淺議小班角色游戲高結構材料的創造性使用

左紅

一、問題的發現

1.百寶箱成擺設

在小班的材料倉庫中亦有百寶箱，類似廢舊物品之類的玩具擺了幾個箱子，可每次游戲，未見幼兒有取用現象。

2.游戲講評成替代物專場

幼兒園游戲專項考核時很多班級老師在角色游戲討論中都圍繞著說“你用什么做成或者當成了什么？”為了和幼兒園教研組專題研究結合起來，講評內容單一，且都是說替代品的使用，過程內容就是“表揚誰用伊伊當成了伊伊，真聰明真愛動腦筋”。

二、問題的分析

（一）教師觀念的偏差

隨著對《游戲》的解讀和觀念的不斷更新，教師對游戲材料的有效投放日益清晰。眾說紛紜的是低結構半成品材料的使用和替代物在游戲中的創造性使用，對于高結構材料諱莫至深，好像誰還在說用高結構就是落伍了，就是觀念偏差了，真的如此嗎？教師參考用書（試用本）《游戲活動》上明確指出：小中班幼兒表征思維有所發展，用與實物原型相似的替代物也能夠較好地表現裝扮行為，但前提是先保證能體現某游戲主題的形象性玩具，然后添加部分非結構材料作為替代物。可見，高結構材料是引發小班幼兒游戲興趣的必要保障。現在出現的問題是百寶箱是擺設，是教師要求幼兒使用替代物，而非幼兒的游戲意愿。如果一味追求替代材料，反而會在小班初期阻礙幼兒的游戲興趣和創造性。

（二）幼兒選擇材料的年齡特點所致

小班幼兒喜歡顏色鮮艷堅固耐用的玩具，這個年齡的特點是游戲時不會提前想好怎么玩，而是在豐富形象材料的誘導下引發情節，離開形象的材料游戲也就停止，因此小班幼兒在游戲中的首選材料是高結構材料，而非“百變通”的難看、易壞的低結構材料。

三、問題的對策

（一）對小班幼兒游戲的年齡特點解讀

《游戲活動》教師參考書上指出，小班初期幼兒行為的有意性差，對材料玩法的自主意識不強，易受環境材料的誘導，因此小班的結構化材料應當多于非結構化材料，在有意行為增強，對材料玩法的自主意識增強后，表征思維有所發展了，可降低材料的結構化，用與實物原型相似的替代物能夠較好的表現裝扮行為，但前提是先保證能體現某游戲主題的形象性玩具，這里的形象性玩具就是高結構材料。

（二）對高結構材料的認識

那么，什么是高結構材料？一般“高結構”材料是指有固有的形狀、結構，操作單一，現成購買的制作精美的成品玩具。有的老師認為高結構的材料會框架了幼兒的創造性想象，不能豐富推動游戲情節。但是這樣的逼真玩具的提供常常能夠激發幼兒扮演角色的欲望，誘發其原有經驗，滿足其模仿的需要。

（三）高結構材料投放的有效策略

運用小班幼兒在游戲中對高結構材料的首選性，合理大膽投放高比例的高結構材料，使小班幼兒在創造性使用材料、推動游戲情節時有無限空間。高結構材料的替代使用，是小班階段替代物使用的前奏，即前期發展準備階段。

1.數量適當，依據生活經驗投放高結構材料

我園的游戲材料除了一些大型的高結構材料如“灶臺”“小床”“桌椅”等是相對穩定在某一個區域內，其余的材料都是集中在一個“游戲倉庫”，幼兒根據自己的興趣和需要自行選擇材料，進行搭配使用。可以這樣認為：開放的游戲環境，給了幼兒無限的想象。剛入園，孩子們熱衷于娃娃家，但班級內不可能配置大量的灶臺鍋碗，再說小班的孩子剛開始游戲都喜歡拿得多、反復拿，并不會根據游戲需要來拿，由物引發的游戲，往往是隨意性的。可見，再多的材料都是不夠孩子擺弄的，但是卻也促進了有些孩子自發地使用替代材料。只是小班幼兒的年齡特點就是喜歡顏色鮮艷、牢固的材料，選取材料亦會首選高結構材料。例如：開學第二周，當一個孩子在材料庫中拿取卷發筒時，我自然地認為孩子是給娃娃家的娃娃、媽媽打扮的，卻見孩子將卷發器放到了鍋里，盛在碗里，我忍不住上前問：“寶貝，這是什么呀？”“這是海參呀！老師，你吃。”我訝然，看似唯一功能的小小卷發筒在孩子眼中因形似海參而作替代品使用了。高結構材料的替代情況屢見不鮮，還有孩子將蛋糕餐盤翻個身放在柜子上當作了灶臺。

2.熱點跟進，依據幼兒的即興熱點投放高結構材料

高結構材料的投放必然不是一成不變的，它不需要一步到位，是根據孩子的游戲需求及時補充的，甚至只是根據一個和游戲無關的信號。2020年新冠疫情肆虐時，規定幼兒園教師帶班時必須佩戴口罩。9月我園新小班幼兒入園時，家長們不進入園區，把孩子送到門口后，由教師帶領進班，第一天入園時好幾個幼兒哭鬧著說：“我不要打針，不要進去。”幼兒竟然將戴著口罩的老師認成了醫生。于是小班老師就在游戲材料區投放了數個一次性的幼兒口罩。角色游戲時間到了，孩子們馬上發現了口罩，一開始幼兒操作擺弄著，后來發現有好幾個幼兒就自己戴上口罩，老師了解后知道有些小朋友是在做醫生，給娃娃打針。因為疫情就發生在身邊，所以幼兒有外出戴口罩的經驗，有的幼兒振振有詞地說現在外出就要帶口罩；有的幼兒說老師戴口罩，我也要戴口罩，防病毒。一個口罩，喚醒了孩子對醫生的認識，相繼跟上了現在外出戴口罩的社會要求，激發幼兒對游戲材料使用的興趣后，我們驚奇地發現幼兒縮短了無為擺弄材料的時間。

3.形似多變，依據幼兒的發展水平投放高結構材料

大多數的高結構材料形狀固定，不易改變，但是在孩子的眼中未必是單一性的，他們在使用中更是花樣百出。教室里的一個區域里放了一些小樂器，集體教學活動“小手拍拍”時，老師讓幼兒嘗試學習使用圓舞板隨著音樂跟著老師拍打節奏，活動結束后老師就把圓舞板收歸到固定地方。接下來角色游戲開始了，一個娃娃家的門口響起了“啪啪啪”的圓舞板聲音，見其他朋友沒反應，孩子忍不住叫起來“開門！開門！門鈴響了”，原來孩子將圓舞板當做了娃娃家的門鈴。更有趣的事是，有的孩子一邊將圓舞板放在鍋里，一邊在做燒菜的動作，老師上前詢問：“燒的什么菜？”孩子認真地說：“我在燒蛤蜊菜。”不一會兒，“蛤蜊”上了餐桌。圓舞板這樣一個高結構材料樂器，卻被孩子們富有想象地多樣性使用，不難發現，孩子對圓舞板的使用有興趣后，才引發了替代物使用行為。由此，教室內所有物品皆為角色游戲材料的大門打開了。

四、材料投放的思考

小班幼兒的思維直觀形象，其角色游戲主題的產生、情節的展開更多地受眼前可接觸的物品左右，物品形象的逼真性會誘導幼兒對已有生活經驗的聯想，產生與之相應的裝扮性行為，因此多投放各種形象玩具，有利于角色游戲的順利開展。

（一）所有物品皆游戲材料的認識

教師需要有這樣的認識，才能引領孩子打開“百寶箱”的大門，避免游戲成為教師想要的游戲，將游戲真正還給孩子，其實孩子對材料的選擇就是游戲開展的需求。來園活動結構游戲時，小朋友用四塊插塑拼接成了一個圈圈，圈圈就陳列在作品展示區，角色游戲時孩子就將圈圈當做了“甜甜圈”在娃娃家招待客人，不久“甜甜圈”店就開張了，孩子們不斷地運用建構材料等制作蛋糕、餅干。一個新主題就在孩子對材料的自主選擇中產生了。

（二）高低結構材料投放比的思考

諸如豪華灶臺、形象的烤箱等較大型玩具，不能組合變化的，無法被其他形似材料替代的或轉換的，只能是絕對唯一功能的高結構材料，在小班也應該根據每個階段的游戲情況發展，逐步更替或減少。而諸如適合組裝的結構材料、餐盤等稱之為半成品的可以提高至材料總量的80%，這樣的材料可在小班初期大大推動游戲情節，既能充分激發幼兒的智慧，又能鼓勵幼兒產生大量的因情節誘發而建構的替代性玩具。因為小班的年齡特點是拿到了玩具怎么玩，才想這個玩具可以做什么。如若一開始就提供“破舊”的廢舊材料，幼兒沒有想象力，盡管是教師的引導，孩子也會因為玩具難看而不開心，還怎么玩游戲呢？什么年齡段的幼兒適合什么材料的玩具，老師需要作出思考實踐，而不是一味地跟風。