巧抓生成　激活課堂

劉文靜

[摘 要] 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要一切以學(xué)生為出發(fā)點。在備課的時候，要站在學(xué)生的角度，做好充分的預(yù)設(shè)，巧解課堂生成，形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂氛圍。不一定馬上使每一名學(xué)生的疑問都得到準(zhǔn)確答案，但必須讓所有的學(xué)生眼里有光，有強(qiáng)烈的自主探索新鮮事物的欲望。教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并且要根據(jù)學(xué)生的課堂生成隨時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮想象，暢所欲言，真正成為課堂的主人。對于愛奇思妙想的學(xué)生，教師更應(yīng)該尊重他們的個性，正確地引導(dǎo)。因為我們不能千篇一律地對待學(xué)生，學(xué)生是有個性的個體，課堂也是“活”的，充滿了不可預(yù)知性，教師要學(xué)會巧妙預(yù)設(shè)，巧抓生成，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的能力。總之，教師應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，因材施教，讓學(xué)生站穩(wěn)課堂主體的位置，巧抓生成，激活課堂。

[關(guān)鍵詞] 課堂;生成;活力;個性

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。就是語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。還要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)。開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。”

我校是一所農(nóng)村定點小學(xué)，其中接近一半的學(xué)生是跟隨父母來本地務(wù)工的外來學(xué)生，而且有很多插班生，這部分孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的積極性也不高，但他們淳樸善良，樂于助人。作為教師，我在注重整體把握和熏陶感染的同時，也針對班里不同情況的學(xué)生制定了不同的教學(xué)方法和目標(biāo)。我也秉承熱愛學(xué)生，幫助學(xué)生，以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動為學(xué)生而服務(wù)的原則，一點一滴地慢慢地改變著他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們心中學(xué)習(xí)的熱情。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要一切以學(xué)生為出發(fā)點。在備課的時候，要站在學(xué)生的角度上，做好充分的預(yù)設(shè)，不一定使每一個學(xué)生的疑問都得到答案，但必須讓所有的學(xué)生眼里有光，有強(qiáng)烈的自主探索新鮮事物的欲望。對于愛奇思妙想的學(xué)生，教師更應(yīng)該尊重他們的個性并正確引導(dǎo)。教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并且要根據(jù)學(xué)生的課堂生成隨時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，也就是說要充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂氛圍。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮想象、暢所欲言，真正成為課堂的主人。

聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)課堂生成。在教授《雷雨》這一課時，我向?qū)W生提問：誰見過雷雨？你見過的雷雨是什么樣子的？學(xué)生有的陷入思考，有的欲言又止，難以回答。這時，我播放了雷雨前后整個過程的視頻。學(xué)生看得聚精會神。看完后，大家眼睛發(fā)亮，紛紛舉起了手好像有很多話要說。“雷雨來勢兇猛、狂風(fēng)大作;雷雨簡直就像洪水猛獸;雷雨來的時候就想給天空蓋上了鍋蓋，黑漆漆的……”學(xué)生像打開了話匣子。通過播放視頻，這種情景再現(xiàn)的方式，把學(xué)生的記憶點亮，使學(xué)生猶如身臨其境，課堂變得情感洋溢、生機(jī)勃發(fā)，教與學(xué)變成了一份情感的互動生成，變成了一種愉悅的體驗。接下來，我又結(jié)合課文雷雨前、雷雨中、雷雨后的描寫順序，讓孩子們結(jié)合視頻仔細(xì)觀看，把文字換成了“活”的，這種文字和視頻結(jié)合的形式，學(xué)生學(xué)起來津津有味。回答問題也是自信滿滿，將自己的所見所感生動形象地表達(dá)了出來，使本來沉悶的課堂跳動著歡快的音符，同時也為后面進(jìn)一步深入理解課文的內(nèi)容，提高寫作水平做好了鋪墊。

巧妙預(yù)設(shè)，巧解生成，形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂氛圍。我們班有幾個機(jī)靈鬼，每次課堂中都會提出很多意想不到的問題，一開始我有些接不上“招”，慢慢地，我也有了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對辦法。

記得那次是正在學(xué)習(xí)課文《燕子》，正好是下午第一節(jié)課，整個課堂有些沉悶，學(xué)生心不在焉、昏昏沉沉。我提出了一個問題：燕子是春天的使者，春天還有哪些使者呢？認(rèn)真聽課的部分學(xué)生紛紛舉手回答：柳枝、溪水、春雨……我接著學(xué)生的回答，說了一句“春雨貴如油”，我話音剛落，一個調(diào)皮學(xué)生嬉皮笑臉地把手舉得老高，沒等我叫他說話，他就站起來問：“老師，是什么牌子的油啊？”這時，有的同學(xué)就哈哈大笑起來。我沒有回應(yīng)他，而是直接把“春雨”這首詩打在了屏幕上“春雨貴如油，下得滿街流，滑倒解學(xué)士，笑壞一群牛。”學(xué)生不禁齊讀了一遍，然后又是一陣笑聲。頓時，教室里的氛圍更加輕松了，孩子們在笑一笑中調(diào)整了精神狀態(tài)，剛才聽課漫不經(jīng)心的孩子都來了精神。我補(bǔ)充到，這是明代詩人解縉幼時雨中摔倒，引得路人大笑，他隨口作詩，不僅緩解了尷尬，還調(diào)侃了一番路人，體現(xiàn)了詩人穎悟絕人。就這樣孩子們輕松的同時知道了“春雨貴如油”這句詩的出處，通過這個小環(huán)節(jié)使同學(xué)們在輕松的課堂氛圍下將注意力重新回到課堂上來，因此，有時候?qū)W生的“小跑題”也是可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛和掌握一些拓展知識的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象時，不能以單一、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥方式來評價，要以靈動的方式過渡過去。也就是說，教師要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，巧妙地應(yīng)對學(xué)生的各種課堂生成，讓學(xué)生的真性情得以發(fā)揮，不再束手束腳，只有這樣，學(xué)生的主體地位才能得以實現(xiàn)，成為課堂的主人。

巧抓生成，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的能力。授課時，一部分思維活躍的學(xué)生會迸發(fā)出一些新奇、個性的想法，我們對于這部分學(xué)生一定不能一票否決，而是首先要給予一定的肯定，再加以引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識更客觀、更全面。

我在上課時就遇到過這樣的情況。有一次班里舉行講故事比賽。有一個學(xué)生講了一個烏鴉與狐貍的故事，故事講完后，我問大家有什么感受，有的學(xué)生說狐貍太狡猾、太可恨，烏鴉太可憐，紛紛同情烏鴉。也有的學(xué)生說，烏鴉虛榮心比較強(qiáng)，自以為是，愛炫耀，這是它自作自受。這時候有一個男生發(fā)表了自己的觀點，他鄭重其事地說：“老師，我喜歡狐貍，因為這個狐貍太聰明了，它稍微一動腦筋就把烏鴉騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我媽媽跟我說過，這是一個競爭的社會，誰聰明誰就有肉吃。我還認(rèn)為烏鴉太笨，真是活該。”說完后，我不禁佩服他的伶牙俐齒和犀利的語言。我想了想，跟這名學(xué)生說：“你說的有一定道理，烏鴉是沒有狐貍聰明，你的觀點非常的新穎和獨特，但是狐貍為了達(dá)到目的，吃到烏鴉嘴里的肉，花言巧語、不擇手段、欺騙他人，這樣也是不對的。我們既要看到狐貍的聰明和烏鴉的愛慕虛榮，也要看到狐貍的狡猾奸詐和烏鴉的可憐。”這樣引導(dǎo)學(xué)生，既保護(hù)了這位學(xué)生的自尊心和自信心，使他的個性得到發(fā)展，又使他能夠認(rèn)識到自己看問題的片面，一舉兩得。

俗話說“教無定法，貴要得法”。只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會主動“取水”的素養(yǎng)，教師的方法就是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。作為教師，我們必須立足學(xué)生，巧妙的根據(jù)學(xué)生的課堂生成和需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的更加深刻的課堂生成，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，在教師的點撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿堂。同時，將學(xué)生真實的面貌、好奇得天性展露出來，還原他們的本性，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才真正做到了以生為本，課堂效率才會越來越高，學(xué)生才會輕輕松松地掌握更多的知識，促使他們身心更加健康的發(fā)展。

我們不能千篇一律地對待學(xué)生，因為學(xué)生是有個性的個體，課堂也是“活”的，充滿了不可預(yù)知性，需要我們教師用自己的教育機(jī)智創(chuàng)造性地打造高效課堂。愛默森有一句名言：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。普通的一句話卻讓我的內(nèi)心有很大的觸動。教師不能對學(xué)生要求過多，要看到學(xué)生進(jìn)步的一面。他們不同尋常的想法也不一定就是不對的。每個學(xué)生的生活環(huán)境是不一樣的，學(xué)習(xí)能力、思維方式、觀察角度都會有所不同。因此，學(xué)生的發(fā)展肯定不是朝一個方向齊頭并進(jìn)的，我們要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，因材施教，讓學(xué)生站穩(wěn)課堂主體的位置，巧抓生成，激活課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛艷.以情激情，引領(lǐng)學(xué)生入情入境[J].語文世界，2013（1-2）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）