運用數智資源提升高校思政課教師素養的路徑研究

蘇健

摘 要 教師是教書育人過程的關鍵環節，是立德樹人，為人師表的關鍵要素。教師素養如何決定著教育的質量，也決定著新時代高等教育質量和建設文化強國、教育強國、人才強國等一系列重大發展戰略的水平。教師素養需要根據時代的發展而不斷學習和提升。充分運用數智資源提高高校思政課教師的素養，需要從頂層設計到底層實施、從組織保障到個人學習、從數智思維到數智技術等方面連貫推動，形成系統，構建路徑，持續學習，才能有效提高思政課的針對性和實效性。

關鍵詞 數智資源 思政教師 素養提升

中圖分類號：G451?????????????????????????????????文獻標識碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.022

Abstract Teachers are the key link in the process of teaching and educating people， and the key element of establishing morality， cultivating people and being a teacher. How teachers' quality determines the quality of education， and also determines the quality of higher education in the new era and the level of a series of major development strategies such as building a cultural power， an educational power and a talent power. Teachers' quality needs to be constantly studied and improved according to the development of the times. To make full use of digital intelligence resources to improve the quality of Ideological and political teachers in colleges and universities， we need to promote from top-level design to bottom-level implementation， from organizational guarantee to personal learning， from digital intelligence thinking to digital intelligence technology， etc.， form a system， build a path， and continue learning， so as to effectively improve the pertinence and effectiveness of Ideological and political courses.

Keywords digital intelligence resources; Ideological and political teachers; quality improvement

在黨的十九屆五中全會關于二〇三五年遠景目標的一系列規劃中，明確提出“建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強”的發展目標，這都是攸關中華民族偉大復興的基礎性系列重大工程。要建成文化強國、教育強國和人才強國，除了政策支持和教育經費的持續投入之外，還與教師素養的持續提升密不可分，這是實現教育高質量發展的關鍵要素。在2019年思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出的“六個要”理念，[1]就蘊含著對思政課教師素養的基本要求，思想深刻，目標清晰，內涵豐富。

1 數智資源促進了新時代教育模式的創新發展

大數據與人工智能等新興科學技術的顛覆創新與突破發展，在加快促進社會經濟發展及人文社會科學等各領域加速創新迭代的同時，也激發了教育教學模式的顛覆變革，推動人才培養模式的創新演變和數智資源的深度融合。2020年世界各國在共同應對全球公共危機過程中，加快了運用數智技術推動全球教育教學方式顛覆性創新的步伐，[2]也為人類如何運用數智資源打破時間空間約束，實現優質教育資源共建共享共贏，進而為推動教育教學改革匯聚了強大的創新力量。

數智資源主要是對大數據和人工智能等新興科技融合發展成果的綜合描述，也指數字化和智能化的創新融合成果，運用大數據和人工智能等先進技術手段所融匯的資源整合能力已成為創新發展的邏輯必然，是未來智慧社會發展的必然趨勢。2013年美國學者Bill Franks就對大數據支撐下的智慧社會發展方式進行了前瞻研究，形成了豐富的理論思考和實踐探索成果。[3]Pill Simon則從重構智慧社會的視角，對“云計算”下的大數據資源整合優勢，勾勒出了未來智慧社會生態大演變的壯闊圖景。[4]隨著各國在大數據和人工智能等高新科技的創新博弈持續升溫，數智資源亦成為未來引領創新發展和搶占發展優勢的重要資源，成為各國科技競爭的重要領域。

海量數智資源的整合涵蓋了大數據和人工智能等新興科技成果的廣泛運用，也日益推動著世界各國教育教學模式的創新發展。美國最先在教育領域積極創新運用大數據來加快教育改革的嘗試，從2011年開始就將大數據等先進技術廣泛運用到新型教育平臺的構建之中，加快了在線教育創新發展步伐，使得教育資源打破了時間空間限制，開創了教育領域大變革。在數據可視化、實時化、海量化和透明化等鮮明特征中，面對“網生一代”的學生學習和生活方式所發生的巨變，這對如何提升教師素養水平提出了更高地要求和挑戰。作為高校思政課教師，在面對高等教育新工科、新農科、新醫科和新文科建設（簡稱“四新建設”）的改革要求，面對全新學習模式的構建、跨學科的發展和數智時代的嚴峻挑戰，如何充分運用數智資源提升自身素養，改革創新教學方式，豐富充實教學實踐，不斷提高思政課的針對性和實效性，是新時代賦予高校思政課教師應該不斷努力學習創新的歷史使命。

2 數智資源為思政課教師素養提升構筑全新平臺

教師是教書育人過程的關鍵環節，是立德樹人，為人師表的關鍵要素。教師素養反映了教師的綜合水平，體現了教師為人師表的道德修養、高尚情操、理論水平和厚實功底，是保障和提高新時代教育質量，建設文化強國、教育強國和人才強國關鍵要素之一。中國著名教育家陶行知先生就以“學高為師，身正為范”凝練出了教師基本的核心素養。歐盟在《教師核心素養：需求與發展》中，明確規定了教師需要的三大核心素養：專業的學科知識、教育學技能和專業文化或態度等。而其中的教育學技能又涵蓋有教授異質課堂、運用信息通信技術、教授跨領域的能力和創設安全的吸引人的學校環境等方面的內容。在此基礎上，歐盟還科學的制定了包含了“知識層面”“學生層面”“工作環境”和“自我層面”等四個維度的教師核心素養培育體系。[5]聯合國教科文組織發布的《教師信息與通信技術能力框架》，將信息素養、知識深化、知識創造納入教師素養的培育框架之中，指出這是人類能力發展的三種教學方式。

習近平總書記在2013年致全國教師慰問信中就提出要“牢固樹立終身學習理念”，希望教師要樹立終身學習的意識，通過持續學習努力拓寬視野，積極更新知識，不斷提高綜合能力和教育教學質量，以高尚的品德和精湛的業務在立德樹人，教書育人中發揮主導作用，真正成為學生們所喜愛的高素質教師。2019年習近平總書記提出的“六個要”理念則進一步包含了對教師尤其是思政課教師核心素養的基本要求。這是所有思政課教師在如何適應新時代的教育發展要求，不斷提升自身素養和促進教育教學創新等方面應該深刻領會和身體力行的重要內容。

依托網絡技術革新發展而新興成長起來的數智技術，為未來智慧社會的綜合發展和智慧校園的教育創新積淀了豐富的數智資源。這些數智資源又以互聯網、云計算、區塊鏈等新興技術為載體，在萬物互聯的突破創新中促進了教育教學方式的全新變革。高校思政課教師要通過不斷學習新的知識和掌握新的技術，尤其是數智資源方面的知識技術，來推動自身在包括信息素養等方面素養的全面提升，并通過運用豐富的數智資源來講透理論、感悟思想、激勵精神、推動實踐和促進成長，不斷提高思政課教學的水平。數智資源的海量化、實時化、可視化和智能化等特點，可為思政課教師素養的綜合提升構筑起了全新的學習平臺，以自己的品德學識、言行舉止、人格魅力和學習態度去感染激勵學生勇毅博學，磨礪成才，是推動高校思政課教師職前職后持續學習提升素養的有效路徑。

3 思政課教師要善于運用數智資源推動素養提升

高等教育“四新建設”的目的之一就是要推進各個學科的跨界融合，培育更多復合型的優秀創新人才，不斷提升高等教育的質量。高校思政課教師要善于積極運用數智資源來不斷提高自身的學習能力和綜合素養的提升。

3.1努力培育數智思維是高校思政課教師素養提升的動力基礎

數字技術在新時代獲得了高速發展，催生的數字經濟和數字社會創新成果又助力教育的改革創新。尤其是數智技術影響下的數智思維，對“網生一代”青年學生們的學習方式等構建出了全新的思維視角。他們易于從便捷發達的網絡中獲取海量的知識信息，也善于從網絡的知識學習中形成自己的思維模式。高校思政課教師要適應新時代的要求，加強對數字技術和人工智能等前沿技術運用的學習，要善于在教書育人中培養自己的數智思維，充分結合現在青年學生的思維和學習特點，積極運用騰訊課堂、智慧樹、釘釘等網絡學習平臺，將線上鄉下教育結合起來，通過引入抖音、快手和微視等新興視頻社交技術，構建全息化、多維化、可視化和共享化的教學流程，以青年學生喜愛的方式引導他們主動融入課堂教學，積極參與課堂討論，自覺參與實踐鍛煉，不斷提高高校思政課的針對性和實效性。隨著智慧校園、智慧課堂和智慧學習等平臺的建設，數智技術以逐步在高校日常管理中得到了普遍應用，不同學科、不同專業、不同部門都可以通過智慧平臺共享數智資源，并能夠科學運用這些數智資源分析學生學習特點，了解學生情況，發現存在問題等情況，并為教學改革提供決策依據和服務。

3.2善于運用數智資源是高校思政課教師素養提升的有效方法

學生們已生活在數智化時代，老師們當然也要通過運用數智資源為學生提供更為豐富的教育資源。數智技術和數智資源的運用，不僅可以推動教學方式的改革，加快線上下線教與學的融合互促，而且能夠運用海量的數字資源和先進的智能技術打破時空限制，提高學習效率。另一方面，具有較好的數據素養，還能夠讓教師們充分靈活的運用各種教育平臺了提高混合教學的效率，并能根據日常生成的大量數據，結合對學生的了解，不斷分析和解讀學生在學習過程中表現出來的狀態、偏好和特點，充分掌握和識別學生的學習方式、進度和難易，進而有針對性的制定出能夠激發學生學習興趣的教學方式，鼓勵學生實行個性化的發展。此外，數智資源的運用還能夠將靜態分析與動態驗證結合起來，根據系統產生的不同數據信息，對學生的學習效果、學習偏好和學習差異進行綜合的研判和評價，為不斷改進教學效果提高科學的依據。

3.3運用數智資源提高高校思政課教師素養的基本路徑

充分運用數智資源提高高校思政課教師的素養，需要從頂層設計到底層實施、從組織保障到個人學習、從數智思維到數智技術等方面連貫推動，使得思政課教師能夠在職前職后都保持繼續學習動力，促進綜合素養穩步提升。從組織層面、個人發展和技術支持等方面形成的保障路徑具有相互聯系：在組織層面講，國家和學校是推動數智資源和技術運用的保障，因為只有做好頂層設計、制度保障、經費支持和激勵制度等一系列措施，才能有效推動思政課教師學習和運用數智資源和技術的創新突破。從個人發展看，高校思政課教師要從四個維度八個方面努力提升自身的核心素養。這包括政治素養方面要體現政治要強和情懷要深，這是確保教師始終做到為黨育人，為國育才的政治擔當;道德素養要體現自律要嚴和人格要正，這是教師立德樹人，為人師表的德行表率;業務素養要體現思維要新和視野要廣，這是教師理論水平，業務能力的專業魅力;學習素養要體現學習要勤和創新要實，這是教師學習態度，創新教學的實踐體現。這些核心素養能積淀厚實的理論知識和嚴謹的治學態度，形成鮮活的師生融合互動的教學效果，并通過科學的教學管理、豐富的教學資源、先進的數智技術和生動的產教融合來推動思政課教師在教學方面的改革創新和提質增效。從數智技術看，學校要積極在經費、技術和管理方面給予大力支持，因為構建一個涵蓋各方面數智資源的綜合平臺，不僅要融入智慧校園，智慧教室等一系列育人方式之中，而且其中要建設的教學數據、信息數據、項目數據、科研數據、共建數據和實踐數據等龐大的信息數據庫和相關數據處理分析系統，都不是一個部門或一個學科所能完成的，這是“三全育人”的大格局，需要學校從上至下科學規劃，統籌協調，合力共建才能取得實效的。高校思政課教師素養的提升就是需要在組織、個人和技術三個層面構建全新的數智資源共建共生共享系統，形成交互學習提升互促共進的生態閉環，才能更好發揮思政課的育人作用。

未來已來，數智時代則是未來的發展新常態。高校思政課教師不僅要精研理論，悟透思想，提升水平，更應該充分運用數智技術帶來的創新成果，在浩瀚磅礴的數智資源中廣涉博獵，把馬克思主義中國化的最新理論成果呈現在智慧教學的各個環節，使學生們能夠透過最前沿的新技術更深刻地學習理解新思想、新理論和新成果，激勵他們自覺投入到實現中華民族偉大復興的奮斗征程中來。

基金項目：本文系2020年全國哲學社會科學工作辦公室“2020年度國家社科基金高校思政課研究”專項課題：《智數技術推動邊疆地區高校思政課教學改革創新研究》階段性成果（項目編號：20VSZ101）;2020年廣西壯族自治區教育廳“2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題”重點課題：《運用數智資源提升高校思政課教師素養的路徑研究》的階段性成果（項目編號：2020MSZB011）

參考文獻

[1] 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人的根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2] 熊思東.數智時代高等教育新形態[J].教育研究，2020，41（05）：19-22.

[3] [美]Bill Franks.駕馭大數據[M].北京：人民郵電出版社，2013.

[4] [美]Pill Simon.大數據可視化：重構智慧社會[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[5] 苗學杰，秦妍.歐盟教師核心素養框架及其培育路徑探析[J].外國教育研究，2020，（7）：18-30.