小學隨班就讀多動孩子教育方法新探

劉樂平

兒童多動癥是行為出現異常的一種表現，而且大多數患有此病的個體會出現認知和行為方面的缺陷。如無法集中注意力、情緒容易沖動和激動、神經系統發育障礙等，但他們的智力發育卻是正常的。

環顧四周，我們會發現有許多真實的特殊個體在隨班就讀，并日益增多起來。如何在普通學校幫助這類個體維持有效的態度，讓其進行有效的學習，是所有教育工作者必須思考的問題，更是必須承擔的責任。

在學校，心理教師有限，但多動個體的問題卻層出不窮，波及到班級生活的方方面面。心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動。如果教師在對多動孩子教育時以活動為主，以經驗為輔，通過靈活的策略使家長、老師、孩子共同參與活動，提供給孩子相應的心理體驗，建立起學生認同和接受的規范和價值，促進學生的自我認識和自我成長就可以解決一些問題。

一、對當前多動個體隨班就讀的反思

（一）缺少溝通，流于形式

多動的個體在班級中經常惹是生非，往往班主任批評教育無效后，便馬上通知家長。剛開始，家長還理智與班主任交流，隨著次數的增加，到最后，家長會表現出試圖捍衛自己的態度。長此以往，學生更皮，班主任更無奈，根本不會解決問題。

那我們如何解決問題？如果只是為了應付學校的規定，只是為了做到告知的義務，倒也簡單。但如果我們帶著智慧的眼睛觀察，并且聰穎地意識到：孩子每一次的犯錯極可能是跟孩子進行心靈溝通的最佳時機，是提升孩子認知的最佳突破點。

（二）缺少技術，無法落實

研究表明，一次有效的教育要在教育后，對個體的學習和思想有合理的反饋。比如學生多次不能按時完成作業，對其進行了個別談話后，就應該馬上與家長配合，和孩子一起制定時間管理表，不能只是停留在談話而沒有落實。

（三）方法老套，疲于應付

融合教育是目前的大趨勢，作為班主任一旦碰上特殊的個體，必須敏銳地改變教育策略。比如：孩子犯錯了，普通孩子說幾句就有效了，但多動的孩子肯定是無效的，甚至更糟。因講再多的道理對其來說都只會引起孩子的應激式反感，讓其情緒失控，與老師對抗。

（四）缺少包容，刻板印象

調查發現，多動個體屢教屢犯的頻率較大，這要求班主任能及時判讀個體的需求，改變心態。如果教師只考慮自己的需求，對個體分析不足，僅強制性地給予規則，雖有一時的觸動，或因害怕而形成一種共識，但并沒有從心里去認同。

故對多動的個體進行教育時，都應該從心理層面去影響孩子，而不是解決未知與不知的問題。因對孩子來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身體驗。由此，本人對如何導入心理學理念，對多動個體隨班就讀進行了思考。

二、教育方法的探索

哲學家雅思貝斯說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”什么是好的教育？顯然不是教授外在的知識，而是挖掘內在的潛能，讓他們去認知世界。只有激發學生進行自我教育，才算是真正的教育。對于普通學生的教育都是如此，何況對一個具有多動特征的的個體呢？故班主任一定要重視并捕捉住每一次教育契機，獨創性地制定合理有效的教育方式。

（一）制定規劃

做好孩子的成長計劃，不僅是老師和孩子的事情，家長也要參與進來。學校資源室會對有需要的孩子制定一個成長關愛計劃，而作為有特殊學生的班主任，更要制定詳細可操作的計劃。

好的計劃需要具體化，需要與家長一起協商制定，跟蹤落實。首先計劃達成的目標不宜過大過遠，要有即時能夠達成的，也要有堅持不懈長期努力才能實現的。

總之，無論計劃如何完美，總會與實際有出入，故計劃要反復與家長協商修正。

（二）抓住時機

孩子從內心真正接受老師的觀點，并付諸于自己的實際行動之中，是因為老師從內到外影響到了孩子，重視孩子的內心體驗和情感需求，孩子才自發地去認同。所以，引入活動體驗這個辦法會更有效解決問題。

如：當有同學敘述多動孩子又一次打了他，并扔掉他書包里所有的書的時候，我沒有馬上責備批評，而是先背后了解原因，通過了解發現是他想要同學的一支有特色的圓珠筆，而同學不愿意給他，于是他就動手打人搶筆，搶不到自然就直接把同學書包里面的東西全部扔了。

面對這般情況，我找來繪本《手不是用來打人的》，根據其中的游戲活動，編排一個繪本劇，利用班會課時間進行表演。這兩個孩子可以扮演劇中主要的人物，并且有機會再現實際場景。而我的目標是為了生成他們的自我意識，于是也作為劇中的人物，在發生沖突的時候出現了，而每一次都是無聲地等在那里，看他們的角色表演，直到多動癥孩子主動拉起我的手，一起去給人道歉，然后一起動手收拾被破壞了的局面。

通過改編繪本劇，巧設故事情境，讓孩子參與其中，去演、去感、去悟，從劇本人物聯系到生活實際中自己的行為，從而打開那扇對別人關閉的心門，放進來，走出去。這樣的教育比干巴巴的說教更實在、更生動，也更能保護孩子的弱小心靈，甚至更有實效。

活動的形式可以增強學生的情感體驗，從思想上去影響學生，正確進行心理疏導。

（三）嘗試蛻變

特殊個體的態度包含理性的成分，也包含非理性的組成部分，單純的說教很難解決問題。比如：新學期的第一次水平檢測，多動癥孩子“咸魚翻身”。他不僅突破了自己歷史以來的最好成績，還拿了班級第一名。但他還是在班上一通胡搞亂搞，桌子移了位，人躺倒在地板，椅子成了他的枕頭，雙腳抬高來了個倒立。一般來說老師會覺得，真糟心呀！可仔細分析，這是不可多得的教育契機。

第二天上課我播放自己連夜剪輯好的教學視頻，分別是《永不放棄》《寒門貴子》《鷹的重生》的相關視頻合成。《寒門貴子》告訴孩子們，沒有誰的成功是隨隨便便獲得的；《永不放棄》告訴孩子每個人的潛力都是未知的，只要咬緊牙關就能把“潛力變成實力”，《鷹的重生》更是告訴孩子們，每個人的蛻變都伴隨著疼痛。人要改變，就得經歷艱難的蛻變。

課后，我還布置全班寫了一篇主題周記：逆襲之后的我。我特別先批改那孩子的周記，發現這孩子能從思想上認識到自己這次行為的不對，還能根據自己的錯誤提出改進的計劃。然后我在周記本上寫上了一句評語：逆襲成功，本身就說明了你自己的努力付出和聰明才智。老師相信你！就這樣讓教育落地生根，讓每一次的錯誤成為孩子的心靈滌蕩的過程。

（四）精心呵護

實踐表明，對個體的體驗進行概括、升華和訓練，可以在行為鞏固的過程中切實地孕育品質。

比如：日常工作中，許多班上有輪值寫班級日志的慣例，而我的班級本來也是輪值來寫，但就是因為多動孩子的不配合，在我多次交心溝通的情況下由他一人承包，并且只能以《贊賞使我變得美麗》為主題進行。

本以為按他的心性和情緒不會堅持多久，出乎意料的是一個月過去了他還在堅持。可是就在我覺得就他一人記錄也很不錯的時候，在“班級日記”里連續兩天出現了一張非常曖昧的“小情書”，情書在班里掀起了“軒然大波”。大家都知道日志是他記錄的，此時的矛頭直指他。但是這情書絕對不是他的字跡。

怎么樣開啟這個話題，如何保護此時無措的他繼續傳播正能量呢？

我特意制定以下幾個步驟進行教育：

1.主題班會

在主題班會《愛，你準備好了么？》中，我首先導入了頭腦風暴的環節：羅列青春期的戀愛條件。學生在討論的過程中，發現原來這件在他們看來有些神秘，有些朦朧，特別美好的事情，和現實結合后，是如此的復雜。

2.《小草與大樹》演講賽

通過班級演講賽，學生明白了我們要像草一樣活著，像樹一樣地成長，我們只有成長為一棵參天大樹才能給予別人綠蔭。

3.讀書沙龍

開一場讀書沙龍。全班借閱《小王子》，請同學們一起閱讀“我為男孩和女孩寫的兩封信”。我的書信的方式從兩個視角展開：

A.同女生交流“為了心靈的那份自由———跟公主們聊聊《小王子》”。

B.同男生交流“人在長大，愛也在成長———跟王子們聊聊《小王子》”。

一本書里的故事，一種生活的提煉，一次深入的交談。

我想告訴孩子們，女生都如那朵有點矯情的玫瑰花或者是五百朵玫瑰中的一朵，都無所謂，但一定要有小狐貍的聰慧，才能擁有友情和愛；男生們本就是王子，當我們在太小的時候，根本支撐不起愛的重量，所以要像小王子一樣學會出走，去實現夢想，學會更多的東西。

人在長大，愛也會成長，一個感性與理智并存的男孩或女孩，是最有愛心、最有擔當的男子漢或優雅女生，都能獲得生活的真諦：只有用心才能看到生活的本質———最重要的東西眼睛是無法看到的。

其實，教育不管思路如何創新，形式如何變換，但基本原理是相通的。那就是學生成長的過程是主體的自我建構的過程，告訴他們什么并不重要，重要的是他們內心認同什么。因此，只有想方設法觸動學生的心靈，獲得學生的內心認同，教育才能真正被學生所接納，學生才能真正實現成長。

正如，衡量教育是否有效，不在于形式是否新穎，而在于有沒有良好的教育效果。作為從事學校德育工作多年的老教師，更要保持對學生敏銳的洞察，關注學生的心理成長。因此如何觸動心靈，激發潛能，利用心理學的知識來塑造多動癥個體的態度和品格是至關重要的的技能。