草色遙看近卻無

周志宏

作為教師，我們時常會采用“擺事實”“講道理”“命令”甚至“訓斥”等手段去管理和教育學生，殊不知，學生早就厭煩了這些“為你好”的“嘮叨”，而且，隨著學生年齡增大，這種訓導式的管理效果逐漸減弱。

模仿、暗示和感染這三種“無痕”教育方式，都是在沒有壓力的情況下發(fā)生的，春風化雨，舉重若輕，讓班級人際關系更和諧融洽，讓我們的教育變得更有效、有趣。

模仿：一言一行皆教育

“你交不交手機！”在長時間溝通無效的情況下，我提高了嗓門。“中午自習時間，別人都在認真做作業(yè)，你卻玩手機！還有兩個月就高考了，你對得起含辛茹苦的父母嗎？”高考在即，班上竟然還有人玩手機，這無疑是對我的一種否定。

小陳毫無反應地站在辦公室。“根據(jù)關于加強中小學手機管理的相關規(guī)定，對于勸說無效違規(guī)使用手機的同學，要停課回家反省1周。”我無奈地下最后通牒。“那班主任在教室玩手機怎么處理？”小陳抬起頭了，眼睛直直地盯著我。頓時，我漲紅了臉，無言以對。

因為工作需要，我偶爾在自習課時間用手機，對此，我必須自省自律。作為班主任，我的示范效應巨大，一言一行皆教育，從穿著到言行，從課外到課內(nèi)，學生都可能模仿。馬卡連柯曾說過：“不要以為只有你們與學生談話、教訓他、命令他的時候，才是進行教育。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育著學生。”可見，教師的榜樣作用勝過一百句空洞的說教。

在正向模仿教育過程中，身邊同伴的榜樣“輻射”作用要比教師大得多。因為同學之間年齡接近、經(jīng)歷相似，學生中的優(yōu)秀代表更容易被模仿。為此，我班每個月會通過海選評選出各類“勞動之星”“體育之星”“仁者之星”“學習之星”“進步之星”等。在班會課上，我有意識地宣揚這些同學的優(yōu)秀事跡，使同學們接受榜樣的感染、熏陶和激勵，進而不斷地完善和超越自我。

當然，在模仿榜樣之前，我們要清楚：誰才值得我模仿？模仿他（她）的什么？怎樣模仿？今年的牛年春節(jié)晚會，帶火了王一博等高顏值明星，我班男生紛紛模仿他們，要么留一頭長發(fā)，要么染成黃發(fā)，引發(fā)了班級一陣“騷動”。我本想強硬干預，但轉(zhuǎn)念一想，都是中學生了，正處于叛逆期，這一招估計收效甚微。于是，我改變策略，臨時組織了一場微型辯論賽：模仿偶像是與非。通過激烈的辯論，同學們對偶像明星的顏值、行為、思想、品質(zhì)、成就等有了深度了解，糾正了認識上的偏差，明白了只有充滿正能量的人才值得我們追隨，我們要從發(fā)型、衣著等外在特征的模仿，到內(nèi)在的高尚道德情操、價值觀、品質(zhì)、精神的模仿，外化于心，內(nèi)化于行。

暗示：一枝一葉總關情

“周老師，很感謝您！小艷能考上好大學，多虧了您的指導……”只要遇到小艷的父親，他總是會對我說這幾句話。確實，成績平平、個頭不高的小艷能選擇體育，并且考上一本，歸功于我在那次班級動員課上的暗示：“這一次體育生的選拔報名是一次高考逆襲的機會，不要因為成績和身高而自我否定，沒有你做不到的，只有你想不到的。君可見上屆胡同學如愿考上北京體育大學，君亦可見向老師（女體育老師），身材也很嬌小。”說到這里時，我有意向小艷望去，注視著她，繼續(xù)說：“請同學們自愿報名，給自己一次成功的機會！”在我的暗示引導下，一些同學積極報名，小艷等同學的學習軌跡和職業(yè)生涯也被改寫。

我這次暗示教育是通過語言、表情、動作等方式，給學生積極的信號，使學生受到正向的影響，在不知不覺中接受我所傳達的觀點。這比把小艷單獨叫到辦公室，勸說她參加體育生選拔效果要好得多。在實際教育工作中，教師應根據(jù)不同學生的差異，靈活地運用各種暗示，如言語暗示、表情暗示、體態(tài)暗示等。這種期許和暗示，對教師來說也許“無心”，但對學生而言，往往是“聽者有心”。這類他人看來或許微不足道的信息，常常會成為學生重新考量的重要依據(jù)，進而影響到他的最終決定。

在班級管理過程中，我積極發(fā)揮物的暗示教育功能：藏書豐富的“漂書角”，催人奮進的標語，令人向往的“榮譽角”，追求卓越的“理想樹”，凝聚人心的班級公約，“我行我秀”的文化走廊，等等。讓教室里每一扇窗，每一面墻，每一件陳設，每一景觀都“說話”，都能起到教育作用。

除了人和物的積極暗示外，自我心理暗示在化解焦慮、緊張、自卑等不良心理因素中作用尤為突出。每次大型考試前，我都會給學生鼓氣加油，并讓其自我暗示：深呼吸，放松身心，默念“我能行”。每當學生考試失誤或遇到挫折時，阿Q精神勝利法會在我班學生中“大行其道”，瑯瑯的讀書聲和燦爛的笑容總能劃破復習備考的陰霾，幫學生順利度過寒冷的“冬天”。

感染：一花一露一世界

最好的管理是示范，最好的教育是感染。中學生具有很強的可塑性，教師可以借用示范的言行、情境化的舞臺、有趣的活動去感染教育學生。

已經(jīng)順利畢業(yè)的2020屆高三（1）班，是在有意義、有趣味的活動中茁壯成長的學校標桿班集體。每周六晚上六點，我們會準時收看《新聞30分鐘》，感知外面的豐富世界;每次讀書活動，我會和學生一塊兒愜意地“泡”圖書館，徜徉在文學的王國里;每次上午大課間，我作為“領頭羊”，和同學一起跑操，釋放青春的激情;每次正能量演講活動，我班都積極參加，讓拼搏進取、勤學自強的“基因”融入學生的血液中去;每周主題班會活動，學生都自主策劃、自由導演、自行主持……這些活動感染了學生，讓他們在無意識中學會了自強自律、勤奮進取、感恩與負責、團結(jié)與奉獻等，一個能自主管理、自主教育的團結(jié)向上的班集體自然會“生根、發(fā)芽、壯大”。蘇霍姆林斯基認為，任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越好。可見，恰到好處地運用感染的方法，會收到豐厚的教育回饋。

在我們身邊，模仿、暗示和感染這三種“無痕”教育“你中有我，我中有你”，無處不在，委婉、含蓄、富于啟發(fā)性，只要恰當?shù)剡\用，就能讓我們的教育達到“潤物細無聲”的效果。

（作者單位：湖北省武漢市江夏區(qū)金口中學）