適度的練習內容，并將其運用在幼兒歌曲彈奏中，建立學生積累幼兒歌曲的意識，引導學生領悟“工匠精神”的內涵，逐步推進“審美、行美、育美”的育人目標。

（二）教學實施步驟

本課時教學實施步驟分為情境設疑、情感共鳴、探究交流、典型運用、課后拓展五部分。

1.情境設疑。由課前微課情境引入“連是什么？”，引發學生展開思考與熱議，逐層啟發學生形成對本節課知識的初步探尋，利用生成“連是樣子、關系、力量”的認知框架，創設疑問“連音奏法是什么？”，激發學生對本節課知識的好奇與探尋。隨后，教師將連音奏法的“標記、種類、彈奏”拋給學生，引起學生對“連是樣子、關系、力量”與“連音奏法的標記、種類、彈奏”間存在何種關系的思考與探究，形成“連——連音奏法”的巧妙過渡，將抽象的“連音奏法”概念與“連”的基本認知框架有效鏈接，大大降低了抽象概念對于學生造成的不適應性。

2.情感共鳴。通過選擇連音奏法的典型作品——《晨景》，加深學生對連音奏法音響的直觀感受。同時，通過講述挪威19世紀作曲家格里格創作《培爾金特第一組曲》的生活故事，引起學生對格里格那份熱愛祖國的心境的欽佩，為學生創設邊聽邊感邊思的共情過程，激發學生對本課知識學習的渴望和熱情。

3.探究交流。在連音奏法彈奏教學實施中，教師拋出連音奏法彈奏的“樣子”（見下表），由學生進行分組合作，初步建立“關系、力量”的認知，營造出“思連品奏”的探究學習過程，則“審美、行美”的育人過程也在“潤物細無聲”中慢慢展開。

“樣子” “關系” “力量”1 2 3 4 兩音連奏 落—提1 2 3 4 四音連奏 落—走—走—提

4.典型運用。將“兩音—多音—樂句”逐層遞進，選取幼兒歌曲典型實例，進行引導式分析，展開連音奏法在具體幼兒歌曲中的彈奏實踐。這一環節對于轉換“行美、育美”的育人目標十分關鍵。本環節學生通過真實的幼兒歌曲實例，建立起連音奏法與幼兒歌曲彈奏間的鏈接，將“學技”轉化為“品樂”，用充滿童趣的音樂取代枯燥的技能訓練，達成“美人先美己”的“育美”實踐過程。

5.課后拓展。以sol、mi為起句搜集幼兒歌曲的方式，進行連音奏法的應用，培育學生日常積累幼兒歌曲的習慣，并將積累到的幼兒歌曲，創設成幼兒園教學實踐的情境，倡導學生實踐過程通過小組合作，運用舞蹈、口語、律動等多種方式進行。課后拓展環節對于培育學生對職業的認知和期待很有必要，對于形成“學以致用”的價值觀和深度挖掘學生“育美”能力都具有極強的實踐意義。

四、課程反思

課程思政背景下的鋼琴集體課教學模式變革是一個艱辛而漫長的過程，需要教師打破常規技能課訓練的教學傳統，將“美育”的課程核心素養進行積極的分析、探索、實踐，最終使高職鋼琴集體課教學與“立德樹人”同向同行，協同育人。具體應從“四新”入手。

第一，學情定位應“日新月異”。課程建設要以學生發展為本。學生作為教育教學實踐最可變的因素，就決定教育理念、教育行為不能停留在當下，要放眼未來，這也是教育改革價值所指。

第二，常規課程內容應“破舊立新”。以“面向職業需求，服務職業需求”為基本理念，重組教學內容，梳理教學思路，在課程思政理念下對課程內容進行合理分解與重構，準確把握人才培養方向和專業需求，深度探求職業需求與課程核心素養的融合方向。教師應站在不同視角、不同角色、更新理念上，打破常規技能課訓練慣性，站在課程思政的視角下挖掘課程內容構建的新路徑，將課程思政融入，促使課堂教學選材寬泛、形式靈活、立意深刻成為不斷追求的目標。

第三，傳統教學手段應“推陳出新”。改變鋼琴學習的局限性，創設多元感知空間，提高學習效率，就必須打破傳統“示范模仿”的慣用教學手段，運用“創設情境、合作探究、觀摩體驗”等多種教學手段打通學生學習的單一渠道，建立“以用促學”“以美導學”的多元學習渠道，匯溪入海，將學科知識、課程知識融入學生發展的需求之中，從而達成“樂學、好學、善學”的人才培養目標，落實“美育”的核心素養。

第四，固有教學實施過程應“守正創新”。創新教學實施過程，充分利用媒體、互聯網，建設鋼琴基礎與幼兒歌曲伴奏的微課、慕課資源庫；優化教學實施過程，教學資源化整為零，教學組織化繁為簡，充分調動學生的自主與合作學習，將社會對幼教職業的定位與需求轉變為學生從事幼教職業的定力與內需力。

綜上所述，課程思政是貫徹“立德樹人”的重要舉措，更是新時代下課程融合建設的新命題。對于每位教師而言則必須真正踐行“守好一段渠，種好責任田”的光榮使命。