基于競賽驅動的經管類創新創業人才培養模式研究

◇西安工程大學管理學院 郭 晶 劉瑞霞 王 婕

知識經濟時代對高校的人才培養提出了新的要求，學科競賽旨在拓寬學生視野，培養學生的創新意識和創新思維，使學生變被動接受為主動學習。本文以學科競賽為研究視角，從學生綜合素質的提升、學科建設、教學成果轉換等方面闡明學科競賽對于人才培養的意義，通過人才培養目標的制定、課程體系的設計、學科競賽體系的構建深入論證競賽驅動的經管類創新創業人才培養模式，以期更好地服務于創新創業型人才的培養和“創新型國家”戰略的實施。

1 引言

近年來，一些試點高校就開始了以競賽為驅動的創新創業人才培養模式的探索，經過不斷的嘗試，取得了初步成果。在國家宏觀政策的引導和支持下，人才培養模式不斷改革，各高校越來越重視學科競賽的組織和參與，高校的各類學科競賽不斷發展創新。

2 以競賽為驅動進行人才培養的意義

傳統的經管專業本科教育教學中，課程實驗或實踐環節配合學科知識體系的傳授，人才培養目標是系統地掌握經濟管理學科專業知識。但是傳統的課程實驗和實踐環節存在與現實關聯度低，缺乏吸引力，使得學生對知識的綜合運用能力不足，極大地限制了對學生創新能力和實踐能力的培養。如何讓學生既掌握扎實的理論知識，又具備較強的綜合實踐能力，是高校的人才培養中一直在探索的課題。通過學科競賽將課堂理論教學和實際應用緊密聯系起來，拓展課程教學范圍，激發學生的學習熱情，增強學生的自學能力、動手能力、創新能力以及團結協作能力。這種以學科競賽為驅動的實踐教學模式對新形勢下的人才培養有著積極的促進作用和重要意義。

（1）根據“以賽促學，以賽促教”的指導思想，使學生通過學科競賽變被動接受為主動學習，在訓練過程中，學生“做”為主，老師“教”為輔，以期提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新意識和創新思維，拓寬視野，樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）學科競賽通過緊密聯系現實生活的案例，生動有趣的仿真情景，激發學生的學習熱情。多數學科競賽都是學生組隊參賽，在尋找團隊伙伴和磨合訓練的過程中，可以充分發揮學生的組織協調能力和團隊合作能力，進而提高學生創新創業的綜合素養。

（3）以學科競賽為導向進行相關專業知識的學習，是一種自上而下的學習工作方式。通過競賽項目的驅動，進而選擇差異化的學習內容，結合經管實例進行綜合運用和融會貫通，將理論貫穿于實踐當中，在發現問題和解決問題的過程中更新和完善專業知識結構，學生在此過程中掌握系統化的工作方法，最終提高學生解決實際問題的動手能力。

（4）學科競賽既是實踐教學的一部分，同時也是檢驗教師教學成果的一種手段。教師通過指導學生參賽，既可以完成相應的教學任務，又可以檢測教師的教育教學水平，同時還可能獲得相應的教學成果。

（5）學科競賽是展現教師教學實力的平臺，也是學生創新能力培養的渠道。從學科建設的角度來看，通過有計劃有步驟地將學科競賽引入到課堂當中，一方面學生在競賽中可以更好地理解學科定位，另一方面教師在競賽的背景中可以感知社會對于專業人才的需求變化，從而促進學生的就業、擇業和創業。

3 基于競賽驅動的經管類創新創業人才培養模式

3.1 明確人才培養目標

通過不同類型、不同層次的學科競賽，在“知行合一”的過程中培養學生的創新創業意識，提高學生的綜合實踐能力，使其樹立科學的創業觀，掌握創業管理的理論和方法，了解創業的基本業務流程，讓創業的學生懂方法，更理性地去創業，讓就業的學生能夠以創業的心態去就業。

3.2 形成競賽驅動式“雙創”人才培養模式

競賽驅動式“雙創”人才培養模式旨在通過課堂教學和信息技術的緊密結合，拓展理論教學內容，在激發學生學習熱情的同時著力培養學生的綜合運用知識和團結協作的能力，從而促進學生創新精神和創業能力的形成。秉持“以賽促學”的理念，以學科競賽為契機，讓學生主動拓展課堂學習內容，變“要我學”為“我要學”，從“做中學”到“學中練”，最終在訓練中成長成材，提升能力。競賽指導教師通過與社會密切接軌的競賽內容，實現“以賽促教”，在競賽指導過程中不斷探索理論教學和實踐教學的結合點，不斷完善教學內容，創新教學方法，有效促進課程體系的教育教學改革。在修訂和完善經管類專業人才培養方案，明確具體培養目標和要求，探索競賽驅動式的“雙創”人才培養模式并將其融入人才培養方案當中，以創新、創業為導向，培養具備創新創業思維和創業技能的復合型創新人才。構建形成競賽驅動式“雙創”人才培養模式（見圖1）。

圖1 競賽驅動式“雙創”人才培養模式

（1）建立競賽選拔機制。目前，大部分經管類學科競賽均以團隊形式參賽，因此我們可以建立相應的競賽機制，以大一到大四學生為主，吸納不同專業的學生加入，逐步構建分層次、多元化的學生競賽梯隊，使每個競賽團隊都形成專業互補、新老結合的競賽氛圍，最終形成更加完善的、可持續發展的競賽機制。多數學科競賽分為校內賽、區域賽、總決賽三個階段，我們可以結合具體的競賽賽制，在公平選拔、優化組合的原則下，動員不同年級、不同專業的學生積極參與各類競賽，從選拔、培訓、競賽各個環節給予支持和督促，形成良好的競賽選拔制度和激勵機制，通過多屆各級別的競賽積累豐富的指導經驗，最終制定完善的競賽相關準則和指導方法[1]。

（2）制定競賽輔導機制。學科競賽的內容有別于傳統理論課程的內容講授，知識面廣且靈活多變，這種情況下單靠某個教師的力量難以做好競賽輔導工作。因此，我們需要組建相對穩定的輔導教師隊伍，將教學經驗豐富、專業功底扎實、熱愛學生且具有奉獻精神的教師吸納到輔導教師隊伍中。同時，需要專業實驗室配合做好實驗平臺的開放和管理，從空間和硬件上為學生的學科競賽訓練做好服務保障。通過學科競賽，不僅使學生的綜合實踐能力得到提升，教師也能夠從中得到提高，最終達到“以賽促學，以賽促教”的目標[2]。

（3）學科競賽與教學改革有機融合。學科競賽促使學生將所學知識綜合應用到實踐當中，可以激發學生的學習熱情。將學科競賽有機融合到日常教學和教學改革中，一方面促進理論課程和實踐課程的教學改革，另一方面形成“以賽促學”的學習機制，從而激發學生的學習熱情，切實提高學生的創新精神和實踐能力。

3.3 設計創業教育課程體系

設計有針對性、差異化的創新創業教育課程體系，從創業計劃類、創業實踐類、公益創業類、企業實踐類四個方面，針對不同層次的學生，進行由淺入深、循序漸進的引導式教學，按照創業啟蒙教育、創業基礎教育、專業綜合實訓和創業綜合實踐四個階段（見圖2），分層次、按目標設計和構建系統完整的創業教育課程體系。

圖2 創業教育課程體系

3.4 構建經管類專業學科競賽體系

根據經管類專業的特點，項目組協同校團委、教務處等部門，從國家級、省級的經管類學科競賽中層層篩選出了一批參與度較高的競賽項目，經過一定時期的積累，構建了一套別具特色的學科競賽體系。當前，經管類專業學科競賽體系大致分為四個層級，分別是：校內選拔賽、賽前培訓、省級比賽和全國總決賽。相關競賽項目主要分為三類：創業計劃類學科競賽、技能應用類學科競賽和實踐仿真類學科競賽（見圖3），具體的競賽包括：“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽、“新道杯”沙盤模擬經營大賽、“遠恒杯”大學生外貿跟單（紡織）+跨境電商職業能力大賽、“能源杯”全國大學生財會技能挑戰賽、“發現杯”全國大學生互聯網軟件設計大賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽以及“互聯網+”創新創業大賽等，每項賽事的側重點有所不同，但整體上涵蓋了經管類各個專業。二級教學單位鼓勵本院學生積極參與各類學科競賽，并從組織選拔、培訓、競賽等各個環節給予全方位的指導和幫助，制定出一套競賽相關的準則與指導方法，最終構建一個科學合理的經管類專業學科競賽體系[3]。

圖3 經管類專業學科競賽體系

4 結語

根據我國“創新型國家”發展戰略的客觀要求，創新創業型人才的培養是實現這一戰略目標的重要保障[4]。因此，地方高校在創新創業人才培養中要適應和把握新環境帶來的機遇與挑戰，以學科競賽為載體，師資隊伍建設為抓手，培養學生的創新思維和實踐能力，大力實施創新創業教育，為國家和社會輸出高質量的創新創業型人才，從而促進我國整體創新能力的提升[5]。