單元目標貫通的政論教讀課堂：《過秦論》教學設計

李井泉

【課例主題與觀察要點】本堂課踐行“師之蘊：單元目標貫通的學習課堂”的教學主張，探索“單元目標貫通的史論教讀課堂”。建議從以下幾點觀察課堂：員援課時目標的具體化；圓援學習環節的對應性；猿援自主學習的獨立性；源援同伴互助的啟發性。

【文本解讀與學情分析】

《過秦論》是部編版高中語文選擇性必修中冊第三單元第三課的一篇文質兼美的經典政論文章。西漢文帝時代，雖然較新建立之初社會經濟有所好轉，但潛伏著嚴重的社會危機。當時，權貴豪門大量侵吞農民土地，使農民破產流亡，苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，也使階級矛盾日漸激化。針對這樣的社會現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，與民休息。

按照“解讀內涵三層次方法”。文章第一層顯性內容是指出秦王朝迅速滅亡的原因。前四段敘述了秦國勢力的崛起、壯大直到統一天下以及秦王朝覆滅的興亡過程，最后一段闡述秦王朝迅速滅亡的原因。本文著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，指出“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。第二層隱性意脈是理性的光輝。首先鋪陳歷史，賈誼透過秦國從崛起、壯大以致統一王朝建立的興亡過程表象，探究被忽略的事實真相，推導國家興亡與攻守之勢變化的發展趨勢；再次對比反差，對看似簡單的事物作深層思考，把事物放在更廣闊的背景中去對比分析、反差深化，比如作者分別對秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興后亡進行對比，秦與六國、與陳涉以及陳涉與九國之師理性辨別，幾種對比交織在一起；最后主客觀形勢不同，強弱、盛衰、難易不同，都從幾方面的對比中顯現出來，水到渠成地得出結論：仁義不施而攻守之勢異也。第三層深層主旨是借“過秦”以“規漢”。作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，目的是勸漢文帝與民休息，以穩固西漢王朝的統治。

本屆高二年級學生語文基礎較好，在學習本單元前先行學習了《六國論》、《阿房宮賦》，但學生對于理性思辨還不習慣，學生對于史料的興趣遠大于對整體的理解和細節的領悟。因此在課堂教學中應注重對文體基本知識的傳授，培養閱讀史論文的能力，立足鋪陳、對比等手法，通過朗讀，理解、分析語句；還要緊緊抓住政論借古諷今的特點，注重理性思辨訓練。

【課時目標與課堂環節】

單元目標：

員援疏通文意，劃分層次，探究敘議關系。

圓援品味鋪張，體會對比，體悟論證方法。

猿援知人論世，理性思辨，回到歷史現場。

第一課時

課時目標：

員援認識史論，明確文體，了解基本知識。（教學重點）

圓援疏通文意，劃分層次，探究敘議關系。（教學重點）

課堂環節：

一、認識“政論”特點，明確“過秦”文體

政論文一般由學士大夫議論古今時事人物或評經史之言，正其謬誤；同學們，歷史上秦朝速亡的歷史教訓常引以為鑒。那么，賈誼“過秦”目的是什么呢？

（說明：聯系“史論”特點，引入學習情境，落實課時目標員）

二、梳理“秦亡”過程，探究“政論”觀點

自由朗讀課文，疏通文意，劃分層次，探究敘議關系：

員援第員段秦孝公為秦統一打下了哪些基礎？

預設：淤地利于人和盂野心榆政通虞成果

圓援第圓段總寫敘述了繼孝公后的前三位皇帝怎樣統治國家，效果如何？

預設：

猿援第猿段秦始皇統治天下采取了哪些措施？業績如何？預設：

源援第源段是如何把陳涉和前三段進行對比的？目的是什么？

預設：

目的：與前三段形成對比：秦以弱勝強統一天下；而后被陳涉擊潰。原因何在？令人深思。

緣援第緣段是如何將陳涉與九國之師作對比的？作用是什么？

預設：

作用：在突出秦亡的原因不在山河，不在陳涉，只能從秦自身去分析。

遠援厘清層次，把握敘議關系

預設：前三段寫秦國從崛起到發展最后統一天下的“興”的過程，第四段寫秦“亡”，最后一段闡述秦速亡原因。

（說明：以時間為順序，引導學生關注興亡和攻守的變化，梳理文章情節。落實課時目標圓）

第二課時

課時目標：

猿援關注鋪陳，品讀對比，感悟論證方法。（教學重點）

源援借古諷今，理性思辨，探討歷史教訓。（教學難點）

課堂環節：

三、重溫鋪陳史實，體悟多維對比

本文多處運用了對比手法，試找出并分析其作用。

預設：

（說明：抓住對比論證方法，多角度體悟論證效果。落實課時目標猿）

四、認知“秦亡”教訓，深化“過秦”主旨

預設：

本文著重敘述秦的興亡過程，揭露始皇暴政，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦速亡原因。作者“過秦”，意在借古諷今，目的是“勸漢”，與民休息，以穩固西漢王朝的統治。

（說明：總結秦亡教訓，點明文章主旨。落實課時目標源）

五、評說“秦過”歷史，提出“過秦”質疑

本課探討秦亡的歷史教訓。你是否認同作者的觀點？結合所學歷史知識，參考相關資料，嘗試寫一篇短文，對此提出質疑或進行辯駁。

預設：

觀點一：濫用武力是主因。

觀點二：濫用民力是主因。

觀點三：驕傲自大是主因。

（說明：激發學生研習，在理解主旨和積累史料的基礎上進行寫作實踐。鞏固課時目標圓與猿）

【研修體會與課例觀點】

全文讀寫思辨，聚焦政論教學

《過秦論》是部編版高中語文選擇性必修中冊第三單元第三課的一篇文質兼美的經典政論文章。

自主學習互助合作。在具體的教學環節中，我首先讓學生認識“政論”特點，明確“過秦”文體，意在讓學生進入學習情境，從而為接下來的學習埋下理的伏筆。之后，讓學生帶著問題：第員段秦孝公為秦統一打下了哪些基礎？敘述后世三位皇帝怎樣統治國家，效果如何？秦始皇統治天下采取了哪些措施？業績如何？初讀課文，了解課文前三段寫秦國從崛起到發展最后統一天下的“興”的過程，第四段秦“亡”，最后一段闡述秦速亡原因。在這個過程中，雖然時間不長，但學生通過自主學習與文本進行了一次面對面的交流，學生的理解與材料的梳理有了千絲萬縷的聯系。

對比學習理解熏陶。在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的題眼“論”入手，進行了對秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興后亡，秦與六國、與陳涉以及陳涉與九國之師的對比學習。讓學生找到關鍵語句，進行感情朗讀，初步感受其中心觀點。之后，由“仁義不施而攻守之勢異也”為核心進行探究，讓學生再次走進文本，通過關鍵語句及拓展材料對秦朝滅亡的原因談談對這一觀點的認識。在這個基礎上，讓學生再次進入文本，合作探究，從秦統一前后的措施等的表現，真切感受這一主張與反對暴政相聯系符合當時人民的要求，可見主張的進步性，但也有局限性。這種帶有思辨色彩的理性學習，不僅加深了學生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。

課后拓展促進表達。最后作業布置：本課探討秦亡的歷史教訓。你是否認同作者的觀點？其論證是否有可商榷的地方？結合所學歷史知識，參考相關資料，嘗試寫一篇短文，對此提出質疑或進行辯駁。讓學生展開理性的翅膀，深化他們的思辨、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。