巧設活動打造生動語文 身心投入促進深度學習

李瑩瑩

2015年，教育部推出“深度學習”教改項目，深度學習引起人們熱議。在《深度學習的內涵與策略———訪俄亥俄州立大學包雷教授》一文中，包雷教授提到深度學習是指培養學生高端的能力包括高級思維能力、創造能力和分析問題解決問題的能力。他解釋：深度學習的主要目標是培養和提升人的高層次的思維和問題解決能力，深度學習的基本特征是重視高層次（也即深度）的思維和能力，這是深度學習的淵源。誠然，深度學習不是一個新的概念，它既與探究性學習有關，又與有效學習相連，更與我們常常提到的激發學生學習興趣，以學生為主體等不無關系。然而，深度學習又不拘泥于探究性學習學習方式上的“探究”、有效學習學習成效上的“有效”，它更強調的是學生主動的、有意義的、自主參與學習的過程，更講究的是一種高階思維的培養與能力的培養。

就語文教學來說，要使學生的深度學習得以發生，教師必須要營造一個生動的語文課堂，這樣方能激發學生興趣，打開學生的心扉，讓學生主動參與學習過程。而要打造生動語文，巧設學習活動是必經之路。好的學習活動能循序漸進，一層一層往上走，使學生從粗淺的了解，進入深度的理解和應用，逐步走向整合、創造，進而達到深度學習。

在現代詩《雨》的閱讀教學中，筆者嘗試在宏觀上、微觀上設計學習活動以打造生動課堂、促進學生深度學習。

雷抒雁的《雨》短小精致：五月的雨滴/像熟透了的葡萄/一顆一顆/落進大地的懷里/這是釀造的季節呵/到處是蜜的氣息/到處是酒的氣息。詩人由“五月的雨滴”聯想到“熟透了的葡萄”，再想象到豐收的景象，全詩充滿了對五月的喜愛，對豐收的期盼和喜悅。總的來說，這首詩情感飽滿、意象突出、有聯想、有想象，易于仿寫。根據這首詩的特點，筆者設計了三個大的學習活動“讀—品—寫”來幫助學生理解這首詩歌。就詩歌學習來說，只有讓學生充分地朗讀，全身心投入地想象體驗，將詩歌中的“此情此景”變成“我情我景”，進入“他我同一”的藝術境界中，凝視觀照，手持虛靜，才能縮短詩歌與學生之間的距離，使藝術的“陌生化”變為“熟悉化”。因此，在讀的過程中，筆者采用多種形式，如自由朗讀，教師范讀，學生個別讀，男、女生展示讀，全班齊讀來充分朗讀這首詩，并且在讀的過程中引導學生注意重音、節奏、情緒、情感的變化。《雨》這首小詩，意象豐富，由“雨滴”聯想到“葡萄”，再想象到“蜜”、“酒”，邏輯性強。因此，在品詩環節，筆者用四個層層推進的問題帶領學生鑒賞詩歌。首先用“大家讀了這首詩，腦海中浮現出一些什么畫面？”來引發學生的想象，描述腦海呈現的畫面；以“詩歌中的哪些事物引發了你的這些想象？”來引導學生注意四個意象“雨滴、葡萄、蜜、酒”；用“《雨》中的四個意象有什么關系嗎？寄寓了作者怎樣的情感？”來體會聯想、想象，品味意象的妙處、寄寓的情感。四個問題環環相扣，學生能充分領略詩中的形象性和邏輯性的魅力。王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之。”因此，欣賞這首詩歌，不僅要進得去，還要走出來，不僅要體會詩人的心境，還要能創造出屬于自己的情境。在“寫”的環節，筆者請學生仿照《雨》，以《風》《霜》《雪》或其他自然現象為題，寫一首小詩，要求要有貼切的意象、有聯想、有想象。

由此可見，這首現代詩的教學“充分地讀”試圖讓學生打開心扉，進入詩歌的世界，讓學習得以產生；“細致地品”讓學生進行“思維的體操”，在咀嚼涵詠中理解詩歌的意象與意境；“創意地寫”讓學生的“隱性學習”得以彰顯，使學習效果有了一定評價的依據。

在詩歌閱讀教學中，要想深度學習真正發生，除了教師在宏觀上設計學習活動讓學生感官“動”起來，還需要在微觀上設計活動使學生的思維“動”起來，學生身心投入方能達到深度學習“提升學生的高級思維能力”等目標。在具體教學中，筆者主要采用“聯系生活，遷移知識”“善用對比，品味煉字”“適時填空，辨析理解”的方式開展學習活動。

1.聯系生活，遷移知識

在朗讀環節，筆者設計了一個為“熟、葡萄、呵、釀”正音的活動。在講到“釀”時，筆者請學生為“釀”組詞：

師：你能為“釀”組一個詞嗎？

生：釀酒。

師：很好。你知道怎么釀酒嗎？

生：把水和糯米之類的放在一個壇子里，再加入酒曲。

師：然后呢？

生：然后再把壇子密封，儲存一段時間。

師：對，還要儲存一段時間，看來你還是很有生活經驗的，知道怎么釀酒。那“釀造”的意思是什么呢？

生：（一時回答不出）

師：結合你剛才說的釀酒的過程，釀造就是指造酒、醋的發酵過程，也用來比喻準備工作。

這一學習活動的設計意圖是希望學生能聯系生活經驗，將生活中的知識與詩歌中的知識相連結，在理解詩歌中“釀造”的時候，借助生活中“釀酒”的步驟，使學生對詩歌想傳達的五月是一個釀造的、孕育的季節有一定的初步感知，為正確理解詩歌的意蘊做鋪墊。

2.善用對比，品味煉字

在品詩環節，圍繞詩句“五月的雨滴/像熟透了的葡萄/一顆一顆/落進大地的懷里”，筆者提出一個問題請學生思考：為什么作者將“五月的雨滴”比作“熟透了的葡萄”？學生答出“五月的雨滴很大、很圓，外形上與葡萄很相似”就沒有下文了，針對這一情況，筆者設計了一個煉字活動，將“熟透了的葡萄”與“熟了的葡萄”進行對比，激發學生思考，拓展學生思維，進一步品讀作者使用的比喻手法、聯想特點。

師：詩中說“五月的雨滴/像熟透了的葡萄”，我可以把“透”字去掉，說“五月的雨滴/像熟了的葡萄”，這樣好嗎？

生：不好，熟透了的葡萄可以體現葡萄很厚重飽滿的樣子。

生：熟透了的葡萄馬上就會從樹上掉落下來，就像天上落下的雨滴一樣。

生：熟透了的葡萄很甜，這里可以體現出五月的雨滴是甜絲絲的，與后文“蜜、酒”相呼應。

詩歌講究煉字，一個“透”字的增刪對比，激活了學生的思維，學生注意到“透”字所傳達出的意味與作用，這樣，在理解“五月的雨滴”的形象上更加生動、豐富。同樣，在理解“到處是蜜的氣息到處是酒的氣息”時，我將與“到處是豐收的氣息”進行對比，讓學生體會詩歌煉字的作用、意象的象征含義。

3.適時填空，辨析理解

《雨》這首現代詩雖短小，學生要準確把握這首詩的內涵情感卻存在難度，而正確理解詩中的抒情句“這是釀造的季節呵！”是關鍵。因此，在理解“五月”的特殊意義時，我采用填空的方式“這是__________的季節呵”，讓學生進一步把握這首詩的內涵。

師：詩中，作者用了“這是釀造的季節呵”，你能不能結合自己的體會填上其他詞語呢？

生：這是豐收的季節呵！

生：這是美好的季節呵！

生：這是勞動的季節呵！

生：這是耕耘的季節呵！

生：這是孕育的季節呵！

師：同學們一下說了這么多，你們能不能討論一下，比較一下哪些合適哪些不合適呢？

生：我認為第一個不合適，因為詩中寫的蜜和酒這一勞動成果是作者的想象，還沒有到收獲的季節。

生：后面三個比較合適，符合這首詩所要傳達的五月是一個耕耘的、默默積蓄力量的季節，只有經過了這一階段，才能迎來秋天豐收的喜悅。

生：我覺得還是詩人“這是釀造的季節呵”更好，釀造與后面的“蜜、酒”前后呼應，就詩歌的語境來說有一氣呵成的感覺。

從填空的結果顯示，有的學生對這首詩的理解是欠準確的，而此處填空活動的設計，可以使學生“隱性的學習”得以外顯，教師能直觀地察覺出學生對這首詩的理解程度，在比較評判過程中，學生自主辨析同學提供的詞語，體會詩歌的內涵，體味原詩語句的貼切。

詩歌教學歷來是語文教學的一個難點。詩歌以其語言的凝練、意象的豐富、情感的隱晦給學生帶來了理解上的障礙。而語文教師如果能巧設學習活動，詩歌凝練的語言會越咀嚼越有滋味、豐富的意象會越品味越有深度、隱晦的情感會越體會越加明晰，打造生動課堂，實現深度學習，學生方能真正走進詩歌，擁抱詩歌，愛上詩歌。

這長達幾個課時的寫作課，既創設了真實的學習情境，又讓學生在動手與動腦之間不斷輪轉，學生最終還收獲了專屬作品，可以說培養了學生的高層次的思維和能力，是深度學習的一次精彩之旅。