創(chuàng)設(shè)有效情境，增強(qiáng)表達(dá)自信

趙夢蝶

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這一表述當(dāng)中的三個關(guān)鍵詞“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”，表明“口語交際”有別于過去的說話課，更不同于常規(guī)語文課，它更強(qiáng)調(diào)交互性和情境性，要求學(xué)生在有效情境中，懂得說話的場合、語氣、禮貌、肢體語言等，從而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信。

一年級第一學(xué)期口語交際目標(biāo)主要指向?qū)W生口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生從逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣到能基本做到認(rèn)真聽別人講話。由于學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)不同，一部分學(xué)生能夠做到與人交談時態(tài)度自然大方、有禮貌，還有一部分學(xué)生表達(dá)能力欠缺。本節(jié)課旨在營造平等的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的情境和適切的機(jī)會開展口語交際活動，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

《小兔運(yùn)南瓜》是統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊第八單元的口語交際課。“觀察”是本單元的人文主題，以“動物”為主人公，營造了一個充滿樂趣的世界。學(xué)生要讀懂觀察的結(jié)果，要從文字和插圖中發(fā)現(xiàn)觀察的智慧，習(xí)得觀察的方法。《小兔運(yùn)南瓜》需要學(xué)生根據(jù)觀察到的事物想出合情合理的辦法，幫助小兔解決運(yùn)南瓜的困難。同時作為一節(jié)一年級第一學(xué)期的口語交際課，除了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)方面的習(xí)慣，還要逐步鍛煉學(xué)生交際的能力。結(jié)合本次口語交際的教學(xué)目標(biāo)———大膽說出自己的想法，本課從以下幾方面開展教學(xué)：

一、觀察插圖，合理想象內(nèi)容

本次口語交際使用的材料以連環(huán)畫形式展開：第一幅圖，小兔站在南瓜地里思考怎樣把南瓜運(yùn)回家；第二幅圖沒有內(nèi)容，只有一個引發(fā)學(xué)生思考的問號；第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)回家，透過兔媽媽和小兔的表情和動作，可以猜想，此時小兔一定在給滿臉疑惑的媽媽講述自己運(yùn)南瓜的過程。課堂伊始，教師先讓學(xué)生通過聽錄音的方式，聽清小兔摘南瓜的原因，讓學(xué)生借助插圖展開合理想象，了解小兔看到南瓜的想法和困惑，結(jié)合第三幅插圖關(guān)注整個故事的結(jié)果。再讓學(xué)生借助兩個問題“小兔可以用什么方法把南瓜運(yùn)回家？”“你最喜歡哪種方法？為什么？”明確口語交際的內(nèi)容和要點(diǎn)。基于這樣的背景，我在這部分教學(xué)中是這樣設(shè)計的：

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，今天我們的教室來了一位新朋友，它就是———？快跟它打打招呼吧！小兔怎么來了呢，聽聽它是怎么說的？

“小朋友，你們好！見到你們真開心！今天是我媽媽的生日，我想邀請你們?nèi)ノ壹覅⒓計寢尩纳胀頃銈兿肴幔俊?/p>

“哇，你們能來參加，媽媽聽了肯定很開心！哦，對了，我媽媽最喜歡吃南瓜做的美食了，你們先去我家，我要去地里摘一個南瓜給媽媽！”

（二）結(jié)合插圖，說說小兔遇到的麻煩事

過渡：小兔會摘一個什么樣的南瓜給兔媽媽呢？

1.出示圖片，學(xué)生交流。

2.出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的表情，并交流小兔發(fā)愁的原因。

3.學(xué)生結(jié)合第三幅插圖交流小兔運(yùn)南瓜的結(jié)果。

4.小兔可以用什么方法把南瓜運(yùn)回家？揭題《小兔運(yùn)南瓜》。

5.朗讀課題。

（三）多角度思考，說說小兔運(yùn)南瓜的方法

1.思考：小兔可以用什么方法把南瓜運(yùn)回家？

……

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入開展交際

口語交際需要在有效的情境中產(chǎn)生。為此，教師結(jié)合第一幅插圖創(chuàng)設(shè)故事情境：當(dāng)天是兔媽媽的生日，小兔子為了給媽媽準(zhǔn)備她最喜歡吃的南瓜，就跑去南瓜地里摘南瓜。可是面對一個又大又重的南瓜，小兔開始犯愁了：怎么把南瓜運(yùn)回家呢？學(xué)生置身在幫助小兔想辦法解決問題的情境中，集思廣益，開展口語交際活動：

仔細(xì)觀察這幅圖，說說你觀察到了什么？（預(yù)設(shè)：小兔的表情、南瓜的外形、兔媽媽的表情和動作等）

小兔肯定是順順利利把南瓜運(yùn)回家了，兔媽媽還夸它是個聰明的孩子。小兔到底用了什么方法把南瓜運(yùn)回家的呢？這節(jié)課我們就一起來討論討論。

其次，在學(xué)生交流想法時，教師擬定了三個能體現(xiàn)學(xué)生在口語交際中做到大膽說的要點(diǎn)：（1）說清想法；（2）禮貌回應(yīng)；（3）幫忙補(bǔ)充。讓學(xué)生在發(fā)言中能做到說清想法，其他同學(xué)也能根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，大膽說出自己的想法，進(jìn)行補(bǔ)充。

三、緊扣目標(biāo)，大膽說出想法

第二幅插圖以留白的方式讓學(xué)生產(chǎn)生了無盡的遐想。這次的口語交際以一個童話故事為腳本，課堂要營造出童話故事的氛圍，放飛學(xué)生的想象，讓方法有童趣，更有創(chuàng)意。學(xué)生置身在小兔運(yùn)南瓜給媽媽過生日的情境中后，教師從兩方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一方面借助空白圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開想象，大膽說出自己想出的運(yùn)南瓜的好方法。比如，小兔運(yùn)用各種工具自己動手，邀請好朋友齊心協(xié)力來幫忙。另一方面引導(dǎo)學(xué)生展開評議，回應(yīng)他人的同時，也能在多種方法中選擇自己喜歡的方法，并說出理由，這也是大膽說出自己想法的進(jìn)一步體現(xiàn)：

課上，在交流小兔運(yùn)南瓜的過程時，有幾個小伙伴湊在一起討論，小王說：“我覺得把南瓜滾回家比較合適。”小李就跟著說：“是呀，我也覺得這個方法好。”小張緊跟著發(fā)表意見了：“嗯，你們說得都有道理，但我覺得借助推車把南瓜運(yùn)回家會更省力。”……

在這樣交互的雙向或者多方的溝通交流中，既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又隨機(jī)進(jìn)行了學(xué)生良好傾聽能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

四、演繹故事，實(shí)踐學(xué)習(xí)技能

學(xué)生的第二次口語交際的實(shí)踐，不是簡單的重復(fù)和疊加，而是在第一次交際實(shí)踐與指導(dǎo)下的再實(shí)踐。學(xué)生要在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)同學(xué)的分享、老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步完善運(yùn)南瓜的方法，力求做到不僅把方法想出來，還要說明白，凸顯交際性、互動性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和交際水平。在交際示范中有意識地在對話中引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡這個方法的原因，在傾聽、評價中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、分析、判斷。在演繹過程中，學(xué)生可以通過對話交際的方式，結(jié)合故事，自創(chuàng)情境，提升口語交際能力。

同樣是語言交際活動，冠以表演的形式，效果就大不一樣了。學(xué)生通過角色扮演，在興致盎然的故事情節(jié)的表演中，體驗(yàn)表達(dá)的快樂，讓交際活動有了更多的意義生成。組織評議，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動他們參與的積極性。