專家型校長的研修行動

關景雙

近年國家“大力倡導教育家辦學”，我認為，首先要培養具有示范性和影響力的專家型校長。我理解的專家型校長，就是立足校情、師情、學情，提煉辦學理念，明晰治校目標，篩選出引領師生卓越成長的方法，講好做出來、干出來的自我經驗，輻射學校的思想文化。為此，專家型校長的研修行動，要從辦學要素、教育教學等內涵視角，塑造專家型校長的形象特征和行為特點，明確辦學思路與研修指向，通過主題式課例研修行動，提升專家型校長的專業內涵和個性魅力。

一、專家型校長辦學思路與研修指向

縱觀辦學要素，專家型校長辦學思路與研修指向應是：理念是學校的靈魂，目標是學校的驅動，課程是學校的品質，活動是學校的色彩，教學是學校的中心，教師是學校的境界，學生是學校的品牌，評價是學校的增值，環境是學校的氣候，文化是學校的自信。簡述幾點：

校長是學校的旗幟。現在已達成共識：一個好校長就是一所好學校。其內涵在于校長的思想行為直接影響學校的發展進程，校長的理念目標直接關乎學校的進步境界。校長不但能培養出一批好教師，而且能善于與特級教師、正高級教師等拔尖人才共同工作。校長的思想與行為就是師生追求的風向標。

理念是學校的靈魂。辦學需要理念。理念是理性的思想，是辦學思維和活動靈魂，是辦學的初心與師生創造的追求。學校理念是教育者的思想靈魂，是受教育者的塑造軌跡。好理念能夠引領所有教育人，包括家庭、學校、社會的所有角色。理念踐行的最好境界是學生在民主關系中實現平等發展。教師的每一學年生涯，都是人生；學生的每一學段經歷，都是人生；學校的每一年度前進，都為師生。便是追求理念的至高境界：自我塑造。理念的顯性表征就是辦學目標，是每一學年的課與程、教與學的目標，這是理念的意義與特質。現代校長理念既要回味中國教育人的百年夢想，更要貫通浸潤在辦學所有要素中，即追求中學為體，修身立德；西學為用，科學立業；中西合璧，家國立功。《義務教育學校校長專業標準》提出校長的基本理念：以德為先，育人為本，引領發展，能力為重，終身學習。我任上海教科院豫英實驗學校校長提煉的理念：崇德求實，博學致遠。崇德是靈魂，求實是作風，博學是追求，致遠才是正態人生。

目標是學校的驅動。校長治校目標的維度，一是振興民族的責任感，致力于把政府及投資者的教育情懷化為民族素養、國家實力；二是攜手教師的尊重心，努力引領教師立足教育教學崗位贏得成就感、獲得感、幸福感；三是培育學生的榮譽度，竭力使得學生學業有高分數、修業有高素養、家長有自豪感。凝聚成豫英學校辦學目標：愛心校園，快樂校園，學習校園，數字校園。

課程是學校的品質。無論國家必修課程，還是學校選修課程，亦或地方課程、校本課程、拓展探究課程等等，都是教師課程。教師的品位就是課程的品質。好教師就是好課程。為滿足績效工作量的課程設置，或是誤人子弟。為此，實施國家課程，扎實課堂教學，夯實學科知識，應對應試考驗；豐富校本活動，收獲自我體驗，鼓勵優長素養。學校課程的創設維度，一是教育方針維度：德智體美勞等全面發展的接班人與建設者；二是學校理念維度：如全人教育的理念，追求國際化與本土化、現代化融合，培育具有全球視野、中國情懷的學生素質；三是學科素養維度：如語文學科核心素養有，語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造；四是學生素養維度：中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

《義務教育學校校長專業標準》提出校長“專業職責”：規劃學校發展，營造育人文化，領導課程教學，引領教師成長，優化內部管理，調適外部環境。具體梳理辦學要素的邏輯是，理念的顯化是辦學目標，課程是實現目標的支撐，活動和教學是師生發展的過程，評價始終相伴，漸漸形成學校的文化。

二、專家型校長專業內涵與研修軌跡

透視校長專業內涵：優秀的師德修養和職業操守、先進清新的辦學理念目標、適用鮮活的教學思想方法、豐碩的教育科研成果、教師共識的輿論魅力，并有一定的社會影響力與公眾知名度。

專家型校長內涵：有理想情懷、有思想方法的教育引領者。何謂有理想情懷？自覺的發展意愿，清晰的理念目標，協同的班子分工，實做課堂、教研現場的勇氣，基于實踐、校情發現、篩選本校經驗方法的意識和能力。何謂有思想方法？校長有想法，教師課堂有做法，所有教師有認同看法，最后固定方法。讓意識成為自覺，讓行為成為習慣，鑄造成名校。何謂引領者？明白之人使人明白，引領教師從教書匠成為反思家，最后成就學科明白人，也就成就專家型校長的核心經驗。

專家型校長研修：專攻師生發展領導力，成就學校個性化。何謂領導力？校長提煉出師生可踐行的辦學理念目標，篩選出適用可遷移的教學思想方法，推送出運用可轉化的教育科研成果……這一個合作共贏的時代，需要校長團隊的同質合作，更需要干群團隊的異質協同，還需要建立學科、項目的共同體。校長的研修軌跡，要從外延式教育改革轉向內涵式綜合變革，綜合謀劃思路與重點內涵做出經驗同步。具體范式為：一是案例學習與行為跟進相結合，即做中學比聽中學好。通過案例學習先進理論與經驗，從已有經歷出發學用經驗，邊教邊發現規律、邊研邊改進教學、邊修邊提高自我，通過感悟行為、反思改進，漸漸提煉適合校情的辦學思想與目標。二是專家指導與同伴互助相結合，即同伴共生比起專家給予好。通過專家等經驗引導，篩選適宜的引領教師與改進教學的思想方法，形成富有校長個性的話語系統。三是現場情景與網絡對話的混合式研修。通過考察先進地區學校的現場情景，聽學人家的（聽中學），網絡對話思寫自己的，激活參與者的內在需求、篩選鮮活經驗、促進自我反思，尋找并確定“基于學校”的發展主題，用筆說話積累，形成“發展學校、引領教師、改進教學、提高質量”的有效文本和自我經驗（做中學）。四是崗位實踐與知行反思的實作式研修。以聽學經驗、讀書提煉為引領，以解決問題為導向，以校情發展主題為專攻，以主題研修為載體，引導校長關注學校課程建設實施和學科教學研修示范雙重角色，發展學校和引領教師雙重職能，漸漸厘清“校長專業標準”，清晰校長發展內涵，提升學校特色文化，打造學校特色品牌，成就區域有示范性和有影響力的校長和學校，成為校長群體中的領軍人物。

考察專家型校長的學校，辦學特色生態就看活動與課程品質；教師主導能力就看教學與教研生態；學生主體發展就看身心健康與個性狀貌；辦學文化氛圍就看家校與師生的擔當及對話的和諧程度。