由先秦“采詩”制度構想高校微課資源平臺建設

覃衛媛

摘 要 在高校微課資源建設中，存在共享平臺建設遲滯導致微課資源共享率低，以及教師對微課的管理無法滿足等問題。從先秦“采詩”制度對“鏈接式微課資源庫”建設的構想，具有低成本管理、高共享交流性、微課主題系列化以及利于發布與修改等優點。因此，在微課資源建設中，“鏈接式微課資源庫”建設的構想是一個較有參考價值的資源建設模式。

關鍵詞 采詩制 鏈接式微課資源庫 平臺建設構想

中圖分類號：G642?????????????????????????????????文獻標識碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.009

Abstract In the construction of micro lesson resources in Colleges and universities， there are some problems， such as the low sharing rate of micro lesson resources caused by the lag of sharing platform construction， and teachers' management of micro lesson can not be satisfied. From the pre Qin "poetry collecting" system， the construction of "linked micro class resource library" has the advantages of low cost management， high sharing and communication， serialization of micro class topics， and easy to publish and modify. Therefore， in the construction of micro course resources， the concept of "linked micro course resource library" is a more valuable resource construction model.

Keywords poetry collecting system; linked micro course resource library; conception of platform construction

微課是信息現代化進程中用以輔助智慧信息化教學的一種有效資源，但現有的微課資源存在共享率低，碎片化與不成體系等問題。理想中的微課發展路徑應是使微課朝課程化、專題化與系列化方向發展，同時也需要一個健全的資源平臺，以利于作為共建共享的保障，既能滿足老師上傳、修改與發布的需求，同時還要滿足相關資源的交流、共享、評價與技術培訓的等方面的需要。[1]可以想見，這是一個相當宏偉的微課資源建設構想。但殊為遺憾的是，至今還沒有一個好的路徑可以打造出具備這些功能的微課資源平臺。筆者備課《詩經》時，對教材所提到的詩經采集方式―“采詩”說得到一個啟發，由此產生了一個不成熟的想法，即先秦時“采詩”這一資源建設模式或許可以作為當下微課資源平臺建設的一個參考，筆者試為一敘。

1 周朝時的兩種“采詩”模式

《詩經》的來源有三種，其中一種來源是“采詩”說。先秦時期，周天子為了“觀風俗，知得失，以自正”，建立了采詩觀俗的制度。采詩的方式在文獻記載中大概有兩種，一種是朝廷的采詩官直接到民間采集，在漢書食貨志中記載了相關的采詩流程：“孟春之月，群居者將散，行人振木鐸徇于路，以采詩獻之大師，比其音律，以聞于天子”。[2]（如圖1）

這種采詩流程是指每到春季，避了一季冬的人們散到田間地頭勞動，朝廷派出行人之官前往各地采詩，這些行人官是敲著木鐸在路上游走，將聽到的民間歌謠采集起來，再呈于朝廷禮樂機構中管理音樂的官員。由這些官員對匯集而來的詩歌進行審訂與編曲工作，然后再演奏給天子聽。天子于是達到了“不窺戶牖而知天下”的目的。另外的一種采詩的說法則呈現一種逐級上移的過程。即“男年六十，女年五十無子者，官衣食之，使之民間求詩，鄉移于邑，邑移于國，國以聞于天子。故王者不出牖戶，盡知天下所苦，不下堂而知四方。”（圖2）

這種采集流程是一種逐級轉呈的方式。在底層采詩的人一般是已經無法從事農業生產的孤寡老人。官方給他們提供吃穿的物資，而他們的工作則是在民間采集歌謠，然后將采集的歌謠匯總到鄉里，鄉里的主管部門再轉呈到邑，邑則再行轉呈到所在諸侯國的管理部門，最后由這些部門轉到周王朝中央負責管理音樂的機關。由此可知，不管是行人直接在民間采詩還是各音樂部門逐級轉呈所采之詩，最終詩歌都需要匯集到朝廷的禮樂部門，由相關部門再行整理后演奏給天子聽，這樣周天子就能身處廟堂亦能察看民風，知道施政策略的利弊，以此來對政教措施進行調整，最后達到治理天下的目的。拋開采集的目的，只從周王朝的采詩模式來看，它為我們當下的微課資源平臺建設提供了一個很好的參考與借鑒，筆者姑且將之命名為“鏈接式微課資源庫”。

2 “鏈接式微課資源庫”的組成部分

關于“鏈接式微課資源庫”的概念，即主要通過采集微課的網絡鏈接來進行微課資源收集的倉儲式平臺。其模式如圖3。

按圖3所示，平臺的整體構想分為三個部分：使用者—平臺—創作者個人微課。資源建設平臺分為總庫、子庫兩類，資源總庫主要是采集與分類存放各微課資源的鏈接，其鏈接分類可參考中國知網的論文分類設置。在這個平臺，使用者可以根據各類子庫中提供的相關鏈接找到需要的微課視頻。而微課視頻并非存在這個資源平臺端，制作者可以把完整的微課視頻上傳到短視頻網站或客戶端，以此作為個人微課資源存放點，如當下一些熱門的短視頻網站：西瓜視頻、好看視頻、B站等。在鏈接式微課資源平臺上，工作者通過采集放置于網絡上的大量優質微課資源，以微課鏈接的形式進行分門別類地存放。使用者在該平臺上搜索到需要的微課鏈接，一鍵點擊便可打開微課視頻進行使用。

3 “鏈接式微課資源庫”的優點

首先，可實現微課資源的高度共享與交流。在各熱門短視頻客戶端發布微視頻作品，以其門戶的開放性與高流量，可以獲得極高的關注度，特別是優秀的短視頻，還可獲得較高的推薦，因此，將微課上傳至特定的熱門短視頻客戶端或網站，有利于提高分享度。以西瓜視頻為例，其志在提供優質內容，作一個“開眼界、漲知識的視頻APP”，目前該視頻有用戶超過三億，可以想見，發布于其上的視頻數量是非常龐大的，也由此可知其相關視頻技術管理是很成熟的。如果以此為微課資源發布地，即可省去對視頻進行管理的事務，節約了人力與成本。加之該視頻的月播放量數以億計，流量之大，以此為資源存放點發布微課作品，可使共享度超越高校師生的范疇，面向更廣大的網友。相較于現有的一些高校微課網或一些教育教學信息化大賽，本意都是為了實現共享，但發展卻不盡如人意，可見是遇到了平臺建設的瓶頸。因此，用借雞生蛋方式，把成熟的可供上傳發布作品的現有微視頻網站作為資源存放平臺是很有參考價值的。

其次，可使微課得到不斷優化與補充。對于制作者而言，微課作品上傳各短視頻網站或客戶端，有利于后期管理。當下各短視頻網站也有許多教育類微視頻資源供網友學習，而上傳者也可以在這些網站上隨時優化與修改自己的作品。另外，隨著制作者上傳的作品越來越多，就可以建立微課合集。例如筆者在西瓜視頻上傳了自制的詩詞賞析微視頻目前共計有21個，并建立了“歲月不敗好詩詞”的賞析類微專輯。在這個過程中，筆者會不時通過后臺進一步調整，以達到作品的最優化，同時又可使微課資源平臺上的搜索網址不變。這些視頻可在課堂上用以輔助教學，亦可推薦給學生作為課后學習的參考資料。相同類型的短視頻分類建立專輯可以逐漸達到課程化、專題化與系列化的效果。而相關賞析視頻還會不斷地制作上傳，專輯內容也變得越來越豐富。

再次，采集資源鏈接的形式可使管理與運行簡便化。在微課資源采集中，如果采集微課作品，則需要花費大量的人力與財力以及技術支持，但采集微課鏈接是相對簡便的建設模式。而把作品存放在現有的一些熱門短視頻網站，就把作品資源管理的工作轉移給制作者與熱門短視頻網站進行，節省了工作量與運行成本。例如舉辦一次微課比賽，可以要求參賽者將參賽視頻上傳到某指定視頻客戶端，然后將鏈接放置到微課資源平臺，評委評分時可通過給出的鏈接提取到參賽作品。賽后工作人員只需要對鏈接進行分類到相關子庫中即可完成整理。因此，鏈接式微課資源平臺可以通過鏈接的模式將孤立松散、相對獨立的各資源庫整合在一起，既方便使用者一站式搜索使用，也節省了資源庫采集管理者的工作量，同時也沒有影響網站或客戶端的流量與制作者對作品的管理。值得一提的是，制作者在一些熱門短視頻網站發布作品，達到一定的條件，又可獲得相應的收益，這無疑也是起到了激勵制作者的作用。還有就是資源采集的范疇可以進一步擴展，除了通過賽事積累優質資源外，也可能采集網絡上大量有益的教育資源，甚至可以考慮與一些短視頻網站或客戶端形成合作，面向廣大網友長期征集特定內容的微課。

總之，鏈接式微課資源庫作為一種倉儲式平臺，有利于使用者搜索，有利于管理者采集，也不影響創作者管理自己的微課作品，達到了高共享、系列化、一站式的建設要求。

4 微課制作軟件的使用心得

在《中國古典詩詞鑒賞》傳統線下教學過程中，由于學時緊張，能與學生一起賞析與深入探討的作品極為有限，為彌補這方面的不足，也為了學生能靈活安排碎片時間進行學習交流，筆者計劃在西瓜視頻發布一系列以古典詩詞作品賞析為內容的微課視頻。對微課制作軟件的使用，筆者在不斷嘗試過程中找到了適合自己的工具。

4.1 WPS

用于制作微課的軟件或方法有不同的選擇，最基本的方法就是利用WPS進行制作，即在制作完PPT后，利用WPS的屏幕錄制功能，選定錄制區域后，邊講解邊進行錄制。WPS有許多美觀簡潔的模板可供使用，這樣可使微課視頻看起來更精美。不足則是無法直接進行后期編輯。

4.2 Camtasia studio

利用WPS制作微課時，如果在講解的過程當中出現卡頓或失誤的地方，需要通過第三方軟件進行后期編輯。Camtasia studio可滿足這一需要，它是一款功能較強大的后期編輯軟件。在編輯中可以利用其中的剪刀工具將講解時失誤的地方剪除，可利用分割工具、復制和粘貼工具相互配合補充錯漏的地方。此外，此款軟件在圖片動畫與轉場、聲音優化與降噪與文字注釋、字幕添加等方面都可進行編輯，使微課視頻更生動。另外就是此款軟件亦帶有屏幕錄制功能，為微課錄屏提供了便捷的操作。不足之處在于動態化功能稍弱。

4.3 Premiere Pro CC

筆者在試了多種錄屏方式后，最終選定了Premiere Pro CC軟件作為主要的微課制作工具。相較于前兩種制作工具，此款軟件在制作微課時最主要的優勢是可利用“關鍵幀”工具將圖文動態化，以此避免圖片單一帶來的單調乏味感。也可通過效果控件中的混合模式疊加不同的圖片或視頻，讓畫面配合講解的內容出現，從而達到美觀精致的畫面效果。雖然此款軟件看似很復雜，但在筆者制作的二十多個微課視頻作品過程中，發現只需掌握幾個主要的工具即可滿足微課制作的需要。除了建新文件，輸入與輸出這些常規操作外，在制作過程中最頻繁被用到的主要有“關鍵幀”工具，它可使視頻、圖片或文字動態化;“視頻效果”中的“剪裁”工具可使字幕隨著講解的速度而逐一出現，也可使圖片羽化后更自然地疊加到背景圖上。另外“效果控件”中的“混合模式”在輔助視頻與圖片疊加時呈現渾融一體的效果，使畫面更美觀整體。再一個就是在管理素材時多用“嵌套”功能，使制作更有條理。當然，此款軟件亦有不足之處，一是輸出的文件較大，對此可在Camtasia studio 上再輸出一次即可降低。二是無法像Camtasia studio那樣靈活加入字幕。

綜上所述，從宏觀角度來看，需要得到相關教育行政部門通過立項的形式構建相關平臺，為后續的使用與發展奠定基礎。而在微課制作方面，一線教師要制作出質量優良的微課作品需要付出大量時間和精力，還要有持續創作的動力，才能夠保證微課的系列化產出，而一款得心應手的制作工具是最基本的保證。當宏觀層面的支持力與微觀層面的內趨力都充足時，才能真正促進微課資源建設的發展。

課題項目：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目;“智慧校園”建設背景下廣西民辦高校微課資源建設研究 （2019JGB492）;2018年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目;基于翻轉課堂的第二外語教學模式的改革與實踐——以日語為例（2018JGB431）

參考文獻

[1] 班固.漢書[M].北京：中華書局，1962.

[2] 阮元.十三經注疏[M].北京：中華書局，1980.

[3] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：61-65.