三位一體培養模式助力新教師迅速成長

薛超

首都師范大學附屬中學（通州校區）是一所新建校，教師普遍比較年輕且充滿活力，雖然平均教齡較短，但他們卻在建校六年來給學生、家長和社會交上了滿意的答卷，這與我校從建校之初就開始探索新教師培養模式密不可分。我們堅持構建“信念·管理·教學”三位一體的新教師培養模式，依托校內培訓課程，培植新教師的教育信念和勇氣，讓新教師習得管理和教學的方法和技能，盡快適應且勝任教育教學工作，最終構建一支心靈世界豐富、自我發展意識強烈、專業素養豐厚的專業化教師隊伍。

基于問題與需求構建培訓課程

從學校實際調研發現，我校新教師普遍在問題學生的教育、應對課堂突發事件、聽評課、教學重難點把握等方面比較欠缺。究其原因，主要是對教師職業精神的理解不夠到位和深刻；缺乏管理的意識，管理方法、管理藝術欠缺；擁有教學的熱情但缺少教學的實際經驗?；诖?，我校嘗試探索信念、管理和教學三位一體的新教師培訓模式，打造新教師培養課程。首先，具備堅定的理想信念。教師必須要明確地意識到自己肩負的使命和社會責任，堅定理想信念。為此，我們主要設置了“團隊建設與職業激情”“教師的職業修煉”“如何成為懂得感恩和欣賞的教師”等相關課程，借鑒人本主義培訓方法幫助教師樹立積極的價值觀，為他們將價值觀念有機融入日常教學和生活奠定基礎。其次，掌握管理的藝術和方法。教學與管理密不可分，要達到良好的教學效果離不開教師的管理藝術。為了讓新教師在短時間內能習得管理的藝術和方法，學校設置了班主任管理的藝術和輔助課堂教學的管理課程，從具體的操作層面指導新教師和學生、家長和諧相處，引導新教師敢管、會管、有藝術地管。最后，提升教學的能力和技巧。新教師的教學能力是其進行高效教學的核心，是影響學校教育教學質量的關鍵。為了更好地培養新教師的教學能力和技巧，學校設置了“如何備考”“第一次走上講臺”“高效才是硬道理”等培訓課程，重點培養教師的課堂導入、課堂提問等教學技能。

所謂“三位一體”是指信念、管理、教學三者之間的相互交融，相互影響，相互滲透。新教師培養模式的構建就是將這三者有機的融合應用于日常教育和教學中。

各部門配合打造“一貫制”培養流程

為了讓新教師在短時間內完成角色轉變，盡快提升職業道德和教育教學水平，培養具有創新能力、發展潛能、能勝任教學工作的青年教師，為我校提升整體辦學水平提供強大的后續人才支持，我校在制定新教師培訓課程后，堅持各部門聯動的一貫制培養。所謂“一貫制”即對新教師的培養從面試成功到教齡滿兩年結束，分為職前培訓和職后培訓。在職前培訓，學校會給新教師創設各種平臺，提供集中輔導、跟班學習、深入教學一線的機會，讓新教師在入職前就能夠很好的了解學生、了解課堂。在職后培訓，我校教學干部會跟蹤指導新教師的課堂，根據他們出現的問題，利用每周的新教師例會進行分析和解決，并進一步跟蹤新教師的課堂改進。

一方面，堅持通識培訓與個性化培養相結合。新教師的通識培訓主要由學校教學干部進行集中統一開展，不分學科，培訓內容主要為學生心理的研究、教學策略的使用等。個性化的培訓則分為幾個層面：一是教學干部的一對一指導，教學干部根據每位新教師的特點和問題進行專門指導；二是依托教研組的學科指導，進一步指導新教師挖掘教學的縱深內容；三是師徒結對一對一指導，為每位新教師指定師傅，徒弟的每一節課師傅都要進行指導并不定期聽課指導；四是校外的一對一指導，借助首師大附中以及首師大的專家團隊為新教師指導。

另一方面，堅持各部門協調聯動集中力量培養。新教師的培養是一個復雜的過程，我校在培養新教師的過程中集中各部門的優勢力量，集體推進新教師的成長。教務處、德育處、教學組、教研組都承擔著培養新教師的任務：教務處主要負責學校的管理制度培訓，德育處負責新教師的班級管理藝術培訓，教研組負責新教師的教學內容培訓，教學組統籌規劃各部分的培訓，各部門協調聯動集中力量培訓使新教師能夠快速成長。

訓后的持續性服務保障培養效果

為了保證新教師的培養效果，我校教學干部通過追蹤指導、再培訓、行為跟進、績效評估等訓后持續性服務，進一步實現“外在要求轉換為內在需求，外在知識轉化為內在能力，內在素質轉換為外在行為”。跟蹤指導主要包括四個環節：診斷、改進、落實和評價。在教學診斷的環節，教學干部主要通過推門聽課、對學生的問題調查、學生訪談及對新教師的問題征集來完成，在這些過程中，教學干部會結合自己在聽課中發現的問題、學生反饋的問題和新教師自身的問題，對新教師的整體教學效果進行課堂診斷，分析其出現問題的原因并提出改建的策略；“改進”環節，進一步督促新教師做出課堂改進，而不是停留在口頭階段；“落實”環節，教學干部對新教師的課堂改進進行跟蹤指導，督促新教師落實習得的教學策略和方法；“評價”環節旨在將發展性評價貫穿于教師培訓的始終，讓每一個教師明確清晰的發展方向、獲得動力源泉。例如，設立“教師成長賬戶”，將教師的學習成果量化，并計入“成長賬戶”，由外力推動轉向內部驅動。

【作者單位：首都師范大學附屬中學（通州校區）】