融通匯智，教導協同

陳一飛 高振江 王堃

自2016年開始，九三學社中國農業大學委員會發揮自身優勢，匯聚各類人才，以在職的九三學社社員教授為核心，主導了中國農業大學首批開設的核心通識課之一——“大學生創新創業素養”課程建設。經過五輪的授課和課程持續建設，取得了許多教學成果;并在九三學社海淀區委員會、“九三學社基層組織教育與創新創業論壇”聯盟的支持和宣傳下，課程建設經驗被推廣到了北京海淀區幾所高校。其“融通匯智”的建設理念及“教導協同”的踐行模式，為我國高校通識課程建設提供了有益借鑒。

一、通識課程建設背景

通識教育是面向全體大學生的基本素質教育，對于培養我國大學生的人文素養、道德素養、科學精神及創新創業能力，促進學生全面、可持續發展、服務社會及再提高等具有重要的作用。中國農業大學歷來非常重視培養在校大學生綜合素質的通識教育，特別是進入新時期以來，以教育部推進高校“雙一流”建設為契機，以培養拔尖創新和行業領軍人才的需要為導向，學校結合新版教學培養方案修訂，以及“新農科”“新工科”建設理念，全力打造及建設一批高質量的核心通識課程，努力為廣大學生補上通識教育短板。為此，自2013年，校教務處（本科生院）就進行了多次、多專業學生的學業座談和校友、企業走訪調研。學生及用人單位普遍反映對高質量的通識教育有極大的需求。尤其是校友及用人企業極力建議學校應該多開設人文經典、科學素養、人際溝通與表達、職業規劃與創新創業、管理及金融和經濟學等方面的通識類課程，以提高中國農業大學學生的綜合素質和競爭能力。同時堅決摒棄以往通識教育課程存在的總體設計體系不完備、類型不全、內容深淺及廣度不一、學業挑戰度低、課程教學質量不高、學生選課積極性不高等弊端。為此，中國農業大學將重新建設核心通識課程體系視為一項重大的本科教育改革舉措。

基于此，中國農業大學專門制定了《2015年修訂本科人才培養方案的指導意見》，強調及確定了加強通識教育的原則，并決定從2016年1月起面向全校各個學院的知名教師及團隊重新開展征集與建設核心通識課的活動。此次通識課被確定為核心通識課，也就是學生必須選修的課程，其重要意義毋庸置疑。

二、“大學生創新創業素養”核心通識課程的認識

中國農業大學的九三學社社員老師一直有心系國家農業、傾心教育的家國情懷。在新時期下結合國家人才需求和新的大學生培養模式，九三學社社員老師始終在思考如何以九三學社集體為主導參與、踐行中國農業大學的高等教育事業改革，并作出新的貢獻。以往民主黨派參與及融入國家建設的模式大多是“提建議、給參考”的模式，如何將傳統模式轉變為九三學社社員親身實踐的模式，并通過集體作為、集體智慧、集體參與教學第一線，真正為中國農業大學本科教育以及為我國高等教育做些有意義的思考、探索和實踐，也是一個新的考驗和嘗試。九三學社中國農業大學社員中名家教授云集，并具有跨專業、多學科、知識互補等特色，如果發揮集體優勢，搭建好班子，明確目標，組合好教學團隊，設計好課程內容，完全可以勝任學校通識課程的建設要求。九三學社中國農業大學委員會三個支社（第四支社是2018年6月才組建的）中，大約78%的社員是在職教職工。他們豐富的教學及科研經歷，加上對教育工作的激情和情懷，就是建設核心通識課教師資源的重要保障。基于此，九三學社中國農業大學委員會深刻認識到，在理解國家政策、經濟形勢、中國農業大學對通識教育建設的急迫性和領會其重要意義的基礎上，在學校黨委、統戰部和教務處的統一領導下，通過申請和建設一兩門核心通識課，來發揮中國農業大學九三學社的師資力量，既彰顯了九三學社新時期下的優良傳承，也能為中國農業教育事業乃至我國高校的大學生創新創業教育提供探索的價值。

這次核心通識課的建設申請，從一開始的構想到教學目標設立、課程名稱確定、團隊組建等環節，在九三學社中國農業大學委員會主導下，全校在職的九三學社社員教師被充分調動，大家參與的積極性非常高，充分體現了民主黨派的職責和無私奉獻的精神。課程建設伊始，由九三學社中國農業大學委員會委員、第三支社主委、信息與電氣工程學院陳一飛教授牽頭，起草并申請了主要針對農大東校區的工科類學生開設的、預設課程名稱為“工科大學生科學素養與創新創業”的核心通識課程;同時初步組建了以信息與電氣工程學院、工學院、食品科學與營養工程學院、水利與土木工程學院教學一線的九三學社教授及副教授為主體的課程團隊。老師們以此為藍本，圍繞著這門通識教育課程的內涵、課程設計等進行了充分醞釀，并展開熱烈的討論。大家一致認為：堅持全面發展的教育理念，在科學素養方面設立這樣一門課，開展以農業工程需求為導向、以創新創業素養培養為目的的通識素質教育，可以開闊工科學生對當前經濟和科技發展的認識，完善后續專業的認知和銜接，加強學習背景的梳理，樹立正確的科學思維、學習方法及訓練基本的科研能力，開展對創新創業的引導是完全必要的。

課程申請在一審答辯過程中，即被學校組織的專家組給出了好評，但專家組建議將該門素養課程的受眾面再進一步擴大到全校本科生。答辯結果提交給九三學社中國農業大學委員會的工作匯報會上，在時任主委高振江教授的提議下，把這門課程的適應范圍和課程內容確定為面向全校18個學院的本科學生開設，并在“工科”和“農科”背景知識、“素質”和“素養”內涵、“創新”和“創業”本質及授課內容編排等方面做了進一步優化，最終將“工科大學生科學素養與創新創業”課程名稱改為“大學生創新創業素養”。同時師資團隊再進一步納入了來自動物科學技術學院、理學院、人文與發展學院、經濟管理學院、資源與環境學院的九三學社社員教師。課程內容不僅有理工內容，還包含生物、動物科學、草業、農學、農藥、傳播、管理等基本內容，并以各個課程中傳遞的具有專業基本背景的創新性特點、創業性案例、思維方法鍛煉及基本管理和規則的講解，開展學生們的綜合素養教育。

在全校首批56門核心通識課程申請中，“大學生創新創業素養”這門課最終得到專家一致認可，并被提升為核心課程，納入中國農業大學第一批建設的20門核心通識課程體系內，自2017年春季學期開始授課。

三、“大學生創新創業素養”核心通識課程建設與內容設置

在課程建設伊始，課程團隊堅持以學生為中心，面向問題和需求導向，結合OBE（學習產出導向的教學）理念，開始做教學的背景調研。課程團隊提出的預設問題是：新時期我國大學生普遍存在的通病是什么？新時期我國需要怎樣的大學畢業生？中國農業大學的大學生又有什么樣的困惑？如何結合創新創業的教育，提高他們的綜合素養，特別是涉農學科領域的知識，以及正確的引導他們？等等。帶著對這些問題的思考，課程團隊首先對中國農業大學的大二和大三不同專業的本科學生做了問卷調研和訪談。在結合教授們多年授課和科研感受，及與各個專業學生們的接觸和對學生的觀察后，大家一致認為：能夠考入國家“211”及“985”重點大學的學生分數都很高，可以說是高中生中的佼佼者;但進入中國農業大學后，大約有48%—51%的學生出現了一些涉及學習、社交、自我管理等基本能力方面的問題，而這些問題也普遍存在于我國大部分高校中。通過統計和分析，舉一反三、以點窺面，課程團隊教授更加清晰地凝練出我國高校大學生能力上存在的不足或困惑：

宏觀層面：太過自我，欠缺正確處理好“三個關系”即人與人關系、人與社會關系、人與自然關系的能力。

中觀層面：自我認知和定位不清楚，對自己未來的規劃沒有形成明確的目標，在學習和能力的提升方面動力不足，視野窄，并出現了學習功利心態。

微觀層面：科學問題和技術問題的關鍵點抓不準;發散思維不足，凝練問題的能力不夠，不會提問，科研的規范訓練普遍缺乏;能力單一，學習樂趣缺乏;對陌生環境恐懼，自我信心不足;對創新、創業及實踐認識不夠，外界提供的機會也不多。

如何解決這些問題，可否通過通識課程教育來提高學生們的這些能力？我們雖然也有些不同看法，但大家還是一致認為產生這些現象的原因有：一方面我國高中階段的教育體系在高考指揮棒下，都聚焦在考上理想大學的教育導向上，因此導致本應在中學時期開設的綜合素養教育是缺失的;另一方面，大部分高中生在備戰高考的幾年，幾乎不知道自己考上大學后未來的社會定位，對自己綜合素養的自我提高也缺乏正確引導;同時在“快樂”的大學氛圍中，小部分學生幾乎沒有了繼續上進的動力。找到這些原因，在治標和治本上，我們都深感作為大學老師肩上的責任重大，即我們不僅要教授學生專業技能，還要補充學生在綜合素養教育上的短板和缺失，以及如何做好他們的人生導師，使“教學”和“教育”完美統一。這不僅要求我們高校老師要樹立培養創新創業人才新理念，也是對老師們在踐行“培養什么樣人”“如何培養人”“為誰培養人”的中國高等教育過程中提出了更高要求。

社會上有關創新、創業的培訓及書本很多，但針對結合中國農業大學本科生特點、涉及的專業及行業特點等，以一門課程的形式來開設“創新創業素養”的教學還是首次嘗試，為此我們展開了多輪課程大綱研討，其中包括邀請校外專家參加討論等環節。這其中，我們定位課程理念為“融通匯智”“教導協同”，并針對課程大綱達成以下共識：

（1）結合當下國家對“雙創”的要求和經濟發展形勢以及行業技術革新與趨勢，聚焦培養具有創新能力、對行業有貢獻能力及適應社會、能力持續提高的人才。因此我們認為，要重新提倡全面發展的教育。為了貫徹好“全面”教育，本課程將充分融進及凝練每位授課教師的教學及不同科研背景和視野，發揮每位教師的智力資源，為課程搭建貫穿“融通匯智”的教學團隊。

（2）我們也清楚地知道，僅僅通過一兩門核心通識課程，來大幅度提高學生的創新創業素養是不現實的。“素養”教育是一種引導教育，而“素養”在學生中的體現更是潛移默化的良好習慣。因此基于OBE理念，這門課不應該按照一門自然科學課程的羅列和形式來設置，而是要按照工程和系統要求設計內容來教育和培養學生所需的基本能力，如：科研能力、溝通能力、理解力、想象力、創造力、領導力、社交力和經濟與管理力等，是智商與情商的融合，進而使學生形成一種良好的習慣。同時，針對實踐能力、開發產品能力、設計能力等的培養，要給學生提出初步要求和基本共識，為學生后續各自專業的學習及探究打下正確的引導基礎。這樣的“教導協同”模式有助于學生創新與創業培育，更是拔尖創新人才培養的必經之路。

（3）課程設置的內容基調為：打基礎、強訓練、擴內容、重引導。具體體現在通過課程章節的設置和平行內容有機的耦合，講解基本的人文和社會學常識及工科、農學、經濟學、管理學等知識，強調基本素養;加強學生的創新思維訓練與互動，提示及改善學生的基本學習能力、基本科研能力及社會生存的基本能力，并在美學以及經典創業案例講解中開拓視野、擴充學生的知識面;通過創新創業規則和相關法律法規的講解及案例分析，使學生明確什么才是正確的普適的價值觀和道德觀，貫穿思政教育，指明學生未來發展的參考方向，引導學生的上升通道。通過這門課程教學，要基本實現四個方面目的，即：梳理、點撥、改善、引導。

（4）基于以上共識，“大學生創新創業素養”核心通識課程的內容設置架構如圖1所示。可以看出，本課程是以大學生的知識基礎和接受能力為起點，以基本知識、基本技能、基本素質為導向來設計課程架構的。

基于這個課程架構，接下來的課程內容設計就至關重要了。課程團隊認識到這類課程幾乎很難做到如專業課那樣的內容遞進、章節前后呼應的效果，因為采用的是很多平行內容交叉的授課，要在課堂有限的時間內完成教學任務，必須精煉內容，直達痛點，但還必須做到課程的“形散意不散”。因此我們確定的課程內容分配見圖2。

（5）采取不同專業背景老師分別授課形式。一方面可以使不同專業學生很快了解到本學院的學科及專業背景，另一方面還可以使學生領略到不同老師良好的自身修養、深厚的學科基礎及不同的授課風采，有利于擴展學生的接觸范圍和知識面。

（6）本課程的教學方法采用講座+互動式教學模式。基于每節課內容特點，安排課程討論、問答等互動環節，同時在作業的布置上靈活多變，采取多種方式訓練學生的寫作、交流與溝通能力。最后鼓勵學生勇于參與學校的URP項目，其申請書可以作為本課程結課成績。最終，通過不同老師的章節授課和互動，形成“形散意不散”的課程體系，保證課堂教學的互補性、完整性和活躍性、號召性。

基于以上的課程架構設置和學校規定的本課程24學時要求，“大學生創新創業素養”講授的內容及學時分配見表1。

四、“大學生創新創業素養”核心通識課授課效果與評價

作為第一次在中國農業大學開設的核心通識課程，課程團隊在準備階段就保持嚴肅、認真、負責態度，通過走訪、調研、座談等形式，對課程教學大綱做了多達6次的修改和完善。課程第一次上線后，選課人數為90人，學生來自中國農業大學東西兩區近20個專業。經過第一輪授課后，團隊又根據學生的反饋和教師授課體會，進一步完善課程體系，優化了課程內容，同時增補和調整了授課教師。在第二輪上線選課時，學生人數為123人，第三輪上線選課時，學生人數為185人，達到了學校規定的單門課程學生選課人數的上限。

經過三輪授課的評價（學生獨立在后臺的打分）跟蹤，我們統計出學生對本門課程的評價，結果顯示：選課人數逐年遞增，說明經過學生的口口相傳，得到廣大學生的認可;同時，該課程廣受選課學生的好評，滿意度、參與度等指標逐年提高，最高接近95%;由于課程的教學設計及精心篩選，邀請不同研究領域的教授專家進行授課，廣泛開展互動式教學，有討論、辯論、演講、小作業、課堂練習等多種方式，所以在創新性和課程豐富多樣性上也得到學生們的認可，指標也是逐年提高，總體評價分數平均值為96分。

五、課程建設成果及展望

“大學生創新創業素養”這門核心通識課的定位就是打基礎，為有創新和創業欲望的學生或為激發學生創新創業提供寬泛的素養教育。連續授課五輪次，合計聽課學生達758人，分布中國農業大學各個專業，其中包含信息化理科實驗班全班學生。經過課后回訪和問卷調研，在中國農業大學2018—2019年度參加全國或專業、行業的大學生各種創新或創意競賽的學生統計中，聽過本門課程的學生占比達68.8%，在獲各類獎的學生中占比達29%。這里特別提到的是：由陳一飛老師指導的信息與電氣工程學院本科學生參賽隊參加的華北五省（市、自治區）大學生機器人大賽中，經過與清華、北大在內94所高校、763支隊伍的多輪激烈角逐，獲機器人競賽項目二等獎;參加第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽（北京賽區），獲得機器人競賽三等獎;獲2018“賽百特杯”全國大學生智能互聯創新應用設計大賽二等獎。另外，在食品科學與營養工程學院學生參加的首屆全國大學生食品工程虛擬仿真大賽、動物科學學院學生參加的第三屆全國農林高校“牛精英”挑戰賽、農學院學生參加的2018益達創意大賽、水利與土木工程院學生參加的第六屆全國大學生農業建筑環境與能源工程相關專業創新創業競賽等賽事中，均獲得獎項。此外，中國農業大學還于2018年被教育部評為年度全國創新創業典型經驗高校50強。

基于本門核心通識課的建設、教學以及取得的成果，中國農業大學統戰部楊志部長對九三學社中國農業大學委員會以集體智慧參與學校教學工作的做法給予了高度贊揚。同時，在“九三學社基層組織教育與創新創業論壇”的研討會上，作為重要嘉賓，陳一飛教授代表課程團隊做了工作匯報和教學分享，在參會的北京學院路地區高校中產生一定反響，也受到了九三學社北京海淀區委的高度認可，推出了相關報道。

大學生的創新創業素養教育是一個長期的教育過程，除了教師的基本技能傳授和引導，還需學生的長期自我修養。如何讓中國的大學生自覺傳承中國優秀的文化，具備寬廣的視野和優良的情操，不僅在大學期間，還要在今后的工作與社交中，提高自身修養，真正成為一個有教養的人和一個對社會有用的人，不只是高校教師，還是各個階段教育工作者以及全社會應重視的課題。作為民主黨派教育工作者，我們要牢記使命，努力踐行教書育人職責，為祖國的未來發展培育棟梁之材。

（作者均為中國農業大學教師、九三學社中國農業大學委員會成員）

責任編輯：馬莉莎