“3+3”會計專業(yè)中高職核心課程銜接的教學(xué)實踐問題研究

張衛(wèi)衛(wèi)

關(guān)鍵詞：“3+3”會計專業(yè) 中職 核心課程銜接 教學(xué)實踐

如今具備良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為行業(yè)企業(yè)爭搶的資源。特別值得一提的是，會計專業(yè)人才在社會上缺口較大，要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才，就需抓好職業(yè)教育。中職與高職在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面都有著獨特優(yōu)勢，不過中高職在會計專業(yè)核心課程的銜接方面還存在著一些問題，也由此引發(fā)了筆者諸多思考。在“3+3”會計專業(yè)建設(shè)過程中，中職學(xué)校應(yīng)該抓住核心課程建設(shè)這一重點，探究有效策略，解決中高職核心課程銜接過程中的實際問題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教育質(zhì)量，促進會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提升。

一、“3+3”會計專業(yè)及課程銜接

“3+3”指的是中高職銜接貫通模式，簡單來說就是中職三年加上高職三年的專業(yè)教學(xué)。學(xué)生會在中職學(xué)校完成三年的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在轉(zhuǎn)段考核完成后到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年。在達成學(xué)習(xí)目標(biāo)與有關(guān)要求之后，經(jīng)過考核合格就可以獲得大專文憑。課程銜接是為了確定課程內(nèi)容范圍和順序，將各種不同的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行有效連接，使其獲取最大效益，順利達成課程目標(biāo)。也就是在相同體系當(dāng)中對中職與高職課程進行統(tǒng)一劃分，在相同的專業(yè)當(dāng)中可以把中職和高職的課程內(nèi)容分得細(xì)致準(zhǔn)確，其中高職學(xué)生可以清楚地了解中職課程內(nèi)容，當(dāng)然中職階段的學(xué)生也可以清楚地獲知高職階段的課程內(nèi)容。在設(shè)計課程銜接方案時，要注意思考中高職會計專業(yè)課程主要涉及的技術(shù)類知識，這類知識的變化性強，存在明顯的不穩(wěn)定性，因而需要把核心課程的銜接建設(shè)作為重點。

二、中高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的差異性

國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展并積極出臺相關(guān)政策措施，以期提升職業(yè)教育的吸引力。有效探究職業(yè)學(xué)校專業(yè)課內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接方法，從而完善職業(yè)教育課程體系，也讓畢業(yè)生擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

在終身學(xué)習(xí)觀念日益深入人心的社會背景下，人們想要持續(xù)提升知識技能，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育，就必須要構(gòu)建完整全面、可以實現(xiàn)有效銜接與職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)教育體系，其中中高職銜接無疑是構(gòu)建職業(yè)教育體系的核心。在考慮中高職會計專業(yè)課程銜接的過程中，首先應(yīng)該分清中高職在教學(xué)內(nèi)容方面的差異性。在基礎(chǔ)課程的安排上，中高職各有側(cè)重，中職更加關(guān)注的是語、數(shù)、外、物等文化素質(zhì)培養(yǎng)課程;高職更加關(guān)注的則是形勢政策、思想道德、社會主義理論等涉及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。在專業(yè)課程的安排上，中職與高職課程中有重復(fù)也有區(qū)別，擁有中高職課程銜接的基本條件。中高職院校在會計專業(yè)都開設(shè)有會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計等課程，這些都屬于會計專業(yè)的基礎(chǔ)課，所以重復(fù)度也是很高的。另外還有部分技能項目訓(xùn)練的重合率也相對較高，比如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)。高職院校開設(shè)的課程科目數(shù)量要明顯多于中職學(xué)校，哪怕是相同的課程，在課時數(shù)的安排上也要比中職多。

三、中高職會計專業(yè)課程內(nèi)容銜接問題

我國特別重視職業(yè)教育，也把會計專業(yè)建設(shè)作為完善職業(yè)教育體系的一項重要內(nèi)容。我國針對中高職教育銜接的研究工作相對較晚，對于職業(yè)教育體系建設(shè)的分析也晚于其他國家，但是在完成了起步階段之后，一系列的研究工作不斷深入，得到了諸多有益的研究成果，如今中高職銜接工作已經(jīng)在改革推動之下步入了深化階段。

為了促進“3+3”模式下會計專業(yè)核心課程的銜接，首先應(yīng)該分析當(dāng)前課程銜接當(dāng)中存在的問題。一是專業(yè)課程建設(shè)存在重復(fù)設(shè)置的問題。不少中高職學(xué)校在會計專業(yè)核心課程安排當(dāng)中有重復(fù)問題，這些課程雖有不同名稱，但是卻有著大致相同的內(nèi)容，很容易因為重復(fù)學(xué)習(xí)而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是教材內(nèi)容的銜接存在不足。中職學(xué)校的教材往往把側(cè)重點放在操作上，所以能夠讓學(xué)生輕松理解與接受，不過在步入高職階段之后，由于高職教材理論性更強，會出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)和不理解的情況。三是課程難度跨度相對較大。比較來說，中職階段的課程難度相對較小，難度跨越不大，容易理解，而高職階段的課程難度增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，因而出現(xiàn)了銜接困難的情況。

這些問題的存在和當(dāng)前沒有建立中高職有效銜接的統(tǒng)一性課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，由于沒有根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和素質(zhì)培養(yǎng)需要，做好課程安排，因而不能夠在教學(xué)組織安排方面層層推進。所以未來的努力和改進方向就是要找準(zhǔn)銜接問題解決的突破口，實施提升銜接質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的策略。

四、“3+3”會計專業(yè)中職核心課程銜接教學(xué)對策

（一）明確中高職會計專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)

在“3+3”中高職會計專業(yè)核心課程銜接的研究和分析當(dāng)中，必須要明確中職是高職的基礎(chǔ)以及準(zhǔn)備階段，高職發(fā)展建設(shè)必須以中職為根基，充分考慮不同階段學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特征，從而確保銜接效果，當(dāng)然在中職專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中，也必須考慮中高職的銜接要求，確保會計專業(yè)的綜合建設(shè)效果。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，為確保中高職的順利銜接，目標(biāo)設(shè)定必須科學(xué)合理。中職學(xué)校在會計人才的培育目標(biāo)確定上，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者與技能型人才為主，注重的是講誠信、會算賬;高職院校的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線的高端技能人才，注重的是會查賬、會管賬、會用賬，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會進步提供專業(yè)化服務(wù)。

（二）完善中高職會計專業(yè)核心課程銜接體系

“3+3”會計專業(yè)中高職銜接必須高度關(guān)注專業(yè)核心課程的銜接，打造不同層次銜接順暢的專業(yè)課程體系。要讓課程體系更加完善和系統(tǒng)，就要對課程教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，避免內(nèi)容重復(fù)或者中斷。專業(yè)教師應(yīng)該對中高職課程安排了然于心，且應(yīng)該有中高職院校的專業(yè)教師共同參與到課程體系的制定當(dāng)中，積極編寫專業(yè)特色鮮明的校本教材，優(yōu)化教案設(shè)計，確保中高職銜接的會計專業(yè)核心課程安排井然有序。中職階段的課程要側(cè)重基礎(chǔ)知識傳授，注重學(xué)生對會計專業(yè)基本知識和基礎(chǔ)技能的掌握;到了高職階段，則要重視學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)以及實踐素質(zhì)的綜合提高，要在課程的難度以及深度方面進行提升，在中職課程教學(xué)基礎(chǔ)之上進行深化與拓展。

（三）規(guī)范中高職會計專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

在會計專業(yè)核心課程的銜接當(dāng)中，為了保證課程教學(xué)的規(guī)范進行，不僅要對中職課程標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范說明，還要明確指出高職會計專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程銜接的規(guī)范性和有序性，從而給技能型人才的培養(yǎng)提供保障以及基礎(chǔ)規(guī)范。針對不同教育階段制定專門課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是明確中職核心課程建設(shè)要達成的人才培育目標(biāo)以及高職課程的起點，以免出現(xiàn)資源浪費問題。中高職會計專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)評價等的銜接。因此，在實施銜接策略的過程中，需要明確學(xué)生在中職和高職階段分別要習(xí)得的知識與技能，思考保證課程安排科學(xué)合理的方法。

（四）選用中高職會計專業(yè)核心課程銜接教學(xué)方法

在會計專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，選用科學(xué)有效的教學(xué)方法，確保授課模式的合理性是中職院校需要高度重視的問題，也是解決好中高職會計專業(yè)核心課程銜接問題的必要措施。堅持因材施教的原則，有效引入適宜中職學(xué)生的教學(xué)方法，是提高銜接效果的關(guān)鍵。不同生源的學(xué)生在能力水平方面的差異是非常明顯的。高中畢業(yè)生往往具備較強的理論素質(zhì)，欠缺實操能力，而中職畢業(yè)生則與之相反，在課程安排上也要避免一刀切。中職階段的課程教學(xué)應(yīng)該重視案例教學(xué)法、分層教學(xué)法與項目教學(xué)法的使用，為學(xué)生提高實踐技能提供強有力的支持。到了高職階段，因為要給學(xué)生傳授更高層次的理論以及實踐知識，因而要重視理論和實踐教學(xué)的銜接，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度，保證綜合教學(xué)質(zhì)量。

五、小結(jié)

課程銜接是當(dāng)前中高職“3+3”會計專業(yè)銜接的重中之重，核心課程銜接又是根本落腳點。會計專業(yè)核心課程是對學(xué)生進行會計專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，關(guān)系到會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以搞好課程建設(shè)、把握好銜接內(nèi)容與方法是至關(guān)重要的。

中高職會計專業(yè)課程內(nèi)容是有差別的，想要解決好二者銜接中的問題，就需要分析課程內(nèi)容的不同點，并把“3+3”會計核心課程建設(shè)作為重點，精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)編優(yōu)秀教案，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，確保課程銜接建設(shè)的質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高提供保障。

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（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）