“柔性懲戒”之我見

張家麗

[摘 要] 學(xué)生是國家的未來、民族的希望。學(xué)生犯了錯(cuò)，如果一味批評和訓(xùn)斥，必然影響身心健康。教育工作者應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持“愛心”、尊重人格的基礎(chǔ)上，實(shí)施柔性懲戒。文章分析了柔性懲戒的合法性、合理性和合情性，探討了柔性懲戒的策略，以促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生;“柔性懲戒”;教育學(xué)分析;策略;探微

“沒有懲戒的教育是不完美的教育”教育界早已形成公論。教育部有關(guān)人士也曾表示：“教師正當(dāng)使用、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡對學(xué)生一切行為給予包容，甚至遷就的做法”。在筆者看來，“教師正當(dāng)使用、恰如其分的懲戒”就是“柔性懲戒”，這種懲戒能恰當(dāng)把握懲戒的強(qiáng)度，既不傷害學(xué)生的身體，又不傷害學(xué)生的心理健康，達(dá)到抑制學(xué)生的不良行為的目的。所以，筆者呼呼“柔性懲戒”，以促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

一、“柔性懲戒”的實(shí)踐性思考

（一）“柔性懲戒”的合法性

“柔性懲戒”具有合法性。《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》集中體現(xiàn)了黨和政府對中小學(xué)生思想品德和日常行為的基本要求，對學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展起著重要作用，是教師管理學(xué)生的依據(jù)。《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》等都涉及教育懲戒內(nèi)容。所以，教育工作者要依據(jù)這些法律，使用“柔性懲戒”，表情柔和的，和顏悅色，讓“懲戒”教育具有合法性。

有一次，某校長發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)上課時(shí)被班主任攆出教室，他課后找來那位班主任，準(zhǔn)備將他批評一頓。該班主任卻認(rèn)為，學(xué)生在教室里搗亂，是對全班同學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)利的侵犯。罰站只是為了教育該學(xué)生，趕出教室也只是暫時(shí)剝奪他的受教育權(quán)利，而如果讓他在教室里搗亂，影響教師的教學(xué)工作和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，則是剝奪包括他在內(nèi)所有同學(xué)受教育的權(quán)利，學(xué)生無權(quán)這樣肆無忌憚而不受制裁。筆者認(rèn)為：根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，學(xué)生有受教育權(quán)，教育者要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利不受侵犯，必須讓每個(gè)學(xué)生正常上課。誠然，教師在履行職責(zé)時(shí)，很多老師不止一次遇到個(gè)別學(xué)生不按照老師的要求學(xué)習(xí)，蓄意破壞課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行的情況。面對個(gè)別學(xué)生屢教不改，教師往往只有兩個(gè)選擇：其一，放任自流，消極懈怠。但這種不履行教師法定義務(wù)的不作為行為，是對絕大多數(shù)學(xué)生接受教育權(quán)利的極大漠視。教師對“違法者”的放縱，就是對“守法者”的傷害。其二，被迫采取“非常”之手——對違紀(jì)的同學(xué)采取停課、面墻思過、驅(qū)逐出教室、罰站等，但這侵犯了聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》和我國相關(guān)法規(guī)規(guī)定的學(xué)生在校享受教育權(quán)和身體自由權(quán)。

（二）“柔性懲戒”的合情性

“柔性懲戒”與體罰有本質(zhì)的區(qū)別。體罰是一種暴力解決問題的手段，它摧殘學(xué)生的身體和心靈，給學(xué)生造成的顯性或隱性的危害是不言而喻。“柔性懲戒”是教師對于學(xué)生個(gè)體或集體的關(guān)愛，一種教育境界，一種融入人情味的教育，包含著寬容與諒解，對學(xué)生終身受益。

筆者對我校近1800名學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有82.5%的學(xué)生曾犯錯(cuò)誤而被父母體罰過而感到傷心、難過，都真誠呼喚父母的理解與耐心，83.1%的學(xué)生認(rèn)為談心等做法比體罰更好，更容易讓他們接受并改正錯(cuò)誤。這給我們很大的觸動(dòng)：教育工作者應(yīng)該以發(fā)展的眼光，寬容的態(tài)度，激勵(lì)的語言去幫助、引導(dǎo)和教育學(xué)生，使他們有信心走下去，真正走好求學(xué)路。

（三）“柔性懲戒”的合理性

“柔性懲戒”的前提是具有教育性，也就是有利于學(xué)生的健康成長，因而具有合理性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，教育工作者采用恰當(dāng)?shù)膽土P方式，又把握恰當(dāng)?shù)膽土P強(qiáng)度時(shí)，能在不傷害學(xué)生的身心健康的情況下抑制了學(xué)生的不良行為。在這里，懲罰不是目的，只是途徑，真正目的是抑制不良行為，教育學(xué)生。比如，有的學(xué)生抄襲別的同學(xué)的作業(yè)，老師罰他在操場跑上兩圈，警示他抄襲作業(yè)是不允許的;課堂上學(xué)生常插嘴，教師有時(shí)瞪眼，有時(shí)皺眉頭，有時(shí)做一個(gè)示意停止的手勢，暗示插嘴在課堂是不提倡的。這樣，學(xué)生通過老師傳遞的信息反饋，自覺改正不良行為，達(dá)到了自我教育和自我修養(yǎng)的目的。

二、“柔性懲戒”的策略

（一）研究和了解學(xué)生的心理困惑，做好學(xué)生心理上的疏導(dǎo)工作，以促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展

毋庸置疑，在教育教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生會讓老師高興、自豪，但有的會讓老師生氣，特別心理有問題的學(xué)生就像不流動(dòng)的水一樣，需要疏導(dǎo)。因此，教育工作者要經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，近距離接觸學(xué)生，要多研究、了解學(xué)生的心理需求，做好心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們學(xué)會心理“按摩”，清除心理障礙，正確對待學(xué)習(xí)和生活中的壓力，做好心理和生理協(xié)調(diào)發(fā)展。

小妍（化名），自從轉(zhuǎn)學(xué)到我校后，不是曠課就是遲到，班主任對此傷透了心。為了嚴(yán)肅校紀(jì)，教育本人，值班老師找到我，要求處分小妍，并扣她班級的分?jǐn)?shù)。那天，我把小妍叫到辦公室談心，她的眼神閃爍不定。見到她眼圈紅紅，我給她打來半盆熱水，并遞給她一塊香皂和一條毛巾，噓寒問暖……也許我的濃濃的師愛感動(dòng)了她，她的眼淚唰唰地掉了下來。“老師請別扣我班的分?jǐn)?shù)，我保證以后絕不遲到，接著，滔滔不絕地訴說了自己的苦衷：她的爸爸出了車禍，他的媽媽看到家道中落，離家出走了。她每天要服侍爸爸，還要照料小妹妹，所以才常常遲到的。聽完這些，我心中一酸，我當(dāng)即宣布：“今天老師不處分你，也不扣你班級的分?jǐn)?shù)，但希望你今后別再遲到。”后來，我多次找她談心交流，談學(xué)習(xí)、談人生、談理想，鼓勵(lì)多與同學(xué)交流。個(gè)別學(xué)生對她說了刺激性的話，我會及時(shí)做好心理調(diào)適工作，我也隔三差五家訪，做好與家長溝通工作。我還與班主任約好，對小妍在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面的優(yōu)點(diǎn)——哪怕是極小的優(yōu)點(diǎn)，也要不失時(shí)機(jī)表揚(yáng)，而對于缺點(diǎn)盡量以表揚(yáng)的口吻加以提醒。讓我欣喜的是，從那以后她真的沒有不遲到和早退，性格開始活潑起來……

每個(gè)“問題”學(xué)生的心靈深處都有一根觸動(dòng)神經(jīng)的琴弦，教育工作者要真正觸動(dòng)這根心弦，必須洞察其內(nèi)心世界，做好心理疏導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生快樂健康成長。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感世界，做好學(xué)生情感上的開導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生道德境界的提升

長期以來，有的教育工作者和學(xué)生的關(guān)系往往緊張，大都源于教育工作者缺乏與學(xué)生情感交流，學(xué)生犯了錯(cuò)，目中無人，“跟著感覺走”，不分青紅皂白，對學(xué)生指手畫腳，百般挑剔，萬般責(zé)難，結(jié)果造成師生關(guān)系緊張，教育管理工作難以取得新進(jìn)展。譬如，一些學(xué)生偶爾遲到或缺課是正常現(xiàn)象，有的班主任大聲訓(xùn)斥，隨心所欲處理一通，甚至一律按照班級死規(guī)定對學(xué)生們進(jìn)行懲罰，結(jié)果引發(fā)學(xué)生們對班主任的不悅和反感，產(chǎn)生對立情緒。教育工作者要尊重學(xué)生的情感世界，掌握情感開導(dǎo)藝術(shù)。在詳細(xì)調(diào)查事實(shí)真相后，在良好的環(huán)境中和學(xué)生交流感情，真切地感知、把握學(xué)生的所思所想、了解學(xué)生遲到的原因，從而把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生道德境界的提升。

（三）把握學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生思想上的勸導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生思想覺悟的提高

二十多年的德育工作告訴我：學(xué)生出了問題，犯了錯(cuò)誤，大多根源于學(xué)生思想出了紕漏。所以，教育工作者特別是班主任要本色做人，出色做事，克服浮躁心理，耐心對“問題”學(xué)生進(jìn)行思想勸導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思想覺悟的提高而孜孜以求。

那是一次單元小測驗(yàn)，學(xué)生們在沉著、冷靜地答題，教室里一片寂靜。不經(jīng)意間，坐在墻角處的小倩（化名）舉動(dòng)引起了我的注意，難道她在偷偷抄襲什么不成？我輕拍她的腦袋，她迅速把手里的東西推到課桌里面。天啊！是一張密密麻麻寫滿了答案的答案紙。按照一些教育工作者的做法，先立即沒收它，繼而一頓斥責(zé)。然而，我沒這樣做，因?yàn)閷Υ枷胗袉栴}的學(xué)生要“冷靜”。“小倩，下課老師請你到我的辦公室去一下！”課后，等了許久，“嘭”的一聲，辦公室的門推開了，小倩直直地站在我的前面，你說說看：“考試，為什么要弄虛作假？”她傲慢地昂起頭，目光呆滯地朝窗外望去，一句不答。時(shí)間漸漸逝去，一分、兩分、三分……最后她嘴唇稍稍蠕動(dòng)了一下。我知道接下去應(yīng)做什么：我從人活著的艱難，說到了學(xué)習(xí)的不易;從青春的易逝，談到了對未來的憧憬;從人非圣賢講到孰能無過……辦公室回蕩著慷慨激昂的思想教育的話語。她咬了咬嘴唇，最終落下了滾燙的眼淚，“老師我知道我錯(cuò)了”。小倩的思想轉(zhuǎn)變，讓我堅(jiān)信：教育工作者情真意切做好思想上的勸導(dǎo)，學(xué)生就能自覺規(guī)范自己言行，快樂健康成長。

學(xué)生發(fā)展猶如樹苗成長，要想使之成為筆直的參天大樹就必須剪去旁枝。試想一下，如果連一點(diǎn)點(diǎn)柔性懲戒都不讓其承受，孩子怎么去理解責(zé)任和后果，將來如何應(yīng)對社會上的種種挫折和人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。見錯(cuò)不糾，任意放縱，是缺乏職業(yè)道德的行為，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，一味地包容、遷就，結(jié)果是害了孩子。“柔性懲戒”是恰到好處的懲戒，舉起教鞭鞭再慢慢放下，能溫暖學(xué)生的心，讓學(xué)生不斷追求上進(jìn)，遵守校紀(jì)和社會公德，學(xué)生的生命之花也就盛開得更加絢麗多姿。

（責(zé)任編輯：劉瑩）