小學語文教學中“曉活動”的實踐與思考

施遠遠

何為“曉活動”？在曉黑板APP的“發布消息”里面有一個功能項叫“活動”。教師可以發布日常語文學習活動，而學生可以基于不同的學習活動發布視頻、音頻、圖片等學習成果。因此筆者稱其為“曉活動”。

為了樹立真實生活的教育觀，回歸學生視角，也為了更好地培養學生的語文核心素養，筆者借助“曉黑板”平臺的“曉活動”功能，設計每周末的“語文實踐活動”，讓學生在查詢、整理、收集、演繹、操作、傾吐等新穎、生動的學習方式中，將日常的語文學習逐步同生活有機結合起來，培養其聽、說、讀、寫的能力，從而獲得有活力的知識、能操作的技能。換言之，小小的活動里也有“大門道”。

一、聽其言而觀其行，做好學生的“聽眾”

從一個個精彩的發言中，筆者看到“曉活動”里的思辨涌動，而筆者甘愿做學生的“聽眾”，為其鼓掌。學生們通過不同交際話題、不同交際情境，表達心意，交流感情，傳達信息。創設不同情境，發展學生語言口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。

統編語文教材中的口語交際是一個亮點，筆者會在“曉活動”里進行課前預習或課后鞏固。俗話說“趁熱要打鐵”，調動學生的積極性尤為重要，“我要說，我要聽”在班級的“曉活動”里是常態。比如，三年級的口語交際“名字里的故事”，為了讓學生做好預習，筆者在“曉活動”里開設欄目“名字里的故事”。讓每位學生先從家人那里了解自己名字的含義和來歷，感受自己名字中的文化內涵和長輩的關愛期待，然后對著鏡頭大大方方地講述。要求學生說清要介紹的名字，有條理、有順序地講清名字的來歷和文化意蘊。學生們各個興趣盎然，“說”的快樂油然而升，特別是在自己的“說”能得到大家的亮燈與大拇指點贊時。

又如，五年級的口語交際課“父母之愛”，學生們已在課堂上不僅能夠圍繞話題“父母之愛”發表自己的觀點，客觀地看待父母之愛，而且還能夠從自身出發，談談自己遇到類似經歷時的做法。課后，筆者在班級“曉活動”里開設了“感謝有你”欄目：又近年末，回顧一年的成長，離不開家人無微不至的照顧，無處不在的陪伴。把你真摯的感謝獻給他們，也讓我們分享你們之間的故事吧！注意要說清自己感謝誰什么（概括性語言），然后講講具體事例。別忘了，給你感謝的家人大大的擁抱。雙向互動的感恩形式寓教于樂，產生了良好的效果。不少家長都在“曉活動”里留言：有的家長覺得孩子已開始進入青春期，很難教育，老師倡議的“感謝有你”的欄目，讓自己和孩子有了進一步的心靈溝通；有的家長說溫暖抱抱的形式不僅增進了與孩子間的交流，而且吹走了與孩子間的嫌隙；有的家長提議，應該像自己的孩子那樣，去抱抱自己年邁的父母親。

“曉活動”讓每位學生、每位家長的真心自然流露，“愛”的表現知行合一，學生們在活動中感受到了“愛”是人類永恒的話題。

二、眾人拾柴火焰高，做好學生的“導購”

古今中外的優秀名家名著中，展現了中華語言文字的精髓與魅力。而閱讀是學生的個性化行為，也是個人秀場。在課內外閱讀的雙線推進中，筆者做好指明閱讀方向的“導購”員，在“曉活動”中設計拓展閱讀的實踐活動，布置相關閱讀任務，推動學生積極主動地去學習、探索。

讓學生沉入文本，又走出文本，在一來一去中，在質疑與解惑中，在解構與建構中，碰撞出思維的火花，形成學生個體的閱讀觀點。比如，在講完《陶罐和鐵罐》這篇童話課文后，筆者先在“曉活動”里推薦一些相關的童話書目《安徒生童話》《格林童話》《一百零一夜》《中國經典童話故事》等，富有趣味性的古今中外童話故事激發了學生濃厚的閱讀興趣。然后，筆者進行了“設問推進式閱讀技巧”的方法推薦，讓學生在閱讀中要不斷地提問自己：主人公是誰？發生了什么故事？故事的起因、經過、結果是什么？這個詞語是什么意思？喜歡這篇童話的原因？……學生寫下自己的問題，并通過閱讀找到答案。結合真實的閱讀實踐，推廣語文閱讀技巧，推動學生閱讀能力的提高。

五年級下冊的第二單元是閱讀古典名著，在學習了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文后，筆者在“曉活動”開展了“曉說四大名著”的導購，掀起了讀古典名著的熱潮。比如在“曉說三國”子欄目中，筆者一連串的提問激起了閱讀欲望：課文《草船借箭》是《三國演義》中的經典故事，你還讀過哪些三國時期的故事呢？那究竟是一個怎樣的時期？除了課文提到的以外，還有哪些著名的國、人、事？請你去閱讀原著，挑選最感興趣一點來分享。你可以介紹三國時期的基本情況，講講三國時期的強國；也可以說說課文中提到的某個人物的其他信息或一個小故事；當然，你還可以介紹三國時的某個“牛人”（課文之外的），或者講一個發生在三國時期的成語故事。講述要求盡可能淺顯、生動；有圖片資料輔助更佳；不能照本宣科；時間控制在三分鐘內。學生們在閱讀解構與建構中，把自己的觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢戲的閱讀感受傾吐了出來。

“曉活動”讓每個學生來了場“頭腦風暴”，品味語言文字，化“淺探”為“深究”，提升思維的敏銳度，拓展了思維深度。

三、一石激起千層浪，做好學生的“助理”

“讀”是閱讀的壓艙石，是培養語感的有效途徑，也是培養閱讀能力的基本功。統編教材選文非常經典，“曉活動”里開設朗讀秀、吟誦會、古韻居等欄目，能喚起學生讀的欲望，在讀中培養語感，學習停頓、斷句，掌握節奏，傳達語義。

學生先要把課文片段、詩歌經典讀正確、讀流利。筆者做好學生“助理”，聆聽學生的朗讀，在句與句之間、長句子中詞語間的停頓中進行指導。通過誦讀，學生會傳達出對詩句文篇的理解，體會詞句的“言外之意”，感受語言的音律之美。三年級上冊《花的學校》是泰戈爾的一首散文詩，不少學生預習時反映很難讀懂。究其讀不懂的原因就是陌生，如何變陌生為熟悉呢？投擲“一石”，做好鋪墊。筆者先讓學生認真讀五遍詩歌，并在“曉活動”里上傳自己最滿意的一次朗讀。接著，同學之間認真傾聽、互相點評班中其他五位同學的吟誦。在輕讀慢吟、反復品味中，激起了學生朗讀詩歌的欲望，一組又一組的學生誦讀展示，就好比“千層浪”席卷而來。學生們能慢慢讀懂泰戈爾的詩歌開放、自由的韻味，明白詩意的想象更能表現出花兒們放學后在草地上舞蹈、狂歡的快樂，表達出作者內心深處對自由、歡樂的渴望，對媽媽由衷的依戀。

又如統編語文教材中大量編入了古詩詞，每首詩詞都有某種獨特風格，清新雅致、雄壯豪邁、絢麗飄逸、平實質樸……在學習的過程中，需要邊讀邊想象畫面，體會詩人的思想感情。這時筆者當起了學生“助理”，在“曉活動”下“古韻居”欄目中，讓學生用“我覺得《伊伊伊》是一首（怎樣）的詩，請聽我吟誦”為開篇，吟誦已學的古詩。要求學生直視鏡頭，注意儀表風范，努力展現一個“朗誦者”的風采。如果覺得干站著太拘謹，可以手持一卷書做道具，也可以自行設計合理的動作。最后，通過“曉活動”里學生的自薦，同學間的推薦，吟誦的“熱浪”被多次激起，優秀吟誦者們還在班級里舉辦一場現場“朗讀秀”展示。

“曉活動”培養了學生敏銳的語感意識，促進了學生朗讀能力的高效發展，以及語文誦讀的互動循環，因為語文能力的生長必須“讀”占鰲頭。

四、心有靈犀一點通，做好學生的“編輯”

語文教學以感受漢字的“形體美、文字美”的審美情趣為目標，努力養成良好“寫”的習慣：規范書寫、寫好習作。筆者做好學生的“編輯”，在“曉活動”里給予提醒與指導，促進學生語文素養的整體提高。

《語文課程標準》中提出“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”。小學生能夠書寫一手漂亮的漢字，是對傳統文化的繼承。筆者在“曉活動”里開設了“書寫社”，學生們都要以正確的書寫姿勢，上交一段規定語段的書寫。評價標準如下：坐、握、寫的姿勢正確得三星（每項一星）；能講清字的結構并準確分析在田字格內書寫的位置、注意點（做到加一星）；田字格內的書寫演示規范、端正、有筆鋒（做到再加一星）。一次次書寫比賽，一個個端端正正的漢字，讓學生們逐漸掌握了漢字的形體美。筆者還將“曉活動-書寫社”里每一位學生的書寫成果進行編輯匯總，納入《成長記錄冊》的學期寫字評價。

豐富習作素材，引導梳理方法，隨時隨地有提筆記錄生活的好習慣。比如，三年級的習作《寫日記》和四年級的習作《寫觀察日記》，其習作內容指向非常清晰，“留心觀察”和“細致觀察”都是要引導學生觀察生活，寫熟悉的事、物、人，做過的、看到的、聽到的想到的，都可以成為日記的內容。在學習課文《搭船的鳥》《金色的草地》后，布置學生課后觀察事物。而學生的觀察只停留在表面，于是筆者在“曉活動”的“寫作墻”里設計了“我會觀察———觀察記錄表”，見表1。提示學生在觀察身邊一種動物、植物或一處場景后，需要作簡要記錄。

而四年級上冊第三單元習作《觀察日記》是三年級寫日記的進階版，觀察事物是需要一段時間連續觀察記錄的。教學時筆者與學生心有靈一點通：“觀察記錄表”可以繼續使用，只是要記錄清楚事物的一個階段的細微變化。一張張連續觀察的“觀察記錄表”，提供精準的觀察反饋，學生們不僅觀察能力增強，而且習作能力也增強了。圍繞語文要素“寫”，通過“曉活動”由“扶”到“放”，梳理漢字書寫的方法，清晰定位習作功能，明確具體習作任務，達到觸類旁通、反三歸一的效果。

總而言之，小小的語文活動里也有“大門道”，培養學生的語文核心素養決勝于千里之外。筆者結合“曉活動”的教學實踐與思考，回歸學生的視角，激活了聽、說、讀、寫能力的語文生長點。一個個“語文實踐活動”，是教有所指的原點，是學有所獲的內質。