現代學徒制“雙主體”模式下的高職院校創新創業教育研究與探索
——基于“電氣自動化海亮班”案例

◎王凱強 王 苗

（浙江工業職業技術學院電氣電子工程學院，浙江紹興 312000）

隨著新一輪產業變革和科技的快速發展，現代職業教育體系越來越成為國家人才競爭的重要支柱，高職院校作為技能型人才培養的主陣地，是專創融合生根發芽的沃土。在以實用型為主導的高職院校進行創新創業教育，能夠培養學生創業思維，增強學生創業意愿，促進學生畢業即就業一體化發展。2015年，國務院辦公廳發布《高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]，以及2018年啟動的“國創計劃”，都旨在深化高校創新創業改革，培養出與創新型國家建設相匹配的創新創業人才。創新創業教育本質上是一種實用教育，是培養高素質高水平應用型人才的重要渠道[2]。2019年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，指出：“要推動企業參與職業教育，全面加強校企合作。”[3]現代學徒制是校企合作的典范，其“工學結合、知行合一”的人才培養特征及基于專業教育開展的運行模式，是學生創新創業教育的關鍵，能夠增強創新創業教育與產業需求、專業教育之間的聯動性。浙江工業職業技術學院“海亮機電班”依托“雙主體”現代學徒制育人模式，以“德國職業教育”為標桿，在人才培養目標、管理機制、課程體系結構、考核評價機制、教學組織實施、實訓平臺搭建、師資隊伍建設等方面進行了全面改革，并創立了“2305”人才培養模式，為創新創業教育實踐提供了良好的育人環境。

一、“雙主體”現代學徒制試點在我校開展現狀

為深入扎實推進現代學徒制試點項目建設，浙江工業職業技術學院積極與紹興市軌道交通集團有限公司、浙江海亮股份有限公司、杭州市地鐵集團有限責任公司運營分公司、中芯國際集成電路制造有限公司等企業合作辦學，以培育具有專業技術技能與工匠精神的高素質人才為目標，努力構建現代學徒制雙主體的多元化育人模式。自2017年作為學校現代學徒制試點專業以來，已經開設紹興軌道電氣班、紹興軌道機電班、海亮機電班、杭州地鐵班等4個現代學徒制班級，招收101位學徒學員，并構建了電氣自動化專業海亮機電班“2305”人才培養模式。其中“2”代表導師和師傅二元育人模式，“3”代表學校學業成績、企業技術技能要求、綜合職業素養三維考核模式，“0”代表畢業即就業零距離無縫對接，“5”代表對接海亮股份職業生涯規劃五級藍領技工技能評價標準。“2305”作為電氣自動化技術專業海亮班人才培養模式，不僅有效打破了傳統職業教育育人模式的弊端，而且推動了學生高水平、高質量的就業。

二、現代學徒制模式對創新創業教育的啟示

現代學徒制人才培養過程中理論素養與實踐能力是學與用交互螺旋形成的進階式[4]。將創新創業教育融入人才培養過程中，一方面銜接課程體系與產業發展培養出滿足企業需要的需求驅動型人才，另一方面使學生盡早接觸企業先進的技術設備、實踐基地，為創新創業教育實習實踐搭建平臺。

（一）“師”“傅”互兼基地共創，保障人才培養質量

教師是推進創新創業教育的主導力量。創新創業教育的核心基礎是實踐教育，企業師傅具有豐富的專業實踐經歷和先進的技術水平，能夠提升學生創新創業能力。通過校企互聘互兼運行模式，學校教師不定期深入企業實習或掛職鍛煉，了解企業實務，提高理論與實踐融合教學能力，企業兼職師傅到學校擔任客座教授、專業指導委員會專家，參與專業指導與教材建設、人才培養方案開發，能有效突破校內教師創新創業教育實踐經驗不足的瓶頸，保障創新創業教育師資隊伍力量。

打造拓寬創新創業教育實訓、實踐、實戰三維平臺（見圖1）。第一，企業將廢舊或淘汰設備通過折價、差價補償、無償捐贈學校等方式共建校內實驗室，滿足校內學生創新創業實踐教育需求；第二，學生定期到企業頂崗實習，依托企業先進的實踐基地，促進學生學與用交互發展，幫助學生了解行業發展現狀和需求，減少盲目創業，降低創業失敗率。第三，對于一些可操作性強的學生創業項目，在校企雙方共同檢測認可的基礎上，適當給予創業啟動資金，培養孵化創業項目，搭建創新創業教育實戰平臺。

圖1 現代學徒制模式下創新創業實踐教育三維平臺模型

（二）“學”“徒”互換場所共享，踐行工學結合模式

現代學徒制工學結合創新創業教育模式，既能彌補學校創新創業教育實踐實操教育方面的缺失，也能豐富創新創業教育理論課程體系，將理論知識學習與崗位技能實踐有機融合。學員可以在學校和企業雙場所進行創新創業教育理論知識學習和專業實踐技能訓練，學校負責在校期間指導教師安排、課程制定、基礎教育與專業教育；企業主要負責在崗師傅安排、實習課程制定及在崗實習教育。現代學徒制模式下的高職院校專業人才培養較傳統教育模式更加注重實踐教學，學徒深入企業能夠直接參與企業的生產經營，了解企業運作模式，為學生結合專業進行創新創業活動奠定了基礎。學生的專業理論知識在企業實踐之地生根發芽，能夠驅使學生不斷發現行業需求，產生創業項目，培養創新創業思維，避免閉門造車盲目創業的困境。

（三）“雙軌多段”協同育人，互利共贏創新創業

“雙軌多段”協同育人的課程設計思路是以實現時間交替、內容銜接、目標一致為特征，建立學校與企業課程相結合的包括公共基礎課、專業基礎課、校企合作實踐課程、企業崗位實踐、畢業綜合實踐等主要內容的新型教學模式。校企共同建設課程體系，既能滿足相關行業專業理論知識和基本技術技能的需要，也能滿足企業特定崗位所需。現代學徒制模式下，學生作為一名企業準員工，可以提前了解企業文化、組織框架、發展戰略和規劃，在進行創新創業活動時不會與企業發展目標相悖，既為企業創造價值和利益，又使創新創業項目在技術、資金等方面得到保障。

（四）“1+X”人才多元培養，“1+Y”學徒多維考核

現代學徒制主要是一種結合專業教育進行人才培養的模式。高職院校創新創業教育結合專業教育開展，能夠拓展學生創新創業空間，在學生專業技能掌握的同時實現多方向人才培養的目標，將學生社會交際能力、情感能力、學習能力、創新創業能力等非專業技能元素融入課程體系。學生畢業既可以按照人才訂制模式發展為企業所需的應用型人才，也可以自主選擇升學、創業、就業等多個職業方向（見圖2）。

圖2 “1+X”人才多元培養圖

在綜合素養達標的基礎上從多層次、多角度、多元化、多環節對學徒進行考核（見圖3）。考核合格促使政府、社會、學校、企業、學生多方共贏，創造社會價值和經濟價值；考核不合格則培養企業所需的應用型人才，實現畢業和就業無縫銜接。

圖3 “1+Y”學徒多維考核圖

三、創新創業教育現代學徒制應用路徑探索

現代學徒制雙主體育人背景下的高職院校創新創業教育模式應以專業實踐為基礎，依托院校專業特色和辦學優勢，對創新創業教育課程體系重新設計，重點培養學生“崗位創業”意識和創新創業思維，從崗位認知到技能訓練再到創業認知最終樹立崗位創業意識，探索校企“共育、共享”的創新創業教育新模式。

（一）頂層設計育人思路，校企助推創新創業

明確創新創業教育過程中現代學徒制具體應用設計思路是專創融合的行動指南（見圖4）。第一，聯合成立創業學院。涵蓋政府相關負責領導、高職院校教學主管領導、合作企業決策者等參與主體，并以合作企業冠名創業學院方式命名，如“海亮創業學院”。以“合作共贏、流程規范、全責明確”[5]為原則，依托現代學徒制模式，有針對性地調整人才培養方案和培養方式，在專業教育的基礎上結合產業需求進行創新創業教育。第二，成立戰略合作領導機構。校企雙方共同成立戰略合作領導小組，領導小組下設辦公室和相關專項工作組，落實雙方各項工作具體對接部門及對接人員，推進創新創業教育取得實際成果。第三，成立專門的專創結合委員會。涵蓋學校專業教師、企業技術師傅、行業專家等參與主體，校企雙方共同制定高職院校創新創業人才培養方案，共同開發創新創業理論課程，混合搭建創新創業實踐教育平臺，比如校內創業園、校內實訓室、校外實踐基地、創客工作室、省級重點實驗室等。第四，成立創新創業教育教學小組。負責現代學徒制模式下創新創業教育課程建設、師資隊伍培訓、教學內容改革、教材研發等具體工作，將創新創業課程融入不同專業教育人才培養中，保障創新創業教育理論知識傳授與實踐技術掌握同步進行。第五，成立創業項目孵化小組。學生創業項目經過學校和企業共同測評商討立項后，以學生為主體，企業技術師傅牽頭，學校教師提供專業理論支持，校企雙方負責項目資金、技術環境以及其他所需，共同開展創業項目孵化工程。第六，創立創業項目風控和質監小組。企業結合自身發展利益、企業文化和產業需求可以對創業項目發展方向及時調整，保證與企業發展目標一致，通過與學校充分協商有權終止個別創業項目開展。學校則應保護學生創業過程中的合法權益不受侵犯，保障創新創業教育教學質量和實踐效果，對學校教師和企業師傅的行為進行監控和督查。

圖4 創新創業教育設計思路模型圖

（二）優化完善教學管理，多元架構課程體系

現代學徒制模式下的教學管理體系與傳統課堂知識傳授最大的區別在于增設了學徒頂崗實習。學生角色的不斷轉變，學習場所由學校課堂轉向企業實踐，更加注重學生實踐技能的掌握與專業技術水平的提高，學生教學管理體系應該滿足學校和企業雙重需求，在學校規章制度和企業合同規定的雙規范標準下，加強校內和校外學生的教學管理。學生在校期間實行班級管理為主、小組管理為輔，并配備專門班主任進行學員思想教育與各項管理；學生在企業實習階段實行小組管理為主、班級管理為輔，企業為學生指派技術師傅，安排管理人員。同時學校派現場指導教師一名協助企業做好學生頂崗實習期間管理工作。

理論與實踐有機結合是現代學徒制最大的優勢，如果單純以校內課程完成情況對學生進行評價，顯然不能滿足學生實踐教育的需要，而通過企業課程與校內課程學分互換、校內課程學分與創新創業實踐相互替代等形式，比如學生通過參加社會實踐、創新創業項目、創新創業競賽、專業技能大賽等替代某些課程學分。既能健全創新創業教育課程體系，又能提高學生結合專業進行創新創業教育的積極性，激發學生創新創業意愿。學生深入企業一線了解行業發展需求，減少了創業項目盲目性。

（三）夯實師資團隊力量，推動師徒共生共長

校企聯合通過“互聘、互派、互兼”的形式，打造一支理論知識過硬，實踐經驗豐富的創新創業雙導師師資團隊，并通過以下幾種途徑不斷夯實創新創業師資力量。第一，企業技術人員或高級管理人員擔任學校客座教授，參與學生創新創業課程建設，指導學生開展職業發展規劃以及創新創業項目，作為兼職講師直接參與學生創新創業教育教學工作。第二，學校專業教師下企業進行不定期實習或掛職鍛煉，提供相關教學服務，鍛煉專業教師創業思維和創業能力。第三，專業教師深入企業直接參與企業項目研發，豐富專業教師創新創業實踐經歷，促進專業教師理論與實踐融合。第四，合作企業把更多的企業項目以橫向課題形式吸引校內專業教師申報，不斷激勵創新創業導師完善自身的理論知識水平，提高創新創業理論教學能力。第五，通過引進來、走出去不斷加強對創業導師團隊的理論培訓以及專業技術指導，提高創業導師理論知識水平。第六，邀請校外優秀的創新創業導師、成功企業家、創業成功校友、企業優秀創業人才等作為特聘創業導師，充實創新創業導師隊伍建設。

（四）構建創新創業基地，拓展實訓實踐平臺

學校與企業共同構建創新創業實踐基地，拓展大學生實訓實踐平臺。首先，校內創業實踐平臺。第一，校企合作共建實驗室，學校提供場地以及部分資金與企業共建實驗室，一方面可以用于學生創新創業實踐教學，另一方面可以向學生滲透企業文化、企業產品，實現學校和企業雙贏局面；第二，校企合作共建實訓室。企業將退役設備折價讓售或無償贈送學校，用企業冠名設備方式共同建設校內實訓室；第三，大學生創業實戰基地。校企合作以專業基礎為背景扶持相關創業項目，并入駐大學生創業園，作為創新創業教育教學示范基地，實現創業與教學雙向驅動。其次，校外創業基地。學生通過頂崗實習深入企業生產經營第一線，在滿足企業崗位需求的基礎上，企業師傅帶學徒共同參與企業項目的研發，培養創業意愿，并基于崗位實踐進行創新創業。最后，依托學生專業社團、大學生挑戰杯、創新創業大賽等平臺進行創新創業實踐教育。

（五）提升創新創業意識，促進專創深度融合

意識是行動的先導。依托現代學徒制理論與實踐緊密結合的制度優勢，引導學生運用專業知識在熟悉和擅長的領域進行創新創業，利用微信、微博、校園廣播等平臺對創新創業進行宣傳，邀請校外創新創業專家、成功創業校友、優秀企業家來校開展創新創業講座，組建創新創業導師庫為學生講授創新創業理論知識，鼓勵學生參加省級大學生創新創業競賽、專業技能大賽，成立創新創業社團，對校內創業學生“樹立典范”線上線下宣傳等一系列措施營造校園創新創業文化氛圍，帶動更多的學生在接受專業教育的同時主動了解創新創業，培養創新創業思維，提高創新創業意識和創新創業能力。

校企聯合實施大學生創新創業實戰模擬訓練，以專業+創業為背景，對大學生創新創業項目從醞釀到孵化不同階段構建模擬實戰環境，并引入市場競爭機制，讓學生對創新創業有更加直觀認識，不斷激發大學生創新創業實踐能力。通過接觸校外社會資源，如吸引行業企業冠名校內創新創業大賽、定期舉辦校園創新創業文化節、組織學生參觀企業創新創業實踐基地、舉行省市級創新創業大賽引進企業創新創業項目駐校開展等形式，結合專業背景了解行業企業最新發展動態，創業產品市場需求變化，降低創業盲目性，促進專創融合深度。