“學用一體”模式下課改與實踐

【摘要】 本文基于OBE理念“學用一體”教學模式，對《俄語入門》類課程改革與實踐進行了分析與探討，整合和優化了針對《俄語入門》課程的教學內容及教學方法。在理論教學、實踐教學、教學手段和考核方式等方面進行了改革和探索，取得了良好的教學效果，為深入開展教學改革奠定了實踐基礎，具有一定的推廣價值。

【關鍵詞】 OBE理念;俄語入門;教學改革;課程

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.02.013

Curriculum Reform and Practice Under the Mode of "Integration of Learning and Application"

LIU Xuan-zi

（Institute of International Education Shenyang Institute of Technology，Shenfu New Area 113122，China）

Abstract： Based on the OBE concept of "integration of learning and application"，this paper analyzes and discusses the reform and practice of the course of Introduction to Russian，integrates and optimizes the teaching content and teaching methods of the course. The reform and exploration are carried out in theory teaching，practice teaching，teaching means and assessment methods，and good teaching results are obtained. It lays a practical foundation for further teaching reform and has certain popularization value.

Key words： OBE concept;introduction to Russian;teaching reform;curriculum

我國對外開成程度不斷拓寬，與俄羅斯和中亞國家的進出口貿易量增速迅猛，中俄兩國間的合作往來日益密切，對俄語人才的需求也日益增加，為俄語教學工作和人才培養提出了更高的要求。《俄語入門》課程作為一門通識選修課，教學目標是培養具有跨文化交際能力，基本俄語語言能力，滿足赴俄留學、訪學生活的日常溝通應用能力的學生，培養“懂俄語，會專業”的俄語應用型人才。針對俄語入門類課程，為實現其教學目標，應采用”學用一體“的教學模式，以學生為主體，發揮教師的主導作用，以“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”及“關鍵能力說”為教學理念，包含“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”及“以評為學”四個教學假設，遵循“驅動—促成—評價”互動循環的教學流程。通過“以用促學”和“以賽促學”的方式把輸入性學習和產出性運用緊密結合，促進學生學中用，用中學，促成有效的學習，最終達到培養目標。

1 基于OBE理念“學用一體”教學模式下的教改意義

1.1 從學生角度，激發學習興趣，提高自主學習能力

學生不再接受填鴨式教學，僅僅學習理論知識，而是“以用促學”通過教師對基礎知識的講解，結合實際應用，通過多樣化書面和口頭產出任務的完成促進學生語言輸入;“以賽促學“組建課內競賽團隊，詞匯、對話、翻譯等比賽，促進學生語言的輸入和輸出，激發學習興趣，提高自主學習能力。

1.2 從教師角度，提高高校教師教學能力

基于OBE理念“學用一體“的教學模式，以產出任務作為教學的起點，教師應反向設計教學過程，將教學理論與教學實踐相結合，設計具體的課程體系。課程體系的設計是實現培養目標的基石，教師需在日常教學中設計與所學知識相關聯的應用環節，激發學生學習興趣、提升學生學習自主性。根據不斷的實踐、評價、改革，教師能夠設計出適合自己、滿足學生學習目的的課程體系設計，提高高校教師教學的能力。

1.3 從學校角度，推動教學改革，提高學校的辦學能力

OBE理念“學用一體”教學模式的廣泛應用，將推動教學改革，反向設計教學過程，將理論與實踐結合，培養具有自主學習能力和團隊合作能力的應用型人才，將更好適應社會的發展需求，提高學校的辦學能力，提高學校的整體水平。

1.4 從社會角度，解決俄語教學中“學用分離”的弊端

在全球“一帶一路”背景下，懂俄語、技能強的俄語應用型人才廣為各大公司及企業所需求。基于OBE理念“學用一體”教學模式，將滿足全球化背景下國家對能熟練運用外語的國際化人才的需求和大學生自身的就業發展需求，解決我國大學俄語教學中“學用分離”的弊端。

2 改革教學方式，優化教學體系

本項目的改革內容主要是將OBE理念“學用一體”教學模式應用到《俄語入門》課程中，改變重學輕用、學用分離、費時低效、無法調動學生學習興趣的傳統授課模式，以學生為中心，教師為主導，準確引導，融合傳統教學法，如交際教學法、互動教學法等，探索“以用促學”和“以賽促學”相結合的培養途徑。“學用一體”通過“以用促學”和“以賽促學”的方式把輸入性學習和產出性運用緊密結合，促進學生學中用，用中學，促成有效的學習，最終達到培養目標。將從以下幾方面進行改革。

2.1 改進教學方法和教學手段

為激發學生學習興趣，教師應以產出任務為教學起點，在OBE理念“學用一體”的教學模式下，以學生為中心，教改變傳統授課模式，教師發揮主導和指引作用，以啟發式、互動式等教學法為主，以任務式、項目式為依托，結合多媒體教學手段，豐富教學環節，對于新知識及時給予實踐練習，例如在俄語入門課程中學生在對基礎詞匯知識學習積累后，設計任務環節，給予學生特定的影片場景，用學生們已學的詞匯組織語言，進行主人公間的對話練習。通過新型的“學用互換”環節激發學生的學習興趣。

2.2 優化教學內容，使教學內容貼近生活實際

俄語入門課程旨在培養為學生赴俄留學、訪學打下俄語基礎，滿足日常生活交際，并為俄語學習的深造打下良好的基礎。這就意味著在教學過程中應突破傳統的教學內容，“因材施教”靈活使用教材，根據授課對象加入適宜的教學內容，結合國家文化，為日后赴俄的生活交際做準備，如加入俄羅斯的餐飲文化、宗教文化、交際文化等等，并“以用促學”設計用餐場景模擬點餐時的俄語對話、設計逛商場時與售貨員之間的對話、設計與樓管阿姨間的對話等等，貼近生活實際。

2.3 組織競賽團隊

“以賽促學”將系列比賽列入學期規劃中，組建俄語教師以賽促學競賽團隊，分類負責詞匯類、寫作類、書法類、翻譯類等比賽，形式新穎多樣。同時可視情況引入國內外的俄語比賽，帶學生赴俄參加比賽，激發學生學習興趣，促進學生輸入和輸出語言，營造學習氛圍。

2.4 采用“學用一體”考核體系

采用“學用一體”考核體系，改變對知識死記硬背的傳統考核模式，加強對學生個人組織規劃、創新能力的考查，將過去單一的閉卷考試打破，而是以培養學生個性發展、學習興趣和創新意識為目的，更多將學生的平時表現和實踐能力納入考核當中。鼓勵學生在學習知識和技能的基礎上，更多去探索自己感興趣的內容，促進學生的發散和創新思維。同時“學用一體”考核制度的建立應遵循多元性、過程性、激勵性及反饋性原則。學生的考核涉及到教學內容的方方面面，要對其整個學習過程進行考核，在這個過程中，教師和學生都是獨立的個體，所采用的考核角度等大多不同，在自評、互評和教師評價考核成績時，應采取多方面的意見，具有多元化的特點。

3 課堂教學實踐方案

根據OBE理念“學用一體”教學模式的特點，結合俄語入門課程的培養目標和課程特點，現設計以下幾個步驟開展課堂教學。

3.1 以產出任務作為教學的起點

依據OBE理念“學用一體”教育模式的特點，根據學情及學生學習狀態以產出任務作為教學起點，設計教案及課程環節，明確培養目標及定位，在俄語入門開課時，讓學生明確學習目標及方向，為俄語深入學習打基礎，為赴俄留學、訪學生活做鋪墊，激發學生學習興趣。同時設計書面產出任務（俄語書法、詞塊創造、原版圖書摘抄等）及口語產出任務（時政新聞分享、俄羅斯文化歷史分享、配音視頻、模仿名人演講等），鼓勵學生通過一定字母、單詞的學習，能夠完成其產出任務，達成成就感的同時提高學習效率。

3.2 “學用一體”在學中用、用中學

在明確了學習目標之后，教師根據學習內容設計課程環節和教學活動，由于俄語入門課程針對全院俄語零基礎學生，首先要從最基礎的字母、單詞、語法進行學習操練，之后逐漸加入對話、課文等內容。本門課程所培養的學生旨在赴俄學習生活，故在掌握基礎單詞和語法后應更注重“用”的環節，應更符合學生在俄羅斯的生活實際。“以用促學”，綜合課程教學內容，應引入生活交際詞匯、設計對話語境，帶領學生融入貼近俄羅斯實際生活的模擬真實情境，科普俄羅斯的民族文化、時政熱點等設計引入產出任務，對比中國的時事政治，課程思政，同時激發學生學習興趣，在用中學、學中用，提高俄語語言能力。

3.2.1 書面產出任務

俄語書法：帶領學生進行為期10周的書法打卡活動，每周由教師選取一首俄羅斯的著名詩歌，請同學自愿參加，手寫詩歌。在訓練印刷體轉手寫體的書寫過程中，普及俄羅斯文化知識，豐富人文素質，了解詩歌的寫作背景，體會詩歌的深層含義。

詞塊創造：在學習基礎詞匯、語法知識后，組織學生自主擴充詞塊，自行組隊，自主選擇詞匯主題（如餐飲類、時政類、逛街類等），完成詞塊擴充，每節課進行詞塊擴充比拼，數量及實用性最強的組獲勝，獲得積分，算作平時成績得考核內，在激發學生自主學習的基礎上積累俄語詞匯的學習，培訓學生跨文化交際的能力。

3.2.2 口語產出任務

時政新聞分享：每節課布置時政分享的任務，以小組為單位協作配合，查找記錄時政新聞，朗讀練習后每節課進行分享，讀一小段自己所找的新聞熱點，聽眾嘗試記錄理解新聞含義。在鍛煉查詞能力基礎上，積累時政熱詞，練習口語和聽力能力，使學生無論作為有朗讀者還是聽眾都有所收獲，激發學習動力。

配音視頻：俄羅斯有很多優秀的影視作品，例如可愛的俄語動畫電影《Миша》，里面的主人公小女孩和熊的對話簡單易懂又富有童趣，很受當代大學生喜歡，課程中教師將對一段俄語視頻中的詞匯語法進行講解，在學生充分理解后組織學生選取搭檔，進行配音練習，并上講臺演示。在豐富學生俄羅斯文化生活的同時，組織學生進行口語練習，激發學生濃厚的學習興趣、自主學習能力及團隊協作能力，促進語言的輸出。

對話設計：組織學生觀看視頻，先體會語境，再還原日常交際場景，帶領學生想象餐廳點餐、與宿舍阿姨對話、書店買書等情景，以小組或個人形式用所學詞匯編撰對話，形成小文稿，請同學表演并對話，學用結合，說寫結合，提高學生俄語能力，感受跨文化交流的魅力。

3.2.3 以賽促學

組織學生積極參加院內舉行的各類俄語比賽，書法比賽、配音比賽、詞匯大賽、歌唱比賽等多樣化比賽，以賽促學，促進學生在學習中的語言輸入和輸出，使學生在挑戰中發現自身的不足。同時，積極與俄羅斯合作院校組織合作比賽，激勵學生走出去，參加俄羅斯的比賽，激發學生的學生興趣，使之有機會切身實地的感受俄羅斯文化生活。

4 完善評價考核體系

評價考核即包括產出任務評價及考核系統。產生任務評價包括教師評價和學生評價，在產出任務進行過程中教師充當指導者，引導學生發現問題、解決問題，并對環節中的細節問題進行針對性的評價，幫助學生掃清語言障礙;學生在進行書面產出任務及口語產出任務之后，自己對自己評價，或組內或者組外互評，在相互評價中發現問題，總結經驗，提高自身能力。產出任務的結果也將化作考核系統考核項目的一部分。

完善考核體系，在OBE理念“學用一體”教育模式下，多元化進行考核，加強對學生個人組織規劃、口語能力、應變能力的考查，培養學生個性發展、學習興趣和創新意識為目的，更多將學生的平時表現和實踐能力納入考核當中。故最終成績分為過程性考核+期末考核兩種形式。其中過程性考核占期末總成績的60% ，包括課后作業+課堂出勤+課堂討論（平時成績），課堂討論成績是對學生在教學過程中各種問題充分發表意見的激勵。期末成績占總成績的40%，包括筆試及口試兩方面，考查學生的書寫能力及口語表達能力。這樣的多元化考核方式， 避免了傳統教學考核中學生只會考試的 “高分低能”、學習與實際應用脫節、考前臨時抱佛腳等積弊。

5 結語

基于OBE理念“學用一體”教學模式下對于《俄語入門》課程改革探索，將教學成果導向作為改革的主要依據，繼而進一步指導改革模式與實踐應用，并指導日常教學工作的開展，最終取得更好的教學成果，為今后針對《俄語入門》課程的改革與實踐提供良好的借鑒和示范作用。

【參考文獻】

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[3] 余方敏.“學用一體”教學模式構建及其可行性研究[J].海外英語，2019（3）：59-60.

【作者簡介】

劉炫孜（1995-），女，碩士，研究方向為俄語教學、翻譯學及語言學。