高職軟件技術專業“3A一體化”工學結合人才培養模式研究——以廣西自然資源職業技術學院為例

廣西自然資源職業技術學院 李 斌

地理信息軟件技術是傳統地學與計算機科學相結合的產物，其內容包羅萬象、技術日新月異，“十三五”期間，廣西地理信息軟件技術產業發展迅速。截至2021年3月，入駐中國—東盟地理信息與衛星應用產業園的企事業單位及科研機構達14家，簽約達50多家，產業鏈初步形成。軟件技術專業人才在自然資源行業的地理信息領域需求量也逐年增加，但軟件技術專業是一門工程性和實踐性很強的學科，如何培養出高素質、具有很強工程實踐能力的專業型軟件技術人才，是需要我們破解的一道難題。

一、高職軟件技術專業人才培養中存在的問題

1.傳統人才培養過程缺乏綜合項目的訓練。高等職業教育軟件技術專業傳統人才培養一般按照“公共基礎課—專業基礎課（含專業基礎技能實訓）—專業課（含專業技能實訓）—畢業設計—頂崗實習”的順序組織教學。這一培養模式的最大問題是學生學到的知識和技能較松散，缺少知識和技能的整合和優化。而自然資源行業企業的實際應用項目往往需要綜合性的知識和技能，其項目開發要求既有技術層面，也有應用層面，因而傳統的人才培養模式往往因過于注重基礎而缺乏綜合項目的訓練，或者因為沒有合適的真實企業案例而達不到綜合訓練的目的，或者因為基礎知識和基本技能的訓練離真實項目的實際要求差距較大，難以完成真實企業的案例實訓。

2.軟件技術專業課程設置與企業用人需求脫節。通過調研發現，大部分高職院校軟件技術專業課程設置時，沒有進行充分的行業企業用人需求和崗位職業能力調研，課程設置以學科為中心，強調學科體系的完整性，致使教學內容與企業生產過程脫節，與用人需求脫節。

3.軟件技術專業畢業生能力與企業用人需求不符。具體表現在：一是缺乏職業能力（Occupation Ability），畢業學生在校期間較少接受職業體驗，畢業后在工作崗位上職業道德水平如敬業精神、誠信精神、守則精神，以及職業態度如勤奮精神、進取精神、合作精神體會不深，就業中不能較快贏得領導關注和同事信任。二是缺乏專業能力（Professional Ability），畢業生雖具備基本的軟件開發理論知識，卻缺乏實踐經驗，尤其是行業應用經驗和項目開發工作經驗，專業優勢不明顯，就業后需要通過長時間的“再學習”才能發揮自己的專業優勢。三是缺乏創新能力（Innovation Ability），由于傳統的人才培養中教學內容和教學情境均沒有體現創新精神，導致培養的學生不符合實際崗位的需要。

二、“3A一體化”人才培養模式改革探索

鑒于目前高職軟件技術專業在培養地理信息軟件技術人才方面存在的不足，廣西自然資源職業技術學院依托行業辦學的優勢，立足自然資源行業，以就業為導向，遴選行業內地理信息領域優質企業、事業單位作為合作伙伴，校企以真實項目為紐帶形成利益共同體，將項目融入教學，校企師資互聘互兼，著重培養學生職業能力、專業能力、創新能力，構建了適合高職軟件技術專業的“3A一體化”人才培養模式。

（一）“3A一體化”人才培養模式內涵

1.調研自然資源行業地理信息領域企業、事業單位的軟件技術人才需求，以職業崗位、職業能力為導向，科學定位軟件技術專業為行業服務的目標，目標定位以培養某一種崗位能力為主，輻射與之技能需求相近的崗位能力，科學制定軟件技術專業人才培養目標。

2.圍繞職業崗位能力形成過程，構建培養學生專業能力、職業能力、創新能力的課程體系。課程體系在實施過程中有以下兩條主線：一條是以自然資源行業地理信息領域“真實項目”為載體形成模式中的項目主線，項目主線與職業崗位匹配，更注重生產性；一條是以職業崗位“工作任務”分析為基礎，將工作任務向學習領域轉換形成與市場技術同步、內容不斷更新的課程主線。

3.學校講師和企業導師通過項目、課程兩條主線實施教學，教學過程引入合作企業的“真實項目”為案例的項目化專業核心課程，整合崗位工作流程及標準，側重培養過程性實踐技能。同時，教學中融入企業文化、企業創新創業教育理念、企業職業素養教育，增強學生就業創新能力。通過設計“課程置換”機制，學生可以通過參與企業項目工作經歷來獲取相關專業課程學分，解決學生后顧之憂，實現“理論聯系實際，從實踐中來，到實踐中去”的教學思想。

圖1 “3A一體化”工學結合人才培養模式

圖2 軟件技術專業（地理信息系統方向）專業課程體系

“3A一體化”人才培養模式在校企深度互動基礎上，借助“項目+課程”兩條主線，著重培養學生應對實際應用項目分析問題、解決問題的綜合能力，不斷提高學生職業能力、專業能力和創新能力，模式如圖1所示。

（二）校企共同重構專業課程體系

打破傳統課程的“知識體系”，結合自然資源行業內地理信息領域的企業、事業單位軟件技術工作崗位、典型工作任務、綜合職業能力要求，堅持以職業能力本位進行課程設計，以就業崗位能力要求重組課程，突出課程實用性。通過召開典型工作任務分析會，確定教學項目，對每一門課程，研討其崗位核心能力，堅持實用，分類設置課程、精選內容和及時更新教學內容，借助企業“真實項目”加強實踐教學，增強學生專業能力，建立以項目為載體的一專多能、能力遞進的課程體系。課程體系如圖2所示。

三、“3A一體化”人才培養模式改革實施

學院與多家行業企業、事業單位合作，校企組建項目教學團隊，以“真實項目”為紐帶開展校企合作，共同開展項目研發、實施和教學工作。為學生設計“課程置換”機制，學生可以通過參與企業項目工作經歷來獲取相關課程學分，實現“理論聯系實際，從實踐中來，到實踐中去”的教學思想。通過產學研相結合，學院逐漸打造了一支教學能力、科研能力和社會服務能力不斷提升，專兼結合的軟件技術（地理信息系統）專業教學團隊。例如，學院與南寧市自然資源信息集團公司聯合成立校企合作研究中心，引入集團師資、項目，實現資源共享、責任共擔、利益共享；與廣西自然資源廳信息中心建立戰略合作，雙方發揮各自優勢，圍繞自然資源、空間信息科學、地理信息服務等領域，在科技創新、人才及師資培養、資源共享以及學術交流等方面開展深入合作。根據協議，軟件技術專業師生團隊承擔了廣西北斗衛星導航定位基準站網崇左片區基準站代維服務，依托行業真實項目實施教學，實現了教學過程與生產過程的對接。“3A一體化”人才培養模式通過圍繞真實項目來組織教學活動，通過“項目+課程”兩條運行主線，既實現了知識和技能的傳授，培養了學生解決生產實際問題的專業能力，又培養了學生具有良好職業道德、團隊精神和創新意識的職業能力和創新能力，對培養高素質、具備較強工程實踐能力的專業型軟件技術人才具有重要的意義。