基于深度學習談“四步法”在世界區域地理復習中的運用

童紀章

[摘? ?要]文章基于深度學習的理念，以培育學生的地理學科核心素養為目標，以解決世界區域地理復習教學中存在的淺層學習問題為宗旨，提出“四步法”：一找，二記，三比，四析。實踐表明，該法遵照初中地理課標，有助于學生掌握地理學科的“必備知識”和“關鍵能力”。

[關鍵詞] 初中地理復習;世界區域地理;深度學習

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0076-02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》已正式頒布，新課程標準最大的亮點就是在以往教學“三維”目標的基礎上，明確提出了學科的核心素養目標，這對整個基礎教育是個重大的影響。地理學科的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等。要培育學生的地理學科核心素養、實現最新的課程改革目標，這對廣大地理教師提出了更高、更緊迫的要求。由此，深度學習的教學改進理論應運而生。

所謂深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。近幾年課改實驗區開展的成功教學實驗表明，深度學習是全面深化課程改革、落實核心素養的重要路徑。“圍繞學科核心”“重視知識構建”“激發學習動機”和“解決復雜問題”，都是深度學習的代名詞。可見，深度學習已成為實現學科核心素養目標的有效支撐和重要保障。

正是基于地理學科核心素養的要求及初、高中地理教學的銜接需求，在2018年版的《福建省初中學科教學與考試指導意見（地理）》中，區域地理部分在中考卷中分值占比非常大，同時區域地理是考查學生地理綜合素質及能力最好的切入點，重要性突出。

一、四步復習教學法的提出及其必要性

根據筆者對初中地理教學現狀的觀察，目前區域地理教學尤其是世界區域地理復習教學存在如下困境及問題：

1.教材內容知識多，分散雜亂。以湘教版七年級下冊為例，世界區域地理部分共有3章15節，共涉及約17個大洲、地區及國家的區域學習，體現出區域尺度廣、知識要素散、理解掌握難的特點，教師不好教、學生不好學。

2.教師填鴨式教學，方法不當。中考考查的區域內容繁多，兼具基礎性、常識性、綜合性的特點。但有些教師教學觀念陳舊，加上地理學科周課時數有限，為完成復習任務，上課滿堂灌，進行“粗暴”教學。

3.學生死記硬背式學習，難以真正掌握。為追求所謂的“簡單”學習，有些學生丟棄課本，抱住所謂“復習提綱”進行死記硬背。殊不知近年中考由省里統一命題后，能力要求在逐年增加，更加注重考查學生的分析能力、思維能力及綜合運用遷移能力，死記硬背的結果是事倍功半。

以上這些問題都可歸結為“淺層學習”的表現，其根源就在于我們的某些教師本身：教學中不重視學生認知特點和學習規律，使得學生無法形成內在學習動機;不清楚地理學科特色和教學特點，使得學生無法在學習中實現關鍵能力提高;不善于引導學生積極思考和解決問題，使得學生無法從中體驗成功和滿足。要改變這些低效的狀況，就要運用深度學習理念，打破教材編排固有模式，深入整合提煉，改進地理課堂教學方式。

二、四步復習教學法的設計與實施

筆者經過多年摸索，總結出世界區域地理復習教學的“四步法”：一找，二記，三比，四析。

1.“一找”。找出該區域的地理位置。教師要通過設計定位復習訓練，讓學生明確目標對象，明白頭緒在哪里。像海陸位置、經緯度位置、半球位置等都要通過讀圖，以幾條特殊緯線和主要大洲、大洋或特殊地理事物為參照，對所學區域定位，并學會用正確的地理用詞來描述表達。需要指出，位置認識應在大、小尺度等不同區域地圖中訓練，以實現區域位置在學生頭腦中的建構，從而為學習本地理區域的其他內容奠定基礎。

2.“二記”。記住該區域內主要的各種自然環境要素（地形、氣候、河流等）和社會經濟要素（人口和城市、工業、農業、第三產業等）的名稱、特點及分布。教師可將這些要素知識整理成本區域的復習提綱，并指導學生運用多種科學識記法，如圖像記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法等。要求做到以圖析文、以文釋圖、圖文結合，將本區域中的核心地理知識逐一理解并掌握，從而為解決區域地理問題做好基礎知識的積累儲備。

3.“三比”。對比整理出不同區域的各要素特點，歸納規律。主要是針對初中學生心理特點，調動學生的積極性，讓他們在學習過程中主動參與，通過列表、畫思維導圖等方法，將大量零散、碎片化的要素特點進行知識體系化的建構認知，實現其在學生頭腦中固化。如此一來，區域地理要素多、易混淆、難識記等困擾學生的種種難題，就能夠迎刃而解。

4.“四析”。分析探究地理問題成因，學會建模，遷移運用。自中考地理收歸省里統一命題后，試題的靈活度越發明顯，對學生綜合分析及解決問題能力的要求在提高。因此，在進行世界區域地理復習教學時，教師要多設計典型地理問題，合理設置地理情境，分析思維建模，引導學生掌握區域內地理要素的因果關系，學會分析區域之間的差異性、客觀評價世界區域特點等，進而促進學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念。同時，教師應因勢利導，運用案例分析法，幫助學生學會遷移拓展，學會解決身邊生活及陌生區域的地理問題。這種思維遞進、情感上升的過程，既能激發學生的學習熱情，也能提高學生的地理學習能力，實現學生核心素養的提升，效果十分理想。

筆者繪制了“世界區域地理四步復習教學法實施過程圖”（見圖1），從圖上可以看到該教學法層次清晰、環環相扣。教師無論是在情境切入方面，還是在知識建構、問題創設等方面，都體現其設計、引領、指導、幫助的主導作用;而學生在明確的課堂目標下，掌握核心知識和方法，構建學習策略模式，學會分析地理問題和現象，形成地理科學價值觀和人地觀，并且積極主動參與學習過程，感受到極大的獲得感和滿足感，真正成為教學中的主體。

三、運用四步復習教學法的建議

在運用該教學法時，為充分體現教師為主導、學生為主體的教學理念，更好地實現教師的教與學生的學和諧并進，教師除了要領會深度學習理論外，還要做好如下幾點：

1.以課標為指導，打破教材編排的束縛，課前充分備課。新課程要求教師改變錯誤的“教教材”的理念，樹立“用教材”的意識。具體來說，要圍繞教學內容和要求，從學生存在的困惑出發，整合教學資源、選用教學案例，采用有針對性的教學設計，實現教材的生本化、校本化。這必然要求教師課前充分備好課，選取知識素材，設計好教學案，這樣才能達到所期望的效果，實現教與學的同步。

2.以問題為主線，體現學生學習的主體性，發揮教師的主導作用。如今中考命題呈現“考查問題化，問題情境化”的特點。在運用四步法的過程中，關鍵在于地理問題的設計，要通過問題串聯起知識的架構，用問題培養學生邏輯思維能力。這就要發揮教師的主導作用，引導學生參與，用問題引發思考，用知識解決問題，讓學生成為學習主體。

3.以能力為目的，實現高效教學，落實專題訓練。地理學科核心素養下的學生關鍵能力包括識圖析圖、邏輯推理、閱讀表達等，這些能力的養成必須通過精選專題、反饋矯正、精準訓練、鞏固提高等環節。學生應通過對教材中世界區域地理內容的學習以及解法的建模，逐步遷移到新的、陌生區域的問題解決，還要分析知識間的因果邏輯關系，以加深對知識的理解。如復習到某一地理事物（或現象）時，都要聯系一下與其相關的知識，多問幾個“為什么”，多使用思維導圖，建構常見地理問題的思維模型，發展地理思維能力，這樣在碰到具體問題時，才能有思路、會分析。

4.圍繞學科中心，避免滿堂灌，注重圖文聯系。地理就是“地圖上的道理”，地圖就是學科中心，無圖不成題是地理中考的特色。在區域地理復習中，應提倡“每天一圖”訓練。教師可運用各種類型的地圖，包括政區圖、地形圖、氣候圖、景觀圖等輔助教學，強化學生的識圖能力，實現課堂高效復習，實現學生地理素養提升。

綜上所述，四步復習教學法適應區域地理復習的認知規律，符合地理教學方法論，體現知識與能力并重、情感與發展并存，在其實施過程中師生行為都指向深度學習，更指向培育學生的地理學科核心素養。該教學法易操作、可推廣，適合廣大教師使用，同時有利于讓學生學會學習。

（責任編輯? ? 周侯辰）