說課的認識和反思

任海燕 王忠武 韓國棟

[摘 要] “說課”一詞最早于1987年提出，作為提升教育教學質量的重要手段，近年來在各類教學教改活動、比賽和職稱評審中頻繁出現，受到廣泛重視。然而，很多人仍然把說課和講課混淆，觸碰說課禁忌。因此，以生態學課程為例，從教學理念與思路、課程設置、說課環節等方面出發，對說課的含義、定位、主要過程以及禁忌等進行闡釋，開展教學效果預測和教學反思，以期提升課堂教學效果，深化教學質量管理，為教師進行教學研究和改革提供有效途徑。

[關鍵詞] 生態學;說課;教學

[基金項目] 2017年度內蒙古農業大學重點建設課程項目“生態學研究方法”（108111）;2019年度立項內蒙古農業大學教學改革項目“基于專業認證的新農科和新工科人才培養方案優化研究”（ZD201910-1）

[作者簡介] 任海燕（1983—），女，內蒙古和林人，博士，內蒙古農業大學草原與資源環境學院副教授，主要從事草地資源、生態與管理方面的教學研究;王忠武（1979—），男，內蒙古五原人，博士，內蒙古農業大學草原與資源環境學院教授（通信作者），主要從事草地生態與資源管理研究;韓國棟（1964—），男，內蒙古托縣人，博士，內蒙古農業大學草原與資源環境學院教授，主要從事草地生態與管理研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0133-04? ? [收稿日期] 2021-02-06

一、說課簡介

說課是對所授課程（或教學單元）提出教學設計并說明其依據，向同行專家展示自身的設計與表達能力，展示對教材的掌握和對教學內容與教學對象的把控能力，要求教師：（1）熟悉大綱，“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”;（2）吃透教材，做到游刃有余;（3）明確目標，深入理解專業、分析學情;（4）制訂方案，完善教學內容和講授方法，能夠自編、自導、自演、展示教學藝術;（5）展示思路，達成共識。說課和講課的區別在于：講課的教學目標和教學對象是固定的，然而說課的教學目標和教學對象是多元化的。說課以說為主，教師吃透教學內容，設計好包括語言在內的表達，可概括為“內化于精髓，外化于言表”。

二、說課案例

本文以內蒙古農業大學草原與資源環境學院開設的生態學課程（或教學單元）為例進行說課。

首先，在教學理念與思路方面，大學教學不同于中小學教學，特點在于：小學學習慣、中學學思路、大學學思想。生態學思想的核心體現在：生態系統觀、整體觀和聯系觀;以生態系統的平衡、穩定和整體利益為出發點和終極標準，而不是以任何一個局部的利益為價值判斷的最高標準;尊重并敬畏大自然的基本規律是人類賴以生存的基本法則[1]。

其次，在課程設置方面，從課程的基本信息、課程定位和課程目標三個方面展開。（1）課程的基本信息。生態學是專業基礎課（40學時），其先導課程有植物分類學、動物學等，平行課程包括植物生理學、遺傳學、草地保護學等，后續課程有草地資源調查規劃學等。（2）課程定位。生態學是研究生物與環境相互關系的科學，它不同于生物科學，也不同于環境科學，特色在于研究二者的相互作用。涉及的交叉學科多，如遺傳學、生物化學、大氣科學和水文學等。研究對象的時空尺度變化大，體現為多層次生態單元，包括：基因、物種、種群、群落、生態系統、景觀、區域、全球;生產者、消費者、分解者;土壤圈、水圈、生物圈、大氣圈;生態系統、經濟系統、社會系統、人文系統;具有綜合性、宏觀性、戰略性、實用性等特點。隨著經濟的快速發展，各類環境問題日益凸顯，如霧霾，受到國內外的廣泛關注。以草地為例，研究表明，約70%的草地退化，草產量下降40%～90%，蝗災鼠害頻繁發生;荒漠化仍未得到有效遏制，直接投入低于1元/畝/年;部分農牧區仍待脫貧，下一代對草原可持續發展有很大的企盼。因此，生態學是一門與人類社會發展關系密切的科學。隨著人口的增加和工業、技術的進步，人類正以前所未有的規模和強度影響環境，諸如能源短缺、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化和生態平衡失調六大環境危機的解決，都將依賴生態學理論的指導。（3）課程目標。從國家決策層面，生態環境越來越受到重視。如國務院機構的調整：組建生態環境部，建立自然資源部以及國家林業和草原局，暗示著生態學的發展潛力很大。要掌握生態學的基本概念、理論和實驗研究技術，熟悉生物個體、種群、群落、生態系統和景觀等不同層次的生態學規律;運用系統分析方法，從物質、能量運轉的本質上認識生物與環境的關系;利用生態學思維分析、解決問題，利用生態學觀點考慮人類面臨的幾個重要環境問題，具備科學的生態文明理念與環保意識。

最后，說課時間一般為15分鐘。一個完整的說課應包括教材分析、學情分析、教法與手段、教學過程、教學效果預測等方面。

（一）教材分析

本課程從不同研究尺度講述生態學的理論、原理和方法，教學重點為經典生態學所研究的內容，即個體生態學、種群生態學、群落和生態系統生態學。教學難點在于培養學生提出、分析和解決問題的科學素養。本課程選用由李博院士（主持創建國內第一個生態學專業）主編的國內經典生態學教材《生態學》，目前到第三版（楊持主編）;同時參考《基礎生態學》（牛翠娟等主編）和英文教材Ecology： Concepts and Applications（Manuel C. Molles著）。

（二）學情分析

授課對象為草業科學本科三年級學生，每班級人數約30人，從7個方面進行學情分析：（1）基礎知識是否扎實：可通過知識重現時反復強調的方式，進行加強和鞏固;（2）應對缺失課后復習環節的實際問題，須增加課前測試環節;（3）為提高記憶效果，增強多感官參與教學;（4）為激發學生的自主學習能力，設置自學、討論環節;（5）針對部分學生學習目的性不明確的問題，堅持理論聯系實際，結合案例，用理論分析實際，用實際驗證理論;（6）學生學習興趣方面，不僅局限于專業知識，而且應了解學生生活情況，幫助解決生活中的問題，是否因生活困難而導致學習興趣不強;（7）觀察和捕捉學生在積極、熱情、表現欲等方面的精神狀態，加以引導，培養興趣，樹立信心。