《雷雨》（節選）教學內容的選擇

王玉穎

內容摘要：《雷雨》（節選）是高中語文教學中的經典篇目。本文通過對《雷雨》（節選）教學內容選擇的學理依據和相關課例的分析，選擇了矛盾沖突、人物語言、周樸園的形象、主題、劇本寫作知識等幾個方面為《雷雨》（節選）的主要教學內容，并對此進行了簡單的闡釋。

關鍵詞：《雷雨》（節選） 教學內容 選擇

戲劇是一門集語言、動作、舞蹈、音樂等形式為一體的綜合性藝術，戲劇以其自身的優勢在高中語文教學中占據獨特的地位。步入高中階段的學生，已經接觸了比較多的文學作品，掌握了一些文學作品的閱讀方法與技巧，形成了一定的文學閱讀經驗。然而，怎樣閱讀戲劇文學作品？對于高中生來說，這仍然具有不小的難度。高中語文教材歷經數次變革，其中入選的戲劇文學作品也幾經變化，而作為中國現代話劇典范之作的《雷雨》，卻都被保留了下來。可見，《雷雨》的教學價值能夠久經考驗，成為了高中語文教學中的“定篇”。那么，經典篇目《雷雨》（節選）應該教什么呢？

一.《雷雨》（節選）教學內容選擇的學理依據

（一）語文課程目標與內容依據

《普通高中語文課程標準（2017年版）》必修部分規定，在戲劇教學方面，文學閱讀與寫作任務群旨在引導學生閱讀優秀戲劇文學作品，使學生提升文學欣賞能力，提高審美鑒賞能力和表達交流能力。對于戲劇文學作品，其學習目標與內容可歸結為以下三點：

1.精讀經典戲劇文學作品，感受劇本中的藝術形象，理解欣賞戲劇語言的動作性和個性化表達，把握劇本內涵，理解劇作家的創作意圖，并力求有自己的發現。

2.根據戲劇獨特的藝術表現方式，能夠從矛盾沖突、語言、人物形象、主題、結構、場面等多個角度鑒賞戲劇，獲得審美體驗，認識戲劇的美學價值。

3.了解劇本寫作的一般規律，嘗試續寫或改寫劇本，也可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，交流與分享自己的閱讀感受和見解。

（二）語文教材內容依據

1.從單元編選看《雷雨》（節選）的教學目標

單元編選，也就是組成這一單元的選文篇目。誠然，單元導語是對一個單元選文的整體定位，同時也是教材編寫者最為直接的意圖呈現。因而，從單元導語部分可以窺探出《雷雨》（節選）這篇課文應該承擔的教學目標。以“文體”或者“主題”來編制單元，是兩種常見的單元編制方式，對于高中生學習《雷雨》來說，二者各有所長。

“文體組元”，能夠幫助學生較為集中、系統地學習戲劇文學。以人教版教材必修四第一單元為例，《雷雨》節選了第二幕中周樸園和魯侍萍重逢、周樸園和魯大海沖突的兩場戲，可以和中國古典戲劇《竇娥冤》、外國戲劇《哈姆萊特》進行比較閱讀，加深對《雷雨》作為中國現代話劇典范的認識。這個單元學習中國古代戲曲和中外話劇，導語部分簡要地介紹了戲劇文學，并提出了閱讀和欣賞方面的建議，如“欣賞話劇劇本，應當注意把握劇中的主要矛盾沖突，品味個性化的人物語言”。[1]因此，《雷雨》（節選）教學內容的落腳點應該是學習與鑒賞話劇《雷雨》（節選）中語言文字運用的藝術手法，把握劇中的主要矛盾沖突，品味個性化的人物語言。

蘇教版教材是以選文的主題內容為依據編排的，可稱之為主題單元。在蘇教版教材中，教材編寫者將《雷雨》（節選）放在“一滴眼淚中的人性世界”專題中，課文只節選了周樸園和魯侍萍重逢這一場戲。該專題由《雷雨》（節選）、《一滴眼淚換一滴水》、《辛德勒名單》（節選）三篇課文組成，這一專題重點探討人性中的真與假、美與丑、善與惡。因此，《雷雨》（節選）教學內容的落腳點應該是探討戲劇主人公周樸園與魯侍萍人性中的真與假的復雜關系。

2.從課后練習看《雷雨》（節選）的教學內容

王榮生教授在他的著作中提到：“對選文的闡釋、對選文類型的把握乃至編撰水準，關鍵在教材的練習題設計”。[2]

在人教版教材中，《雷雨》（節選）課后“研討與練習”中有三道題：1.仔細閱讀課文，把握周樸園、侍萍的性格，回答下列問題。2.戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內涵的豐富性。3.有條件地閱讀《雷雨》全劇，在班上就有關問題開一個讀書討論會;也可以從劇中找出一些精彩片段表演出來。[3]其中，前兩個題目的設置分別指向人物性格分析和戲劇語言的特點，第三題作為補充。所以，《雷雨》（節選）的教學內容主要為：通過心理、情感變化來分析人物性格，從人物語言中體會戲劇語言所具有的豐富內涵。

在蘇教版教材中，《雷雨》（節選）課后“問題探討”中有三道題：1.節選部分的戲劇沖突表現在哪里？試結合具體內容作簡要分析。2.周樸園對侍萍的懷念之情到底是真是假，一直有不同看法。結合下列種種觀點，談談你對這個問題的認識。3.劇本中的人物語言常常有豐富的潛臺詞。揣摩畫線語句的潛臺詞，探究下列片段所表現出的人物性格。[4]據此，從中提取出的《雷雨》（節選）的教學內容主要為：對節選部分中戲劇沖突的認識，對周樸園懷念侍萍之情真偽的看法以及從潛臺詞中分析人物性格。

二.《雷雨》（節選）教學內容選擇的案例分析

在中國知網搜索關于《雷雨》（節選）的教學設計，數量頗豐。為了便于分析，筆者從中選取了兩篇近年來點擊量較多的課例進行了如下分析。

通過對上面兩則課例的分析，不難發現，課例1預設的教學目標是了解戲劇人物的鑒賞方法，揣摩人物語言，了解矛盾沖突，把握周樸園的性格、心理。這與人教版教材中的單元提示基本吻合。基于此教學目標選擇的教學內容主要有兩個方面：一是鑒賞戲劇人物的方法，如揣摩人物語言、探究舞臺說明、把握戲劇沖突等;二是基于關鍵詞句的品析，了解矛盾沖突、揣摩人物語言、評析人物性格。課例2預設的教學目標是理解戲劇“動作”的特點及作用，學習戲劇劇本通過“動作”交代故事情節以及展現人物心理活動的寫作方法，進行戲劇劇本寫作。基于此教學目標選擇的教學內容主要是研析文本中的“動作”，模仿實踐，學習戲劇獨特的表達方式。以上兩則課例，基于不同的教學目標選擇了不同的教學內容，兩則課例都設計了具體的語文活動。相比較而言，課例1主要是對文本內容的理解和分析，雖然涉及對于矛盾沖突、語言、人物形象的分析，但只是停留于表面，在提升學生文學欣賞和審美鑒賞能力方面似乎并沒有什么明顯的效果。課例2顯然效果會好一些，對于提高學生的表達交流能力會有一定的幫助。通過對上述2則課例的分析，可以推出：《雷雨》（節選）的教學內容較集中于對文本內容層面的分析，關于如何閱讀與鑒賞戲劇文學作品，如何進行劇本寫作的知識比較欠缺，但這一現象已經在悄然中慢慢地有了細微地轉變。

三.《雷雨》（節選）教學內容的選擇

在《雷雨》（節選）的教學過程中，要求教師把握戲劇的特質，無論是教學目標的設定還是教學內容的選擇，都要遵循把戲劇當成戲劇來教這一原則，從而實現有效的戲劇教學。

“教學目標是預期的學習結果或預期的學習活動要達到的標準，是課程目標的進一步細化和具體化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。”[7]要想達到有效教學，必須先確定明確的教學目標。因此，本文擬設定《雷雨》（節選）的教學目標如下：

1.積累有關戲劇的文學常識，掌握現代話劇的鑒賞方法，提高學生閱讀與鑒賞戲劇文學作品的能力。

2.從品味動作性和個性化的語言入手，引導學生對雷雨人物內心世界進行深度挖掘，分析雷雨人物之間的矛盾沖突。

3.結合全劇從人性化層面解讀《雷雨》，認識命運悲劇的深刻意義及曹禺的悲憫意識，培養學生的人文情懷。

4.了解《雷雨》獨特的表達方式，積累劇本寫作的知識，交流與分享自己的閱讀感受和見解。

根據課程標準、文本體式以及學情特點，本文擬選擇主要矛盾沖突、人物語言、周樸園的形象、主題、劇本寫作知識為《雷雨》（節選）的主要教學內容。接下來，筆者就在前文的基礎上對《雷雨》（節選）的主要教學內容提出些許建議：

1.把握主要矛盾沖突

矛盾沖突是首要的，認識戲劇的重要一步就是要掌握故事情節。以矛盾沖突為突破口鑒賞戲劇，需要理清劇本中的矛盾沖突，分清主要矛盾和次要矛盾，找出主要矛盾沖突的內容，并以劇情發展為準繩，抓住主要矛盾沖突發展的變化過程，認識主要矛盾沖突代表了怎樣的社會意義。在《雷雨》第二幕中，主要矛盾沖突集中在周樸園與魯侍萍、魯大海的身上，學習者需要對此加以理解與分析。

2.分析主要人物語言

首先，要對戲劇語言有一個整體上的把握，戲劇語言富于動作性和個性化，潛臺詞更具有豐富的表現力。把握《雷雨》（節選）中的戲劇語言，其實主要就是理解劇中的人物語言。正如董健、馬俊山先生所言：“戲劇教育既是社會、歷史教育，也是道德情感教育，理解人和表現人是其永恒主題”以及“無論是分析劇作還是學習表演，都離不開對各種人物的認識”。[8]因而，在《雷雨》（節選）的教學過程中，應重點關注人物語言與人物形象塑造之間的聯系。在對人物語言進行分析時，要注意到人物語言背后暗藏的思想性格、心理活動以及各種不同人物之間的對話所構成的戲劇矛盾沖突。具體到《雷雨》（節選）中，主要是揣摩周樸園的動作性及個性化的語言。當然，魯侍萍和魯大海的語言也是值得去細品的。

3.鑒賞周樸園的形象

一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特，周樸園亦是如此，對周樸園的形象解讀，每個讀者都可以有自己的認知。然而，周樸園性格的復雜性和多樣性是毋庸置疑的。周樸園是《雷雨》的主要人物，一方面，他是封建制度的維護者和犧牲品;另一方面，他又是悲劇的制造者和承擔者。對劇本中人物形象的認識和了解過程，其實就是讀者對作者的創作意圖、對作品深層內涵的理解過程。作為讀者和學習者，在閱讀與鑒賞《雷雨》時，應該去關注劇中人物性格的復雜性和多樣性，體會作家對人性的思考和探索。

4.多維解讀雷雨主題

對《雷雨》戲劇主題的理解有著多個維度，《雷雨》節選是整個劇中的一幕，從節選部分探究整部劇的主題似乎有欠妥當。這就需要學習資料的補充和完善，盡管如此，依然會面臨多維的主題困境。對此，筆者認為，《雷雨》（節選）的主題只要暗合了整個劇作的大主題即可。無論是學術界還是語文界，對于《雷雨》的悲劇性主題是沒有質疑的，而《雷雨》（節選）本身恰恰也體現了這種悲劇性。悲劇就是把美好的東西毀滅給人看，悲劇具有震撼人心的強大力量，悲劇能夠帶給人獨特的審美感受，而這正好是豐富中學生精神成長的必需品。

5.延伸劇本寫作知識

關于劇本寫作的知識，上述的課例2是一個較好的范例，通過對優秀劇作的研析，認識戲劇獨特的藝術表達方式，在此基礎上加以模仿實踐，是一條不錯的路徑。再者，可以通過欣賞優秀話劇片段、搜集相關資料等方式掌握劇本寫作的一般規律，嘗試改寫或續寫劇本。這并不意味著要求每個學生都成為優秀的劇作者，而是讓絕大多數學生都能夠感受到戲劇的獨特藝術魅力，在審美與享受的過程中提高自己的表達與交流能力，如果有的學生因此能夠走上戲劇創作的道路，那也是可喜的。

四.結語與反思

關于《雷雨》（節選）教學內容的探討，值得進一步去深入研究。本文通過對《雷雨》（節選）教學內容選擇的學理依據以及相關課例的分析，選擇了主要矛盾沖突、人物語言、周樸園形象、主題及劇本寫作知識等幾個方面為主要教學內容。但在具體的教學過程中，理應根據課程標準、文本體式、具體的學情去考量與選擇，“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，[9]這也就意味著，對《雷雨》（節選）中人物語言的品析是至關重要的。

參考文獻

[1][3]人民教育出版社課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發中心、北京大學中文系語文教育研究所.普通高中課程標準實驗教科書語文必修4[M].人民教育出版社.2006：2，23-24.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003：329.

[4]丁帆、楊九俊.普通高中課程標準實驗教科書語文必修四[M].江蘇教育出版社，2008：29-30.

[5]楊智慧.《雷雨》教學設計[J].中學語文教學參考，2003（Z1）：60-62.

[6]奚畔.《雷雨》（第二課時）教學設計[J].中學語文教學，2018（09）：65-68.

[7]許書明.語文有效課堂教學設計與實施[M].北京：中國社會科學出版社，2011：78.

[8]董健、馬俊山.戲劇藝術十五講[M].北京：北京大學出版社，2004：401.

[9]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1.

（作者單位：贛南師范大學）