創新片區教研方式 提高片區教研質量

李新波 姚宇

為了激發區域教研和園本教研的主動性和創造性，兼顧目標導向和問題導向，有效整合已有教研經驗和方法，通州區第八片區教研組在學前研修部幾位老師的帶領下，逐漸摸索出新的片區教研方式，以此來提高片區教研質量，促進保教干部管理水平。我們將從以下幾方面概括本學期片區工作重點。

創新教研方式，推進三級教研

為了提高區域教研共同體的積極性、主動性，真正發揮教研指導的實效性，在繼承和發揮本區域內已有教研模式及方法的基礎上，我們在學前部各位研修員的引領點撥下加強實踐探索，以區域和園所相結合的方式，選擇有針對性的教研內容和方式，進行園級-片區-區域的三級教研，使不同程度的人均能獲得新知，得到提高。

以園為本，提升觀察能力 近年來，以“兒童為中心”的教育觀念得到進一步確立，教師基于幼兒的行為觀察，提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。隨著教育理念的改變，以往不受重視的行為觀察能力，已成為幼兒園教師核心的專業能力之一。

對于參與園本教研的老師來說，觀察的是兒童、是游戲。為了強化教師的觀察意識，提升教師的觀察能力，在片區教研活動中，我們以園為本，從教師實踐中的時機問題出發，基于大量游戲案例，采用理論與實踐相結合的方式，引領教師在游戲中提高捕捉意識，知道觀察的重要性，明確有效捕捉游戲亮點的技巧。

對于片區老師來說，通過園本教研，觀察組織者、參與者的各種反應。片區教研雖然不同于園本教研，但在觀摩園本教研的基礎之上，基于對園本教研組織者應變能力、組織能力、概括能力乃至提問追問等能力的現場剖析，以及對參與教師教育觀念、前期經驗等的清晰呈現，能夠使觀摩干部及教師，對比自身優勢及不足，反思現場問題，對應園所實際情況，梳理方法和技巧。

片區引領，提升組織能力 面對園所間不同的教研方向和研究內容，選擇共性內容作為片區研究核心，是片區工作的重中之重。為了保證每位干部均有不同程度的提升，我們基于園本教研，選擇過程中引發的分歧作為片區研究內容，或開拓保教干部思路，或解決工作中的實際問題。在多次兩級教研過程中，我園業務園長引領保教干部思考并解決了以下問題：如何基于教研目標選擇研討案例；如何基于認知引發自我思考；如何基于案例進行深度剖析；如何基于思考引發認知沖突。并在每次片區活動結束后，都能用思維導圖的方式梳理大家的經驗與思考。

區域提升，拓展教研思路 三級教研的優勢在于重點突出、層層遞進、環環相扣，區域聯合教研面向片區學習共同體所有組長，基于園本、片區觀摩后，以現場結組、切換角色、重組目標、重構內容為思路，拓展保教管理者教研思路、開展方式以及工作方法。

這樣以園本教研切入、片區教研診斷、區域教研提升的形式，既滿足實際需要、解決實際問題，又充分發揮教研現場的作用。

立足教研現場，發揮引領作用

基于全覆蓋教研的引領，我們了解了新的教研形式，使教研內容能夠從園所中來，拋出問題，促進各園干部均有提高。為了更好服務園所，提高保教干部教研組織能力，本學期的片區活動借鑒了兩級教研的模式。

基于領域教學，促進教學相長 本學期基于各姐妹園的需求，我們選擇以領域教學為切入點，第八片區互助共同體走進組內七所幼兒園，從不同的層面、不同的角度、不同的領域，向姐妹園呈現了形式多樣、豐富多彩的互幫互助活動，在觀摩交流中不斷豐富教育活動中的相關經驗。如：為了讓老師們理解督評標準中強調的個體差異，A園所楊老師基于集體教學活動現場及教研現場，為姐妹園展示“基于幼兒發展進程中個體差異的識別與分析”的園本教研，以案為例，記錄幼兒在活動中的具體表現，分析其表現的原因，最后識別出個體差異。

基于案例分析，診斷教研弱點 每次觀摩教育活動現場及教研現場后，我們會組織七所幼兒園的保教干部進行行政教研，重點圍繞教研現場，從內容選擇、目標制定及達成、形式的選擇、提問的適宜性等，進行深度剖析。

這種教研的形式，使保教干部形成相互學習、共同進步的良好平臺。在交流中不怕紅臉出汗，保證了參與人員各有所獲。

優勢與不足

優勢方面：有效統籌片區、園所教研工作。基于園本教研，診斷問題后組織跟進教研，能將過程中亟待解決的問題，在第一時間指出、點明，并利用同伴資源得以解決。并且在全覆蓋教研的引領下，教研形式逐漸豐富，能夠合理利用微教研、案例式教研等解決實際問題。不足方面：片區內教師及管理者對于教學活動目標依然把握不好，體現在不聚焦、不可操作、不符合幼兒年齡特點，出現過易過難等問題。另外，在行政教研中，保教干部聽評課水平參差不齊，基于目標、重難點進行點評時，表現為回答泛泛，問題不突出。

下學期我們將繼續挖掘優勢，彌補問題，做好組長園示范引領工作，帶動姐妹園所干部一同進步。

（作者單位：北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園）