文言經典的朗讀教學：《愛蓮說》教學設計

王志江

【課例主題】追隨上海市關景雙攻關基地“課例研修提升教學素養”主題，以《愛蓮說》為例探究“文言經典的朗讀教學”的有效方法。

【觀課要點】依據“師之蘊”觀課習慣，建議從課時目標具體化、環節目標清晰度、文本核心價值（語言、思維、文化、審美）理解度、誦讀方法有效性等四點觀課。

【文本解讀與學情分析】

《愛蓮說》具有“說”這一文體的共同特點，即托物言志。文章隱性意脈從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風節，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態心理和追求潔身自好的美好情操。一個“愛”字貫通全文，使得銘文結構嚴謹，揭示出深邃主旨。

文章顯性內容運用了對比、反襯等手法，幾次以菊、牡丹正反襯托蓮之美；還把菊花的隱逸、牡丹的富貴和蓮花的高潔相對比，使“愛蓮”之主題得以加深，沒有空洞的說教，而是通過三種形象的對比，起到了突出中心，加深立意的作用，手法可謂高明之極。

朗讀，則是深入感悟文本、顯化把握內涵最好的方式。通過朗讀，可以讓學生對作者情感的表達更能形成深切的體會和共鳴，從而提升學生的審美體驗和感受。但由于在平時閱讀教學中，本該常見的朗讀方法往往缺失，更多的是形式上的朗讀設計，而缺乏如何從文本理解的角度進行朗讀教學，或者說，如果想帶領學生把文章讀好，如何將文本解讀和朗讀技巧統一起來，很多教師并不清楚，學生當然也就無從下“嘴”。本設計試圖探究文本關照下的朗讀教學，通過朗讀的方式更加深入地理解文本，再通過理性分析文本，更好地通過聲音的傳達，顯現文本意脈與主旨。

【課時目標】

1.抓住關鍵詞語，把握文章的隱性意脈，掌握朗讀全文的整體節奏。（重點）

2.品味意象對比，深入體會細膩的情感，形成朗讀全文的情感共鳴。（難點）

3.運用朗讀技巧，展現作者獨特的體驗，體味作者高潔美好的情懷。（難點）

【環節貫通】

一讀明確句讀，掌握疑難詞句，整體把握文意。（鋪墊目標1）

教師活動：去掉文中標點符號，PPT展示全文。

學生活動：齊讀全文，暴露預習中的疑難詞句。

預設：予獨愛蓮之出淤泥而不染；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣?。ǜ鶕n堂具體情況調整）

二讀梳理層次，找出體現情感的關鍵詞句，初步感受文章情感。（落實目標1）

教師活動：作者要表達的情感是對蓮的“愛”，請大家找出直接表達作者情感的句子，并嘗試朗讀。

學生活動：獨立思考，互相補充發言。

預設1：

淤予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

于蓮之愛，同予者何人？

預設2：如果學生直接找第淤句，則帶領學生朗讀第淤句，抓“蓮”的特點，引導學生學會描寫的朗讀方法；如果有人找第于句，則引導學生思考，此句是否為直接抒發情感，從而明確本文層次，前一部分對蓮花高潔的形象極盡鋪排描繪之能事；第二部分則對三種花象征的不同性格進行了比較和品評，進而對“愛”也作出評價。（關注“噫”字，往往發表議論并抒發感慨；關注標題“說”字，明確文體特點）

三讀品味對比，把握特點，理性分析，明確朗讀技巧———語氣的表現。（落實目標2）

追問：除了直接表達作者情感的句子，作者為什么還要寫到“菊”和“牡丹”？

學生活動：前后四人小組交流

預設：間接抒情，起到烘托或反襯的效果。

教師活動：直接抒情和間接抒情在朗讀上有什么不同嗎？你能不能結合具體的語句進行說明？

學生活動：先獨立思考，然后小組交流。

預設：引導學生明確寫“菊”是為襯托，寫“牡丹”是為反襯。在朗讀上，襯托和反襯聲音表達上有所不同。

提示：對陶淵明的情感傾向和眾人的情感傾向以及對蓮的情感傾向有什么不同？（關注：獨愛，盛愛，獨愛）

四讀個性表達，深究情感細節表達，從而達成深沉的情感共鳴。（落實目標3）

教師活動：本文結尾在評“愛”的時候，問號和感嘆號表達情感有何不同，一個“矣”字該怎么朗讀？

學生活動：小組交流，可以邊讀邊感受邊理解。

教師活動：點評，并帶領學生回顧全文作者思路。

五讀課堂檢測，概括并學用朗讀方法。（落實目標3）

學生活動：點讀和齊讀結合，檢驗學生通過課堂學習，朗讀能力是否得到有效提高。

作業布置：根據本課所學朗讀方法，嘗試自讀第五單元《古代詩歌五首》。

【課后反思】

讀古韻暢心聲———“愛”要怎么說出口

平時經常會聽到老師抱怨：“現在的孩子真是越來越不愛出聲朗讀了”，確實，現在走進校園，很少能夠聽到朗朗讀書聲。問題在哪里，是孩子變得不同了嗎？否也，孩子不愿意做，一是因為缺少氛圍，二是因為缺乏喜愛。我們可以反思自己，我們每天給了孩子多少出聲朗讀的時間，我們讓孩子在朗讀中感受到快樂和美了嗎？時間，因為整體學習壓力的增加，有時會有無奈，但是在有限的課堂時間內，通過朗讀，讓學生感受到文字的美，加深對文本的理解，有效提升思維的能力，讓學生在聲音中感受情感的共鳴和個性體驗，這些就是我對朗讀教學的追求。

首先，從學習目標看，根據筆者對朗讀教學的理解，文本理解是基礎，朗讀技巧是途徑，情感共鳴是目的，文化感悟是歸宿。設置三個課時目標，引領學生由淺入深地層層推進，通過課堂活動，逐步達成目標。在學習目標中，抓住文本理解的“意脈”“意象”“情感”和朗讀技巧的“節奏”“語氣”，將文本理解和文本朗讀融合，從而使本課的目標集中而具體。

其次，從課堂環節看，“師之蘊”提倡目標對應環節，環節落實目標，這個做法讓目標清晰、環節可操作，我強調要用一個貫通整堂課的提綱挈領的主問題，本課設計與教學抓住題目“愛蓮說”的“愛”字，結合朗讀教學用聲音表達的特點，設計了貫串整堂課的主問題：“愛要怎么說出口？”這個主問題的“怎么說”，既包含對朗讀方法的引領，也包括讓學生關注寫作手法的指導。通過主問題“愛”，首先明確“愛”要把“讀音，句讀”弄明白，整體上把握要“說”什么；其次是通過“直接抒情”和“間接抒情”的不同，梳理本文的層次，即前一部分對蓮花高潔的形象極盡鋪排描繪之能事；第二部分則對三種花象征的不同性格進行了比較和品評，進而對“愛”也作出評價，從而明確抒情和議論在朗讀方法上的不同。雖然都是“愛”，但是“直接表達愛”和“間接表達愛”，從聲音表現上是完全不同的；再次是抓住文中的“間接抒情”，明確“襯托”和“反襯”在聲音表達上的不同，在明確朗讀方法的同時，讓學生掌握了本文主要的寫作手法———“對比”，到這里，學生應該說已經對“愛要怎么說出口”有了比較充分的了解，從課堂的表現來看，學生在理解文本的基礎上，掌握了一定的朗讀技巧后，朗讀能力提升非常明顯，這也是我想要的朗讀教學的效果。真正的文本理解，必然會帶來朗讀水平的提升；朗讀水平的高低，直接體現的是文本理解能力的高低。文本解讀和朗讀是兩位一體的，絕對不是平時我們看到的朗讀課———理解和朗讀兩張皮。最后就是“愛不僅要說出口”，還要“把愛說得好”，這就需要每個學生通過細讀文本，去發現別人無法發現之處，進行個性化的表達，這種個性化表達是深入文本的最佳途徑，激發學生探究的欲望，讓學生思考，我怎么讀，才能讀出和別人不一樣之處呢？這個過程是沒有終點的，經典作品恰恰是在一次次反復閱讀中提升自我的認知和體現經典的過程，也是進一步深入文本的過程。在課堂上，我引導學生關注文言虛詞，如“宜乎眾矣”的“矣”的語氣，還有感嘆號和問號的區別。關注這些平時閱讀中與眾不同處，也很好地激發了學生的閱讀興趣。正是這樣用主問題貫穿各個環節，培養了學生思維的連續性，也讓課堂各個環節的落實更加清晰具體。

第三，從朗讀品味看，各個環節的目標落實之所以能夠清晰具體，恰恰在于能夠帶領學生深入品味詞語，透視語文素養，如“甚”和“盛”的不同，“宜乎眾矣”的語氣，感嘆號和問號的不同，對蓮正面描寫的形象感受等等，讓學生感受到語言文字之美；同時，朗讀課，重在讀出情感。這種情感體驗，絕對不是停留在感性層面，而是通過意脈細致的層次劃分，詞語的百般品味等理性分析逐步形成的。這個過程，恰恰是對學生思維能力最好的培養。很多時候教學生朗讀往往更多強調感覺，這是對朗讀最大的誤讀。真正好的朗讀，一定是從感性出發，深入理性分析，最好再提升到新感性的過程。沒有扎實的理性分析，沒有良好的邏輯思維力，很難有打動人心的朗讀。正是理性分析的品悟，學生感受到了周敦頤“出淤泥而不染”的高潔節操。學生在朗讀中，對中國文人士大夫的傳統文化特質有了更深的理解，更通過聲音的表達，讓學生在美妙的聲音中傳遞朗讀的審美特質。

最后，從誦讀方法看，一切朗讀技巧，不是簡單的高低快慢強弱虛實，而是因為文字背后的內容以及情感表達要求我們的聲音應該怎么表達。所以通過前面文本的理解，朗讀方法的指導變得順理成章，學生朗讀表達的提升也是水到渠成。

從整堂課效果來看，學生的學習積極性很高，表達欲望很強，特別是通過文本解讀之后，朗讀表達有效度很高。但是更多學生的朗讀參與還不夠；由于時間關系，最后缺少師生整篇文章的朗讀展示來更好地檢驗課堂效果；最后的小結，特別是對于行文思路和朗讀技巧的總結梳理缺失，成為這堂課的遺憾之處。