本科層次職業教育人才培養實踐

馮小紅 陳俊杰

摘要：重慶機電職業技術大學作為全國首批本科層次職業教育試點院校，在秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業教育”特征屬性的基礎上，積極參與本科層次職業教育人才培養實踐。一方面從人才培養目標的角度對職業本科和職業?？啤⑵胀ū究频膮^別與聯系進行論述，找準本科層次職業教育人才培養目標的定位;另一方面從師資隊伍、實踐教學、專業教學、技能培訓四個方面對本科層次職業教育的人才培養體系進行構建。以重慶機電職業技術大學工程造價專業為例進行本科層次職業教育人才培養實踐探討。通過人才培養實踐，設置以崗位能力為標準的模塊化課程;首次將“1+X”證書制度納入課程教學與考評體系;促進工程造價專業數字化、智能化線上教學模式的改革。

關鍵詞：本科層次職業教育;人才培養;工程造價;實踐

中圖分類號：G710?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0154-08

本科層次職業教育人才培養應建立在人才培養目標的設立、人才培養體系的構建以及具體學科建設的實踐上。重慶機電職業技術大學秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業教育”的屬性特征，在人才培養實踐中充分發揮學校在人才培養目標定位及人才培養體系構建中雄厚師資團隊力量和學術積淀的優勢，為學生提供本科層次職業教育平臺。學校具有良好的本科層次職業教育人才培養實踐的理論基礎，在具體學科建設實踐中建筑工程學院利用理論教學與實踐教學的辦學特色，探索本科層次職業教育人才培養途徑。

一、人才培養目標的轉變

人才培養目標是開展一切教育活動的基礎和前提，也是一切教育活動的最終

歸宿。人才培養目標體現了社會對人才培養活動的預期，合理制定符合本科層次職業教育的人才培養目標對我國職教本科的發展意義深遠。本科層次職業學校應秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業教育”的屬性特征。從轉變人才培養觀點入手，準確把握職業本科和職業?？啤⑵胀ū究平逃g的區別與聯系，確立本科層次職業教育人才培養目標的定位。

（一）人才培養目標觀點的轉變

本科層次職業教育因其屬性中既包含本科層次的教育也包含職業教育，因此人才培養目標制定的首要任務就是準確把握職業本科和職業?？?、普通本科之間的區別與聯系。

1.職業本科與職業?？频膮^別與聯系

（1）能力拓展性。

職業本科與職業專科同屬于職業教育類型，都按照生產、管理和服務等一線職業崗位的要求培養人才。但是?？茖哟蔚穆殬I教育是培養一般技術型人才的職業教育，而本科層次的職業教育則是培養高級技術技能型人才的職業教育[1]，所以兩者在辦學層次以及人才培養所對應的職業崗位特點等方面并不相同，這是兩種層次職業教育在人才培養目標上最為明顯的區別。職業本科教育培養高層次技術技能型人才。一方面，這類人才具有技術型人才的基本特征，可以作為“現場工程師”負責組織現場生產等活動，解決生產工作過程中所遇到的各方面技術問題;另一方面這類人才也可以作為技能型人才，在對從業人員知識要求較高的高新科技企業中從事技能操作工作。職業?？平逃耘囵B技能型人才為主，這類人才的職業定向性更加突出，所對應職業崗位的范圍比較狹窄。因此，在確定人才培養目標時，對職業本科人才的知識深度和廣度以及技術應用能力等方面，都應提出比職業專科更高的要求。

（2）教學條件。

職業教育注重對學生實踐能力的培養，實踐教學對教學條件有更高的要求。在職業專科的實踐教學中，應重視對教學教材、教具、影像資料的開發和真實工作場景的設置，需要建設一批與專業相符的理實一體化教學場地、實訓室以及校外實訓基地。而在職業本科的實踐教學中，不僅要強化學生技術應用能力的培養，還要注重激發學生的創新能力。因此在實踐教學中除了要建設實踐教學場地、實訓室、實訓基地等，還應該建立具有一定規模的產教融合孵化園、技術應用中心、大師工作室等技術服務機構，為學生提供多元化、多層次、多渠道的實踐空間，并利用數量充足的工程項目提高學生的技術應用能力，激發學生的技術創新能力。

（3）服務地區社會經濟建設。

高職本科人才培養目標的定位決定了其專業的定位。專業是高職本科服務地方社會經濟建設的重要載體，是實現高職本科人才培養目標、解決學生就業問題的有效抓手[2]。本科職業院校的主要任務是為本地區產業轉型升級培養高層次技術技能型人才，這就決定了制定人才培養目標必須“接地氣”。學校應組織人員到本地區相關的行業和企業進行深入調研，與行業主管負責人、企業領導和生產一線技術人員交換意見并聽取建議，了解他們對高級技術技能型人才在專業知識和崗位綜合能力等方面的要求，將這些建議和行業相關崗位能力標準作為制定本科層次職業教育人才培養目標的重要依據，做到“按需培養”，并在這種“供需結合”中逐漸形成學校的辦學特色。本科職業人才的培養周期為4年，因此制定人才培養目標時不能只考慮地區行業和企業的現狀，而應該體現一定的前瞻性。此外，在辦學過程中還要對培養目標進行動態調整，以滿足地區產業和行業發展對學校人才培養工作所提出的新的要求。

（4）促進學生全面發展。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，強調思政課程與課程思政相互融合共進，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，實現全員全程全方位育人[3]。教育的根本目的是要實現人的個性自由發展和多方面協調發展，應在個體發展與社會發展和諧統一的前提下，體現人在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。本科職業院校應把促進課程思政建設與學生全面發展作為制定人才培養目標的重要依據，在人才培養上絕不能純粹功利地片面強調知識和技能，而應重視對學生思想道德覺悟和心理健康素質方面的教育，努力將學生塑造為順應社會經濟發展的自由人、社會人和職業人（表1）。

2.職業本科與普通本科的區別與聯系

（1）職業能力導向性。

職業能力導向是指按照職業崗位對從業人員的能力要求進行人才培養，這是各層次職業教育必須遵循的基本原則，是人才培養活動的邏輯起點，這種教育的本質是實踐性。因此，職業本科教育應在分析學生今后可能從事工作的基礎上，從知識、能力和素質等方面對學生的發展提出針對性的要求。普通本科則以掌握本學科專業的理論知識為邏輯起點，注重理論知識的基礎性、系統性和完整性。培養工程應用型人才的普通本科也是如此，只是在人才培養上更突出實踐性和應用性，強調理論在實踐中的應用。因此，制定本科職業教育的人才培養目標，必須把握這兩種不同類型教育的本質區別。本科職業教育是由?？坡殬I教育發展延伸而來的。職業教育學校升格為本科之后，若對此缺乏清醒的認識，就可能套用普通本科教育的辦學模式，從而背離職業教育的特色，在內涵上實質轉向普通本科教育。

（2）科學研究定位。

職業本科不僅重視人才技術技能應用和創新能力的培養，同時也注重科學研究能力的培養，但職業本科人才科學研究能力的定位是有別于普通本科的。

教學研究定位：職業本科培養技術技能型人才，在教學中應該弱化理論推導和公式演算，職業本科教學研究的目的是為了提升職業教育的教學質量和教學水平，因此在職業本科教學研究中應充分發揮在人才培養質量和教學水平提升上的優勢，以教學研究成果指導教學實踐，有效推進本科職業教育的教學改革和技術創新。

技術研發定位：本科職業教育首先應將服務地方區域經濟擺在首要位置，利用自身優勢幫助企業解決生產技術難題，同時將生產技術問題作為實訓項目用以指導學生實踐。建立校地合作技術研發中心，把技術研發成果轉化為生產力，讓企業成為技術研發成果轉化的實驗室，讓職業本科教育成為引領地方經濟發展的創新高地。

（3）良好的專業素質。

現代社會發展的一個顯著特點是科學技術迅猛發展帶動生產力的快速變革，生產、建設、管理和服務一線的設備、技術和工藝更新速度加快。根據工作崗位的需要，不斷學習新的知識，掌握新的技術和技能，將成為各行業對高級技術技能型人才的基本要求。要做到這一點，最重要的是職業本科人才一方面應具有扎實的專業

理論知識，為今后進一步學習奠定必要的基礎;另一方面應該著力培養自主學習的能力，要在實踐中獲得較強的學習遷移能力。因此，在制定本科層次職業教育的人才培養目標上，不能只著眼于滿足行業、企業的現實需求，還應通過加強學生理論知識的學習，著力提高學生的自學能力等，增強學生的可持續發展能力，要求學生既具備勝任現階段職業崗位的能力，又具有較強的職業遷移能力和職業發展的后勁，能較好地適應

職業發展的需要（表2）。

（二）人才培養目標定位

根據上述的分析，可將本科層次職業教育的人才培養定位概括表述為：以掌握“工作過程性”知識為基、以具備崗位群能力為本、以服務地區經濟為根、以面向高新科技產業為先的高層次技術技能型人才。

二、人才培養體系的構建

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，努力培養造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才[4]。升入本科層次職業教育以后，重慶機電職業技術大學積極進行人才培養體系構建的不斷探索和實踐，根據本科層次職業教育人才培養目標的定位，著力從師資隊伍、實踐教學、專業教學、技能培訓等幾個方面進行本科層次職業教育人才培養體系的構建和完善。

（一）師資隊伍：著力打造“雙師型”教師團隊

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調教師在教育事業發展和人才培養過程中的重要性[5]。本科層次職業教育應該注重對“工作過程性”知識的傳授，弱化理論和公式推導的教學內容，突出工序和工作流程的講授，因此，打造具有專業特色的“雙師型”教師團隊對本科職業教育極為重要。

重慶機電職業技術大學從優化“雙師型”教師隊伍結構入手，把教學質量、科研能力以及企業工作經歷作為招聘“雙師型”專任教師的重要指標，將“雙師型”教師素質提高計劃與教師全員輪訓制度納入師資隊伍建設中。同時為了凸顯學校職業教育的本質屬性，將企業中掌握高新技術，在行業有一定影響力的專業帶頭人選聘為校外指導教師，納入師資隊伍管理，并成立相關的“大師工作室”，以提升實踐教學整體水平。

（二）實踐教學：注重對接生產實際

一是加強本科層次職業教育與生產實踐的聯系。學校

通過對企業、行業、生產一線的調研，以及對行業主管、企業負責人、生產一線技術人員的走訪和交流，了解到學校所在璧山地區結合成渝地區“雙城”經濟圈建設發展規劃需要，目前正著手打造高新技術產業園區，需要大量具備機械、電子、信息、建筑等方向的高層次技術技能型人才。對此，學校利用自身特點，充分發揮所開設專業對地區經濟的服務作用，在機械、電氣、信息、建筑等10個學院中遴選10個專業，作為本科層次職業教育試點的第一批專業進行優先發展，為璧山地區經濟發展提供人才支撐。

二是建立本科層次職業教育的實踐課程體系。實踐課程標準按照所對接崗位技術能力與崗位任職標準進行設置，科學合理設計實踐教學環節，將教學內容與生產實際需求密切結合，并根據“1+X”證書制度完善實踐課程考查和評價體系。同時著力改善實踐教學條件，進一步完善校內外實習、實訓基地設施，新建符合各專業實踐教學要求的校外實訓基地，增加校內實訓指導教師數量，引進高層次企業指導教師。

（三）專業教學：加強智能化信息技術的運用

伴隨5G網絡時代的到來，網絡課堂教學對傳統教學模式的沖擊較大，教師“滿堂灌”的教學方式不僅不能激發學生的學習興趣，

也無法實現對學生自主學習能力的培養。作為本科層次職業教育試點院校，重慶機電職業技術大學順應智能化與數字化網絡教學潮流，在專業教學中進行了大刀闊斧的教學改革。在各專業教學中推行線上教學，將翻轉課堂引入專業教學。翻轉課堂的特點是學生利用教學視頻等資源進行課前預習，課堂上教師引導并督促學生主動學習，包括思考、討論、成果展示、實踐運用等。相對傳統課堂教學而言，翻轉課堂教學模式中學生的學習主體地位、學習興趣、自主學習能力、實踐運用能力等有明顯提高，學生課堂參與意識增強了，課堂注意力也更集中，個性化學習需求以及師生交流互動更多了[6]。

此外，翻轉課堂教學還將智能化信息技術運用到高新科技和復雜工作環境中，將晦澀難懂的專業知識通過動畫、模型、AI等方式進行直觀展示，大大提高了學生的學習理解能力，強化了以講授“過程性”知識為主導的教學理念，激發了學生的技術創新能力。

（四）技能培訓：“1+X”證書制度構建

根據本科層次職業教育人才培養目標的定位，以專業技術領域和專業崗位群任職標準為依據開展相關專業的技能培訓活動，并將“1+X”證書制度作為構建人才培養體系的重點內容。學校在“1+X”證書制度的實施方案中，將專業大類按照相關專業所對應的初、中、高級職業技能證書進行分類，將每一類職業技能證書所對應的名稱、考查形式、獲取平臺進行逐一梳理。在對學生進行技能培訓時，參照所對應專業的實施方案便能快速擬定技能培訓的周期、內容、方式。學生在技能培訓結束時也能及時獲取職業資格證書并上崗操作。

在“1+X”證書制度構建中還將思想政治建設與技能培訓有機結合，重視學生職業操守、職業道德以及愛崗敬業職業精神的培養，將思想覺悟高、職業道德修養好、心理素質良好、技術技能過硬作為高層次技術技能型人才技能培訓的綜合考評標準。

三、重慶機電職業技術大學工程造價專業人才培養實踐

根據學校本科層次人才培養目標的定位以及人才培養體系構建的總體框架，建筑工程學院工程造價（本科）專業主要從課程開發、教學實施、教學考核三個方面對專業課程體系進行改革。在課程教學實踐中以翻轉課堂為載體，將線上學生自學與線下教師輔導有機結合，形成具有學校特色的人才培養模式。

（一）課程體系改革

職教本科的課程依據人才培養目標的內在要素進行定位，具體可概括為：遵循職業性和跨界性原則，秉持“課程內容是工作過程知識”的課程觀，以工作工程知識為主導，淡化學位本位，按照技術領域和專業崗位的任職要求，依據相關的職業資格標準，從職業的認證邏輯和工作工程知識的跨界屬性出發，構建有利于學生就業和轉崗發展，符合培養目標要求的高職本科課程體系[2]。

1.依托行業要求制定崗位能力標準，對應崗位需求設置模塊化課程

以往的工程造價專業課程設置多從理論知識和學位本位的角度來考慮，以致學生在完成課程學習后往往難以達到行業對該專業畢業生的要求。在升為本科層次職業院校后，建筑工程學院

強調以行業能力要求作為課程設置的重要指標，邀請行業專家、一線技術人員和學院“雙師型”骨干教師組成課程開發團隊，依托行業從業相關能力制定標準，將工程造價專業所對應的崗位能力以模塊化的方式穿插在專業教學中。以行業要求作為設置課程的標準，以崗位需求對應設置模塊化課程，這在一定程度上改變了學生學習困難、教師講課乏味、課堂氛圍低沉的現狀，為學院本科層次職業教育課程的開發提供了思路和經驗。

2.根據真實情景開展工學交替教學

為了讓學生體驗工程造價的真實工作情景，學院努力為學生提供真項目、真環境的教學實踐。一是聘請工程造價專業課教師時，將有多年工程造價實踐經歷和具備行業高級工程師資質作為選聘的重要指標，并要求教師參與工程造價課程教材的編寫，將發表與本專業相關的期刊論文作為職稱評定的一項指標。二是在實踐課程教學中不再以課本理論知識的傳授為主，而是要求教師依據自身多年在工程造價行業的經驗，將真實工作任務或工作案例進行拆分，以項目任務書的方式下達給學生，以培養學生的實踐能力。三是在

校內仿真實訓中通過生產一線真實環境的再現，讓學生體驗知識的實踐運用;在校外頂崗實習的生產一線真實環境中，讓學生親自操作，參與項目生產周期的全過程。通過開展真實情景工學交替教學，將課程教學與職場環境有機融合，以真正實現素質教學的雙軌并行。

3.將崗位能力要求與教學考核、技能培訓相結合

工程造價專業崗位能力要求學生掌握制圖識圖和施工技術，了解建筑材料，熟悉造價定額和清單計價等，而以往的教學考核僅以試卷考試的方式考查學生理論知識的掌握情況，這種考核方式與崗位能力的要求脫節，有悖于本科層次職業教育的本質。為此，學院在遵循學校人才培養體系的基礎上，在“1+X”證書制度中以二級造價工程師職業資格證崗位能力要求作為教學考核的內容，并以此作為制定工程造價專業技能培訓方案的大綱。將崗位能力與教學考核、技能培訓相結合，不僅提高了學生的執業能力和就業競爭力，也完善了學校的課程考評體系。

（二）課程體系的實踐運用

根據造價行業主管部門對各層次造價人員職業崗位能力的要求，對各層次崗位所對應的工作任務、崗位知識與技能要求、從業資格要求等進行劃分，并由此對所需設置的課程進行分類。以下以二級造價工程師為例進行說明（表3）。

依據二級造價工程師的崗位職責設置對應的課程。在課程教學中學院充分利用翻轉課堂教學模式，將工程造價專業核心課程發布在學校自主建設的職教云線上課程平臺，學生自行登錄該平臺，自主學習教師發布的各章節模塊化知識;教師則通過知識問答、頭腦風暴法等方式檢驗學生的學習情況。

線下教學中，教師先將二級造價工程師崗位所對應課程的章節內容，根據學習難易度、學習效果等進行學時劃分，要求學生根據線上學習內容在規定學時內完成相關“項目任務書”（信息的收集、方案的設計、項目實施、成果展示）。課堂上對學生學習中的疑難問題由教師負責解答。最后師生共同完成對項目成果的評價（學生自評、小組互評、師生互評），由教師引導學生一起回顧學習內容，總結學習的得失?？傊こ淘靸r專業線上教學平臺的建設，以及翻轉課堂教學模式的引入，不僅把技能培訓與專業教學有效結合起來，同時也順應了教育智能化、數字化的未來發展趨勢，為推進工程造價專業本科層次職業教育的發展提供了經驗和思路。

四、結語

本科層次職業教育在我國還處于起步階段，重慶機電職業技術大學一直致力于本科層次職業教育人才培養的探索與實踐。以人才培養目標轉變為實踐先導，以人才培養體系的構建為實踐保障，以課程體系建設為實踐平臺，在師資隊伍、實踐教學、專業教學、技能培訓等方面取得了一定成效，獲得了一些經驗。實踐證明：秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業教育”的職教本科特征，推進本科層次職業教育的特色化發展，是提高本科層次職業教育人才質量的有效途徑。參考文獻：

[1]

馬東霄.職業教育人才培養中專科與本科一致性與差異性研究[J].中國職業技術教育，2015（19）：38-42.

[2]王明倫.高職本科發展定位研究[J].高教探索.2015（11）：94-98.

[3]魯正，林嘉麗.土木工程專業課程思政建設路徑探討——以建設工程法規課程為例[J].高等建筑教育，2020，29（3）：136-144.

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[5]石世英，葉曉甦，胡鳴明.TPB理論框架下高校教師教學改革行為意愿研究——以河南省高校為例[J].高等建筑教育，2020，29（3）：181-189.

[6]曹永紅，張乃元，曹暉.轉換身份的類翻轉課堂模式在建設項目管理課程中的實踐[J].高等建筑教育，2020，29（3）：175-180.

Practice of talent training for undergraduate-level vocational education：

Taking the engineering cost specialty of Chongqing Vocational and

Technical University of Mechatronics as an example

FENG Xiaohong，CHEN Junjie

（School of Civil Engineering，Chongqing Vocational and Technical University of

Mechatronics， Chongqing 402760，P. R. China）

Abstract：

As the first batch of undergraduate-level vocational education pilot colleges， Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics actively participates in the talent training practice of undergraduate-level vocational education， based on the characteristics of “undergraduate education in level and vocational education in type”. First of all， through the transformation of talent training goals， the differences and connections between vocational undergraduates and vocational colleges and ordinary undergraduates are discussed， and the positioning of the training goals of undergraduate vocational education talents is found. Second， the undergraduate-level vocational education talent training system is constructed from four aspects： faculty， practical teaching， professional teaching， and skills training. Finally， take the engineering cost specialty of Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics as an example to carry out undergraduate level vocational education talent training practice. Through this talent training practice， a modular curriculum based on job ability was set up; the “1+X” certificate system was incorporated into the curriculum teaching and evaluation system for the first time， it promoted the reform of digital and intelligent online teaching models for engineering cost specialty.

Key words：

undergraduate level vocational education; talent training; engineering cost; practice

（責任編輯 王 宣）