任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思

趙文娟　劉曉莉

[摘 要] 項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然源自國(guó)外，但我國(guó)在《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》第六部分“實(shí)施建議”中明確提出，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。褚樹(shù)榮也認(rèn)為，新課標(biāo)新增的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是西方項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中國(guó)化。受現(xiàn)實(shí)疫情影響，在線(xiàn)上通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以豐富上課形式，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行合作分工，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅可以加強(qiáng)師生之間的課上課下溝通交流，而且整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升大語(yǔ)文素質(zhì)。當(dāng)然，這也對(duì)教師角色觀(guān)念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等提出了新的要求。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)群;項(xiàng)目學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，國(guó)外稱(chēng)為“Project Based Learning”，簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL”;國(guó)內(nèi)稱(chēng)為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目教學(xué)法”等。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)核心要素：一是以學(xué)生為中心;二是以項(xiàng)目為載體解決真實(shí)問(wèn)題;三是在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

語(yǔ)文的項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，最終發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

（一）理論意義

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》新增十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，褚樹(shù)榮（2018）《滲透與介入：學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)課堂的難度化解》中認(rèn)為，“任務(wù)群”是源于PBL項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，在理解“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”中，他認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群是本土實(shí)驗(yàn)個(gè)例的標(biāo)準(zhǔn)化，也是西方“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的中國(guó)化。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”雖然引自國(guó)外，但我國(guó)在《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》第六部分“實(shí)施建議”中指出，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

受新冠肺炎疫情的影響，相應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，學(xué)校開(kāi)展了線(xiàn)上學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，筆者通過(guò)《疫情期間高中生語(yǔ)文線(xiàn)上學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》，分析高中生語(yǔ)文線(xiàn)上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，補(bǔ)充多樣化的上課形式，增加師生的互動(dòng)，是改善線(xiàn)上學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。

在線(xiàn)上運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，可以豐富上課形式，根據(jù)它的內(nèi)涵，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行合作分工，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅可以加強(qiáng)師生之間的課上課下溝通交流，而且整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力。

筆者在線(xiàn)上授課期間，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，做了一些實(shí)踐探索與反思。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

（一）確立項(xiàng)目主題和目標(biāo)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群8：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群14：中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)題探討”中直接明確了中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在新冠肺炎疫情期間日本為援助中國(guó)抗疫捐贈(zèng)的物資上印著的詩(shī)句感動(dòng)了許多人，線(xiàn)上授課教師提及這些相關(guān)詩(shī)詞時(shí)，大部分同學(xué)都無(wú)所知，不知其意。基于新冠肺炎疫情和高中詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)實(shí)際，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，如何挖掘傳統(tǒng)詩(shī)詞的內(nèi)在精神與時(shí)代內(nèi)容結(jié)合，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化凝練、發(fā)揚(yáng)、傳承，從而落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了“抗疫精神詩(shī)中現(xiàn)，傳統(tǒng)文化有力量”為主題的語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)基于高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，確定如下：

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、整理材料，理解古詩(shī)的含義，編寫(xiě)《彰顯抗疫精神之古詩(shī)詞選》，提高詩(shī)詞鑒賞能力。關(guān)注當(dāng)下生活，編輯抗疫英雄的事跡，彰顯抗疫精神。

2.運(yùn)用思辨的思維，探討古詩(shī)詞文化的力量和創(chuàng)新。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)朗誦、寫(xiě)作等，制作個(gè)性化項(xiàng)目作品。

4.提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力，形成評(píng)價(jià)反思和分享的意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)情境。“山川異域，風(fēng)月同天”“豈曰無(wú)衣，與子同裳”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”……這些暖心的詩(shī)句屢屢出現(xiàn)在國(guó)家間互相捐贈(zèng)的物資上，在傳遞友誼的同時(shí)，也展示了中華古詩(shī)詞穿越千年的魅力。面對(duì)當(dāng)前的新冠疫情，中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)欄目組特舉辦一期特別節(jié)目——“抗疫精神詩(shī)中現(xiàn)，傳統(tǒng)文化有力量”。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)。

項(xiàng)目活動(dòng)一：探千年古詩(shī)，顯抗疫精神。

你作為此次中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)特別節(jié)目組成員，需圍繞五類(lèi)抗疫精神（一是萬(wàn)眾一心、同舟共濟(jì)的守望相助精神;二是聞令而動(dòng)、雷厲風(fēng)行的英勇戰(zhàn)斗精神;三是顧全大局、壯士斷腕的“一盤(pán)棋”精神;四是舍生忘死、逆行而上的英雄主義精神;五是充滿(mǎn)信心、敢于勝利的積極樂(lè)觀(guān)精神），搜集和整理相關(guān)古詩(shī)詞，編寫(xiě)《彰顯抗疫精神之古詩(shī)詞選集》作為題庫(kù)，以備節(jié)目使用。

具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

（1）摘抄援助物資箱上的詩(shī)句，查明作者和出處，揣摩意思和捐贈(zèng)者表達(dá)的情感。（高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群8：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)）

（2）搜集整理其他相關(guān)古詩(shī)詞，編寫(xiě)《彰顯抗疫精神之古詩(shī)詞選集》。（高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群8：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)）

項(xiàng)目活動(dòng)二：尋抗疫英雄，贊抗疫精神。

欄目組為營(yíng)造氛圍，讓參賽選手和觀(guān)眾更深入體會(huì)抗疫精神，選手們?cè)诩ち业谋荣愰g隙，會(huì)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，屆時(shí)屏幕會(huì)展播抗疫英雄事跡。

具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

（1）搜集整理自己最敬佩的一位抗疫英雄事跡，做成一個(gè)小短片。（高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群3：跨媒介閱讀與交流）

（2）選擇一首古詩(shī)詞，朗誦致英雄。（高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群3：跨媒介閱讀與交流）

項(xiàng)目活動(dòng)三：我以我筆寫(xiě)春秋——論“詩(shī)詞文化在新冠疫情中的力量”。

中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)舉辦的這期特別節(jié)目，旨在體現(xiàn)詩(shī)詞文化在特殊時(shí)期的力量，以彰顯抗疫精神。這期節(jié)目最后，需要主持人針對(duì)此次的特別節(jié)目做一個(gè)總結(jié)發(fā)言。

具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

以“詩(shī)詞文化在新冠疫情中的力量”為主題寫(xiě)一篇評(píng)論文章，作為中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)特別節(jié)目的總結(jié)發(fā)言。（高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群5：文學(xué)閱讀與寫(xiě)作）

（三）制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)

量規(guī)作為一種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具，描述的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體期望，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度和各種學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報(bào)告、論文等）進(jìn)行評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)通常從與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)維度規(guī)定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和劃分等級(jí)，并且融定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)于一體。此項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)制作了《彰顯抗疫精神之古詩(shī)詞選集》評(píng)價(jià)單、《抗疫英雄事跡》短片評(píng)價(jià)單、詩(shī)歌朗誦評(píng)價(jià)單、《詩(shī)詞文化在新冠疫情中的力量》主題寫(xiě)作評(píng)價(jià)單。

三、反思與啟示

（一）反思

1.本次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題來(lái)自真實(shí)的生活，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和時(shí)代背景確立，項(xiàng)目活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承欄目——“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”，設(shè)計(jì)的三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，由淺入深，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮思維力，運(yùn)用審美鑒賞眼光，發(fā)揚(yáng)合作精神和家國(guó)情懷，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和理解。

2.從實(shí)踐案例看，學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的鑒賞和朗誦，評(píng)論寫(xiě)作和數(shù)字媒體技術(shù)等多種形式，比傳統(tǒng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)有了更多的參與感和獲得感，提高了線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.從評(píng)價(jià)方式和結(jié)果看，借助過(guò)程性、標(biāo)準(zhǔn)化與主觀(guān)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生的能力水平能夠得到直觀(guān)反映，體現(xiàn)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的巨大潛力，這為后面的語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了依據(jù)。但是制定的一些過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具還有待于進(jìn)一步完善。

（二）啟示

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是新課程改革下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方式，它從注重個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探究學(xué)習(xí)，從只學(xué)習(xí)課本轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)多種學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)來(lái)完成真實(shí)任務(wù)，學(xué)生成為積極互助的知識(shí)建構(gòu)者，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而線(xiàn)上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更是突破了“學(xué)習(xí)課時(shí)”的限制，有利于整合開(kāi)發(fā)課本內(nèi)容，促進(jìn)課程資源的生本化，拓展線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)時(shí)空，提高學(xué)生的大語(yǔ)文素質(zhì)。當(dāng)然，這也對(duì)教師角色觀(guān)念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路也提出了新的要求：

1.以“任務(wù)群”為核心，共立項(xiàng)目主題;2.以學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)與技能為重點(diǎn)，共設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題;3.以定義作品為先導(dǎo)，共建項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī);4.以多種教學(xué)策略為補(bǔ)充，共施項(xiàng)目活動(dòng);5.以落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為目標(biāo)，展示項(xiàng)目作品;6.以多樣化評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

非常時(shí)期，學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)不可避免，用項(xiàng)目學(xué)習(xí)之“好風(fēng)”，助師生上知識(shí)“青云”！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]褚樹(shù)榮.滲透與介入：學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)課堂的難度化解[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（25）：16-19.

（責(zé)任編輯：朱福昌）