在課程游戲化進程中不斷探索與反思
——由項目課程“月亮”引發的思考

陳 英

(江蘇省無錫市愛爾藝術幼兒園 江蘇無錫 214000)

一、在興趣中啟動——課程活動在幼兒興趣中孕育而生

又到一年中秋節，觀察“月亮”成了我們生活的一部分。

9月20日（農歷八月十一日）陽陽對我說：“老師，我看到了月亮”，“我也看到過月亮”……我問道：你們都看到月亮了嗎？哦！今天晚上我們都去看看月亮的樣子吧。

第二天，他們剛進門就迫不及待地交流，于是，我組織晨間談話：“你們看到的月亮像什么？”“像幼兒園的輪胎”“像個皮球”……

有了觀察月亮的興趣，我鼓勵孩子們想辦法把看到的月亮記錄下來，接下來幾天，孩子們很開心地觀察月亮，有的是爸爸媽媽拍的照片，有的是自己畫的月亮。

孩子們天天觀察月亮，閱讀時說著“眉毛月亮、半圓月亮、香蕉月亮……”

老師的思考：活動源于孩子們的生活發現，鼓勵孩子們回家觀察月亮并想辦法記錄下來，開始只有幾位小朋友參與觀察月亮的活動，當孩子們帶來照片和自己畫的月亮時，教師肯定了孩子們觀察的結果，接著幾天，孩子們天天回去觀察月亮，不斷產生新的興趣點、新的問題，幾位小朋友觀察月亮的興趣不僅激起了同伴的興趣，還激起了家長和老師的興趣，爸爸媽媽天天和孩子們一起觀察月亮、記錄月亮，在幼兒園區域為孩子們提供豐富、適宜的月亮圖書，引導孩子們以自己的經驗為基礎理解圖書的內容，激發了其探索月亮的興趣和好奇心。

二、在觀察中思考——讓課程活動在觀察月亮的生成中突顯知識維度

（一）不同的月亮圖

9月24日（農歷八月十五）庭玥帶來兩張不一樣的照片圖，激起了大家的興趣，庭玥說：“吃飯的時候我看到月亮在樹的前面，睡覺時又到房子上面去了。”

接著，很多位小朋友都帶來了不同時間拍攝的照片，希希說：“我在洗澡的時候看到月亮在樹的前面，等我睡覺的時候，看到月亮被樹遮住了一半。”孩子們用不同方式的表征記錄月亮行走的時間，形成了自己的“月亮日記”。

（二）連續觀察

連著好幾天，孩子們發現月亮一會兒在房子前面，一會兒在房子的旁邊，大家都興致勃勃比劃手腳地訴說自己的發現，孩子們的興趣從月亮的外形轉移到了月亮的運動上。

孩子們對自己感興趣的事情能投入更多的精力和努力。當他們通過畫畫、符號來表現對月亮的理解時，證明他們有了獨立思考的能力。從自己的視角觀察月亮變化的差異，在與同伴彼此分享時，不僅語言表達能力得到提高，傾聽能力、認知能力也得到提高，還從同伴那里獲得了觀察經驗。

（三）沒有看到月亮

來園活動時，小錢拿著自己畫的黑黑的圖片說：“昨天晚上沒有月亮”。希希說：“有的呀，只不過是很晚出來的。”檬檬：“陰天是沒有月亮的，月亮躲在云層里了。”

（四）早上發現月亮

在農歷8月19日的早上，尚武漲紅著小臉比劃著“我剛才看到月亮了”，早上也能看見月亮？這個問題激起了大家的興趣，你們一起查找答案：“下弦月前后，月亮位于太陽的西面。月亮比太陽早升起幾個小時，黎明，太陽還沒出來，月亮已經掛在微亮的天空中了。”所以能在上幼兒園的時候看見月亮。接著幾天，天天有小朋友拍到早上的月亮，說著：“原來月亮真的會動！”我感慨：“你們這樣對感興趣的問題刨根問底，真是讓我也長見識了。”

老師的思考：在項目開展的過程中，真驚異這些孩子們的答案，他們的想象力真豐富，他們的回答真精彩。這些充滿了靈氣的回答，每一個都是一個不同的月亮。家長們見證了孩子們觀察月亮變化的過程，每天拍月亮、查找月亮的資料、閱讀月亮圖書也成了和孩子一起的約定，活動不僅增進了親子之間的感情，還使家長們也懂得了很多關于月亮的知識。

（五）耐心傾聽——了解孩子心里想什么

游戲時間，孩子們通過自主動手探索、發現月亮真的會轉動哦。

老師的話：當你們出于好奇對所觀察到的進行提問時，驚訝于你們深入理解問題的能力，老師用發展適宜性的回應來滿足你們的好奇，進一步加強了你們的認知過程并提高了你們思考和推理的能力

教師的思考：游戲是孩子們最主要的活動，也是他們最大的興趣，孩子們在反復嘗試、反復探索中知道了太陽、地球、月亮之間的關系，在玩中學、學中玩，專注學習的品質是老師也要學習的，孩子們不僅習得了月亮的知識，還體驗了和同伴合作游戲帶來的快樂！

（六）善于觀察——感受孩子心里要什么

在又一次探索時，孩子們有計劃地觀察月亮的運動軌跡，在探索中驚奇地告訴我：“月亮是繞著地球轉的”，在區角里，孩子們合作探索、觀察月亮的運動，還把學到的兒歌運用到了觀察月亮的變化上。

隨著項目的深入，從個別家長參與到2個、3個直至全班家長參與，和孩子一起通過不同時間不同地點的觀察，給孩子提供不同的觀察工具，引導孩子去發現、觀察，能用符號和圖畫進行記錄。

老師的思考：在連續觀察中孩子們發現了月亮的不同形態和月亮是會運動的，自由活動時談論著自己的月亮照片，交流著八月十八為什么沒有看到月亮，通過和爸爸媽媽一起查找資料，知道了農歷初一過后月亮每天出來的時間會晚52分鐘，而教師為孩子們創設表達、表現自己想法的機會，活動中你們想說、敢說、喜歡說，會用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，也是我了解孩子們以及制定下一步教學計劃策略的基礎。

三、在探索中實施——讓課程在預設和生成中轉換

我問道：“關于月亮你們還想知道什么？月亮上有跟幼兒園一樣的桂花樹嗎？小白兔、嫦娥在干什么？”……神話故事里有無窮的想象力，孩子們想象著“月亮上有什么。”在10月15日（農歷九月初七日）我們來到天一中學天文社，第一次用天文望遠鏡觀察月亮，好激動。“我看到月亮上有很多小洞洞、還有很多灰，月亮真的是在動。”

“原來月亮上是沒有嫦娥的，那是個神話故事，月亮表面看上去有玉兔……”“我想去看看”……基于孩子們有想去月亮上看一看的愿望，在10月16日（農歷九月初八），一起觀看了“登月”視頻，“我要穿上宇航服去看月亮”“我要……”孩子們開始做起了登月計劃，還說要把我們的國旗插在月亮上。

老師的思考：唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采用應有的態度來配合兒童成長的需要。觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進孩子的內心，傾聽他們的心聲，這樣，我們才能真正和孩子零距離接觸。

科學區“天文館”游戲活動吸引了孩子們，邊操作邊說：“我看到月亮了，上面是有一個個小洞洞”“剛剛飛過去的是金星”“月亮旁邊的是地球”……

整個活動，老師順應孩子們的需求，為其提供自由交往和游戲的機會，有時老師退出孩子們的活動圈，在一旁觀察孩子們的活動，關注他們在運用新方法解決問題后再次開展活動的進展情況。筆者及時調整、更新觀察策略，為其成長提供“支架”，滿足他們的需要，孩子們還把觀察月亮發生的事情畫成了連環畫。

觀察月亮的活動持續了將近一個月，我體驗到課程最令人興奮的部分，即一步一步的計劃，我每天匯總記錄孩子們談話的即時貼、分析孩子們的月亮照片記錄單、為我決定給孩子們提供哪些經驗和材料提供了指引。活動中，孩子們獨特的筆觸、語言蘊含著豐富的想象和情感，以及對自然界美的事物的關注。而我跟隨孩子們觀察月亮的進度，不斷調整思維導圖，有個信念逐漸清晰：即觀察記錄是思維過程的體現，也是生成課程的支柱。

關于月亮的問題，孩子們又談到：月亮周圍還有什么？離月亮最近的是什么行星？月亮上有水嗎？

看來，“月亮”的故事還將持續下去……

老師在整個課程的實施過程中要善于觀察和思考，實施過后更要學會去反思。要反思在實施過程中目標落實的是否合理，環境創設的是否得當，每個活動在安排過程中是否符合幼兒的認知經驗及發展特點，游戲中材料的提供是否豐富，是否為一些有價值的活動提供了延伸和開拓的平臺。更要反思如何提供一些合理性的建議，使整個主題內容更具科學性。