依托課后習題提升學生語言建構與運用素養的策略研究

高金杰

教材作為教師的教本，更是學生的學本，如何充分利用教材提升學生的語文核心素養是現代中學語文教學的應然價值追求。課后習題作為教材的重要組成部分，不僅提示著文本的重要內容，更為學生提供了直接的言語實踐“扶手”。而部編教材的課后習題設置以學生為本，注重“將語文要素的知識點、能力點分布鑲嵌”強調其多元與開放，“激發讀書和思考的興趣”語言構建與運用在語文核心素養中起著基礎和引領的作用，但目前在初中語文教學中對學生核心素養的培養還存在課程資源利用不充分、教學方式不恰切、學習方式不主動等問題，亟待解決。教師要充分利用教材課后習題這個抓手，運用多元的、豐富的、有效的策略，為學生提供更多的言語實踐平臺和言語體驗機會，為學生語言構建與運用素養的提升提供切實的保障，為學生語文核心素養的養成保駕護航。

一、語言建構與運用的重要地位

（一）語言建構與運用的內涵

《普通高中語文課程標準（ 2017版）》，指出語文學科的核心素養主要包括語言的建構與運用、文化的理解與傳承、思維的發展與提升、審美的鑒賞和創造。語言建構與運用是指“學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行溝通的能力”。

語言的建構與運用實際上就是對語言文字進行學習的過程中，不斷理解、積累、內化，構建起自己的知識體系和語感，并能夠在真實的情境中正確運用的能力。“語言建構和言語運用的過程，便體現了語言建構與運用的內在邏輯———積累言語材料、發現語言規律和創生言語行為?！币虼耍Z言的建構與應用應包含口頭與書面兩方面內容，涵蓋了聽、說、讀、寫等各項能力，這是初中生最基本的語言素養。

（二）核心素養中的基礎作用

工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點，早在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中便提出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”?？梢?，語言文字的學習、建構、內化與運用一直是語文學科的重中之重。

《普通高中語文課程標準（ 2017版）》中也明確指出：“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的?！闭Z言建構與運用在核心素養中起著基礎性的作用，只有通過對于語言材料的積累，語感的培養，語言的實踐，才能熟悉并熟練運用一門語言，才能促進思維的提升與發展，才能進行審美鑒賞和創造，最后才能對文化進行傳承和理解，只是這一過程注定是逐漸向上的、長期的，在不斷有意識的培養中鍛造素養。

二、課后習題的特點分析

為貫徹語文工具性與人文性相統一的精神，全面提高學生的語文素養，部編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結構。語文要素涵蓋語文素養的各種基本“因素”，如語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略等，而課后習題便是“語文要素”的直接“落腳點”，成為學生語文素養培育的重要載體，承擔著重要的角色。本文以部編六年級語文教材課后習題為范例，總結課后習題的特點，進而探討其在學生的語言建構與運用中的作用。

（一）編排與結構特點

統編版教材課后習題僅出現在教讀課文后，由兩個部分組成，“思考探究“”積累拓展”，題量分布上基本采用“3+2”的形式呈現，如表1所示，思考探究的題量明顯多于積累拓展，可見編制者對語言規律學習的重視。從課后習題的結構來看，清晰明確，訓練重點突出，且具有層次性；從課后習題的編排順序來看，先“思考探究”再“積累拓展”，各有側重，以“思考探究”為基礎，重在從整體到局部，朗讀感知、理解和分析文本語用知識及文意，培養學生的理解能力和分析能力，并在此基礎上進行第二部分“積累拓展”的訓練，旨在積累、運用和拓展閱讀，培養學生的語言認知能力、積累運用能力。

（二）內容與形式特點

對不同語文要素的學習與訓練才能使語文能力得以提升，課后習題在內容和形式上也呈現出一定的特點。在作業的分類方面，顧黃初、顧振彪先生的三分法因概括性強而被廣泛接受，即將作業分為記憶性作業、理解性作業、應用性作業三種類型，其中記憶性作業是指學生對于基礎知識或文章精彩句段的強化與記憶的作業；理解性作業是指學生對字詞句段、文章主旨、表現形式的理解與分析的作業；應用性作業是指學生運用所學知識進行交流、寫作等實踐型的作業。根據各類作業的特點以及課后習題的內容指向，本文再分別進行細化，如表2所示。

作為教材的重要組成部分，課后習題有明確的訓練知識點和能力點，但并非均勻分布，而是散布在各個題目中，正切合部編教材倡導的隨文學習。具體分析，從表2中發現，課后習題中比例較高的內容是默讀朗讀、復述梳理、品味字詞句，其中品味字詞句類作業高達23.7%，理解性作業總和更是占所有課后習題一半以上，可見課后習題著重練習學生的分析能力和理解能力，對文本的輸入處理，再整合的能力。經過進一步數據統計，可以發現三個特點。

1.重視語言材料的積累，夯實語言文字基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”“語文課程應引導學生多讀書、多積累”。記憶性作業通過學生對文本內容的朗讀、背誦、復述等，積累生字詞、名段名篇、文言知識，并培養學生的語感。這類作業是奠基型作業，是學生最基本的基礎知識來源，對學生培養語感、獲得情感陶冶和建構知識。

圓.強調語言規律學習，鍛煉閱讀理解能力

從題型統計中便可得知，理解性作業在課后習題中占有最大的比重。這類作業通過對文本詞、句、段等的分析與品味，鍛煉學生的概括能力、信息篩選能力、分析理解能力，而這些正是學生在語言建構過程中的必備“技能”，這些能力共同促進了學生綜合閱讀水平的提升，構建學生的知識能力體系，這正是幫助學生學習語言規律，掌握語言規律的過程。同時，在課后習題的安排上，一般都是由整體感知到句段理解，最后體會主旨，這也是符合語言學習規律的，落實了語文素養要求。

猿.突出多種方式輸出，促進語言文字運用

工具性是語文學科的關鍵特征之一，應用性作業便很好地切合了這一點，給學生語言的運用搭建了很好的口頭和書面交流的平臺。習題中有較多題目注重引導學生運用所學的知識，通過聯系生活實際或小組合作進行對比閱讀、拓展交流、仿寫或片段寫作。多種多樣的輸出方式，培養了學生良好的語感，提升學生的聽說讀寫能力，還立足于學生能力的發展，幫助學生運用語言文字分析和解決問題。

從上述特點中發現，課后習題起到了訓練的作用，在課后習題中落實語文知識與語文能力，通過閱讀、背誦進行語言材料的積累，通過對詞、句、段等的品析，發現并學習語言規律，通過朗讀、交流、寫作進行語言的運用并培養語感?？梢?，課后習題為學生的語言建構與運用提供了切實的抓手和支架。

三、課后習題的優化使用策略

課后習題作為教科書的重要組成部分，是語文學習的“材料”，面對并不“新鮮”的課后習題，我們應思考的是如何創造性地運用課后習題才能有效提升學生語言構建與運用素養，是教師應思考并努力的方向。接下來，本文將以六年級上冊《橋》的課后習題為例，解讀課后習題的優化使用策略。

《橋》課后習題

思考探究

員.這篇課文多用短句，且多單句成段，營造出一種急促、緊張的氣氛。朗讀全文，注意體會。

2.老支書是一個怎樣的形象？找出文中描寫其動作、語言、神態的句子，并結合相關情節，說說你的理解。

3.讀一讀文中描寫暴雨、洪水、橋和人群的句子，說說這些描寫有什么作用。

4.課文直到結尾才點出老支書與小伙子的關系，這樣寫，有什么好處？

積累拓展

5.文中許多動詞運用得十分精當。讀下列語句，體會加點動詞的表達效果。

（1）水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

（圓）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：……

（猿）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

（源）水，爬上了老漢的胸膛。

（一）豐富使用方式，激發學習興趣

許多教師對課后習題的使用仍舊停留在課后作業，大大降低了課后習題的價值，教師應豐富課后習題的使用方式，發揮其“練”的效果的同時，更要發揮其“習”的作用，讓學生在其中有獲得感，讓不同層次的學生都能在完成課后習題的過程中獲得輕松、滿足的成功的心理體驗，激發學生的學習興趣。

“課后”變為“課前”，自讀探究?！八伎继骄俊敝械牡谝活}如果課后去做顯然失去了它的意義，為了讓學生能對文章的語言和句式有整體感知，可以將這一題目作為課前預習題：

朗讀全文，讀準字音，讀好節奏，體會文章的語句特點，感受故事急促、緊張的氣氛。

“如果能全面和充分地調動學生各種感覺器官使他們投入學習，那么，學習效果將是最好的”，學生進行自讀感知，并揣摩朗讀技巧，進行課堂分享；同時，還可以采用多種方式朗讀體會，如用配樂的形式朗讀，不僅可以激發學生的學習動力，還可以給朗誦好的同學搭建平臺，建立自信，可以達到一樣的效果。

轉換形式，對比閱讀。在積累拓展第五題中，可以采取這樣的形式：

老師將原文的語句改了一下，對比下列語句，想一想，原文和改文哪個更好？

1.水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

水漸漸漲上來，放肆地漫過人們的腰。

通過這樣的轉換，就會立即激發起學生的學習和鉆研的興趣，學生在進行對比閱讀時，不僅有了明確的指向，更容易思考，還能讓學生有“挑戰一下老師”的樂趣。將課后習題改頭換面，豐富習題的使用形式，為學生提供更多的言語輸出機會，為學生的語言建構與運用素養的提升添磚加瓦。

（二）優化課堂設計，落實知識能力

課后習題是對文本內容的鞏固和深化，其內容包含著單元目標中的語文知識和語文能力，學生在學習語文知識的基礎上，運用語文知識，提升自己的口頭和書面表達。為提升學生的語文素養，教師應積極尋找課后習題走向課堂的適切路徑。正如前文所言，課后習題有著一般的理解路徑，即“整體感知到詞句段理解，最后體會主旨”，教師便可以根據對課后習題的梳理設計，落實知識能力。

通過分析《橋》的課后習題，發現其涉及的知識點有語言特點、人物描寫、環境描寫、修辭方法、詞語的表達效果等，這些知識點是這篇文章的核心和“干貨”。基于以上本課課后習題中所涉及的知識點，教師可以進行課堂設計：

員.首先朗讀感知，復述故事；

2.圈劃環境描寫的句子，學習表現形式，體會緊張的氣氛和環境對情節的推動作用；

3.品析人物描寫，感知人物形象。

部編教材主張語文知識隨文教學，教師要分析各個習題之間的關系，圍繞核心語文要素，建立聯系，有結構地展開教學。學生在學習中，能構建起自己的知識能力體系，學習并掌握語言規律，促進素養的提升。

（三）聯系課外資源，豐富閱讀體驗

創造性、探究性的作業對學生學習活動的空間和語言的建構與運用，乃至語文核心素養的養成至關重要。教師充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，拓展語文學習內容。

以“思考探究”中的第四題為例，體會結尾的好處，可以進行這樣的設計：

1.文章的結尾意味深長，請同學們進行擴寫，寫寫老太太前來祭奠時說了些什么。

2.推薦閱讀：《“諾曼底”號遇難記》

在學生深入地理解文章內容的基礎上，有了自己的思考，可以形成自己的語言表述出來，在激發學生想象力和創造力的同時，還促使學生通過想、說的方式輸出，對學生語言的建構和運用起到幫助作用。在課堂拓展作業中，通過推薦閱讀，也為學生提供了更多的學習積累資料和語言學習路徑，豐富了學生的閱讀體驗。

綜上所述，作為教材重要組成部分的課后習題，體現了編者的意圖，是學生核心素養養成的載體和平臺，這些習題通過朗讀背誦、詞句積累、內容理解、實踐拓展等進行系統設計，為學生的語言建構運用提供扶手，搭建支架。教師要認真解讀課后練習，充分利用這些課后練習，努力挖掘它們的價值，讓其更好地為教學服務，提升學生的核心素養。