地方本科高校機械設計課程思政教學實踐研究

楊梁杰 周海 袁健

摘 要 機械設計是機械設計制造及其自動化專業重要的專業基礎課程，是機械類專業必修的主干課程。文章以鹽城工學院機械設計課程的教學改革與實踐為例，闡述了專業課程教學的育人功能。讓學生掌握機械類相關知識與技能的同時，建立課程思政目標體系，將課程思政融入專業人才培養全過程，將專業培養與立德樹人相結合，實現價值引領，培育工匠精神。

關鍵詞 課程思政 機械設計 地方本科高校 教學改革

中圖分類號：G424?????????????????????????????????文獻標識碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.046

Abstract Mechanical design is an important specialized basic course of mechanical design and manufacture and automation， and a compulsory backbone course of mechanical major. This paper expounds the educational function of specialized course， based on the research and practice of ideological and political teaching of mechanical design in Yancheng Institute of Technology. The paper wants to establish the ideological and political goal system of the course， at the same time let students master mechanical knowledge and skills related to machinery， and integrate the ideological and political education into the whole process of professional talent cultivation， and combine professional cultivation with moral education， then realize value guidance and cultivate craftsmanship spirit of students.

Keywords ideological and political education; ?mechanical design; local colleges and universities; teaching reform

課程思政建設是全面落實立德樹人根本任務的重要路徑，高校所有課程都應具備育人功能，所有教師都負有育人職責。新時代高校的思政育人工作應實現知識傳授與價值觀引領同頻共振，引導當代大學生樹立正確的價值追求，使專業課程與思想政治教育同向同行、協同效應，形成全員、全過程、全方位育人格局，培養信念堅定、人格健全、勇于創新、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和可靠接班人。[1]

1 課程思政理論背景

1987年，中共中央發布的《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》中指出，“把思想政治教育與業務教學工作結合起來”。這是我國較早提到自然科學課程的教學要注意講述本專業在我國社會主義建設中的成就和當前需要解決的重大課題。2014年起，上海市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作，挖掘專業課程思想政治教育資源。2016年，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”。[2]2019年，教育部提出，“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節”。2020年4月，教育部等八部門聯合提出，“全面推進所有學科課程思政建設”。2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，構建全員全程全方位育人大格局”。[3]2020年9月，上海召開高校課程思政教育教學改革工作推進會，新出臺《關于深入推進上海高校課程思政建設的實施意見》，在國內首次推出課程思政教學指南。

2 當前課程思政在實際運用中存在的共性問題

2.1專業教師自身政治理論素養不足，容易出現“尬講硬套”

課程思政建設的重點在思政。由于工科專業教師相比思政課教師，本身政治理論素養有所欠缺。在專業課程中融入思政元素時，往往出現無米而炊、生搬硬套、尬講尬聊。由于專業教師自身人文素養和政治理論儲備的不足，很難游刃有余地做到將思政教育知識點自然而然地嵌入到專業課程中，思政教育與專業教育的壁壘依舊存在，未能做到課程思政成為學生思想政治教育與引領，課程思政的“融合力”有待加強。

2.2專業教師對課程思政理解不深入，同一課程“案例雷同”

課程思政建設的關鍵在教師。課程思政建設的出發點應該圍繞課程性質與內涵，突出專業特色。在課程思政實際應用過程中，不難發現“門門課程將思政，個中案例盡相同”的現象。作為課程思政理念的執行者，少數教師未能在對專業課程宏觀把握的基礎上，去深度思考與挖掘課程中對學生成長有益的價值導向與哲學思想，[4]圍繞不同章節、不同知識點去有效提煉思政元素，只是對照教學大綱照本宣科，未能實現課程思政的立體化和針對性育人。

2.3專業教師對思政元素挖掘不充分，教育效果“浮于表面”

課程思政建設的成效在學生。課程思政不是字面理解上“課程”與“思政”的簡單疊加，而是“課程”中要體現出“思政”的隱性育人功能，“思政”中能映射出“課程”的顯性育人成效。少數教師未能充分挖掘專業課程所蘊含的豐富思政元素，而是簡單機械地空談習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等主題教育，思政部分與專業部分仍然涇渭分明，兩者之間未能真正做到有機融合、相互促進、協調發展。

3 地方本科高校機械設計課程思政教學研究

3.1 機械設計的課程定位

機械設計是機械設計制造及其自動化專業重要的專業基礎課程，是工科高等院校機械類專業教學計劃中必修的主干課程。以鹽城工學院為例，授課對象是大三年級機械類本科生。在學習機械設計課程之前，學生先學習工程圖學、材料科學基礎與熱加工工藝、精度設計與標準化、機械原理等課程。通過學習機械設計，培養學生掌握機械設計相關基礎知識和機械零件的工作原理，培養學生具備分析和解決機械工程復雜工程問題的能力，理解并遵守工程倫理、職業道德、人文科學素養和社會責任感。

本課程通過課堂講授、案例教學、在線教學、項目設計、課外作業、實驗等教學形式，實現理論教學與實驗訓練相結合、線上與線下相結合、通過案例教學將“思政元素”實現從“課內到課外再到課內”到循環延伸。

3.2 機械設計課程思政的目標體系

全面推進課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要路徑。構建課程思政目標體系，應當結合學校發展定位和專業人才培養定位，緊緊圍繞國家和社會區域經濟發展需求。課程思政目標體系主要可以分解為通識目標和專業目標，[5]通識目標主要立足于“立德”，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，厚植社會主義核心價值觀教育，結合馬克思主義辯證思維，引導學生主動了解“四情”（世情、國情、黨情、民情），切實增強“四個認同”（對黨的創新理論的政治認同、理論認同、思想認同、情感認同），堅定“四個自信”（中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信），培育中國夢。專業目標重點在于“樹人”，讓學生通過學習掌握事物發展規律，通曉天下道理，塑造健全品格，使其努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和可靠接班人。同時，引導學生關注行業領域的國家戰略，深入社會實踐，深化職業理想，努力踐行科學嚴謹、團隊協作、德法兼修的職業素養，培育工匠精神。基于機械設計的課程特點，本課程的課程思政目標體系如圖1所示。

3.3 機械設計課程思政元素挖掘

以鹽城工學院機械設計制造及其自動化專業為例，機械設計課程選用的教材是鹽城工學院朱龍英教授主編、由高等教育出版社出版的《機械設計》，全書共5篇16章。本文梳理了該教材各章內容所蘊含的思政元素，羅列出了各章節核心知識內容的思政融入點、思政目標和預期思政教育效果，如表1所示。

3.4 機械設計課程思政融入方式探索

3.4.1以行導人，言傳身教

課程思政的建設前提是讓教育者先行。教師隊伍整體思政育人能力的提升，將言傳身教直接影響到學生的思維觀念和行為習慣。教師高尚的道德情操和仁愛之心將直接感化學生心靈，教學過程中教師正確性和導向性的言行將間接引導學生理想信念的形成。專業教師在種好責任田的同時，要勤問津、多灌溉，教之以事、喻之以德，加強對學生細微處的關心和轉折點的幫扶，起到學生親其師信其道的育人效果，將無形拉近教師和學生的心理距離。

3.4.2課程服人，潛移默化

專業課程是課程思政建設的基本載體。課程思政要以“課程服人”，專業課夠專業，思政教育合理適度。以機械設計課程為例，把握該門課程特點，在每個細節中融入對學生的價值引領，實現課程育人的水乳交融。深入梳理課程教學內容，以正面價值觀引導和反面失敗工程案例警示為主，將人生或哲學大道理變成課程案例小故事，在引人入勝、潛移默化中實現教育目的，培養學生樹立正確的“三觀”和良好的職業操守。

3.4.3共情化人，潤物無聲

高等工程教育的出發點是以學生為中心。無論是高校思政課程，還是課程思政，面向的對象主要是“95后”甚至“00后”大學生群體。這批對象群體的整體發展與個性差異決定了課程思政的針對性。站在“共情”角度理解學生的真情實感、遵循學生成長規律、回應學生的成長困惑。根據學生成長發展需求和期待，在專業課程中導入思想政治教育元素，以學生容易并樂于接受的方式進行思政元素濡染，潤物無聲地對其思想行為、價值取向進行塑造。

3.5 仍需解決的問題

3.5.1營造課程思政教學研討學習的持續氛圍

首先，以學科和課程為單位，建立和完善課程思政教師培訓體系，推動課程思政培訓常態化，逐漸建立課程思政集體教研制度，提高廣大教師對課程思政的教學認同，激發建設課程思政的內生動力。其次，建立健全優質資源共享機制，多開展校內外課程思政建設調研會和座談會，共同交流課程思政挖掘的好方法、研討課程思政融入教學的金點子，幫助找準育人角度，提升育人能力。同時，學校和學院加強實施課程思政金課名師打造計劃，擇優組織示范課堂展示活動，樹立標桿、推廣學習。

3.5.2搭建課程思政跨學科協同育人交流平臺

在“大思政”格局下，一要構建各學科教師協同育人聯系機制，聚焦要素協同，加強交流學習，強化各類群體合力育人的自覺和責任;二要將思政工作與學科建設相結合，加強課程思政與思政課程的有機融合，實現全員育人的協同效應;三要科學設計課程思政教學體系，加強工科類專業與經管法等優勢學科的融合，聚焦重點領域，發揮跨學科抱團育人功能;四要利用網絡大環境，努力搭建課程思政“云平臺”，通過線上線下教學資源，達成不同學校之間課程共建，利用課程微資源、展示思政大能量，實現思想政治教育主體的最大化。

3.5.3形成課程思政教學效果的有效性評價體系

課程思政教學效果的有效性評價體系包含兩個方面，一是對學生的評價，二是對教師的評價。對學生的評價可以通過設置獨立的思政教學目標考核。任課教師除了關注與課程目標相對應的課堂教學、平時作業、網絡自主學習、項目設計、實驗、期末考試等各個環節目標考核，還應設置獨立的思政教學目標考核，加強對學生思政教育效果的考核與評價。對教師的評價主要是將課程思政建設納入教學質量考核評價體系，將課程思政開展狀況作為教學督導和教學績效考核的重要方面，作為各類項目選拔、崗位聘用、評優評獎的重要考核內容。

4 結束語

讓課程思政建設落地生根并逐顯成效任重而道遠。地方本科高校課程思政的教學實踐應當繼續實施師生共建、多元協同，在挖掘思政元素時重點分析中國特色案例，滲透本土理論，將課程教學的育人總目標落實到每堂課的教學設計中。在思政元素融入專業課程時應當如鹽化水，把握關鍵環節，做好課程思政建設工作的守正創新，增強立德樹人的育人效力，培養出適應制造業轉型升級的國之匠人未來可期。

[基金項目]鹽城工學院黨建工作與思想政治教育研究會2021年課題（編號：SZ202109）;鹽城工學院課程思政示范專業建設項目（編號：2020KCSZ11）

參考文獻

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 梅瑞斌等.“課程思政”建設體系與價值典范研究[J].華北理工大學學報（社會科學版），2021，21（01）：84.

[3] 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[A/OL].（2020-05-28）[2021-03-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4] 李善雅等.地方本科高校工科專業課程思政教學改革研究——以楚雄師范學院葡萄與葡萄酒工程專業為例[J].高教學刊，2020，（35）：146.

[5] 劉洪麗等.基于工程教育認證理念的工科專業“課程思政”教學體系建設方法探究[J].高教學刊，2020，43（3）：88.