“基于學生閱讀感受和質疑”的新課堂

韓志祥

【內容摘要】基于學生閱讀感受和質疑的新課堂，打破了原先固有的模式與框架，拓展了學習的廣度和深度。朱自清的《背影》我們可以讀出父親疼愛兒子、兒子感念父親，父子情深的主旨，可以讀出父親的愧疚和兒子的心有郁結，可以讀出朱氏父子逐步達成諒解的過程，也可以讀出朱自清面對父親拋出的和解的橄欖枝卻不敢直面的羞愧與膽怯，以及對生命流失的感傷。

【關鍵詞】閱讀感受 質疑 細讀 《背影》 廣度 深度

山東省教科院張偉忠老師指出“提出一個問題也永遠比解決一個問題更有價值”。基于學生閱讀感受和質疑的新課堂真正體現了“以學定教”以學生為主體的教學理念。它的優勢在于把“教師教”變為“學生學”，把“帶著老師的問題去閱讀”變為“在閱讀中提出自己的問題”，打破了原先固有的模式與框架，激發了師生的學習熱情，拓展了學習的廣度和深度。本課例就是對這一理念的具體實施。

一、學生的閱讀感受與疑問

教師把文本和提問的方法教給學生，學生在閱讀文本的基礎上，基于自己的閱讀體驗和感受，提出了很多問題，分類歸納如下：

1.“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，父親的遭遇為什么這么悲慘？

2.“回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事”，為什么虧空？

3.“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去”，為什么父親還送20歲的我去上學？

4.朱自清已經是大人了，父親為什么還要事無巨細，事必躬親？

5.“他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事”，父親做了哪些大事？

6.“家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日”，朱自清和父親產生矛盾了嗎？

7.文章首尾為什么都提到與父親“兩年的不見”？

8.父親在信中怎么會由“膀子疼痛厲害”推導出“大去之期不遠”這樣的結論？

9.朱自清在文中指代父親為什么總是用第三人稱“他”？

10.朱自清是怎么刻畫父親這一形象的？為什么要選父親的“背影”這一視角？

……

二、教學設計

1.以父親的背影為中心

（1）父親的背影在文中一共出現了幾次？

“背影”分別在開頭、情感的高潮和結尾出現三次。開頭點題，引出下文的“背影”故事。情感的高潮寫父親過鐵道買橘子的“背影”，是全文的核心。結尾寫讀著父親傷感的信，眼前再次浮現“背影”，與前文呼應。

（2）作者重點刻畫了哪次背影？作者是如何刻畫的？

作者重點刻畫的是父親過鐵道買橘子的背影。首先，作者描寫了父親的外貌，“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。父親穿著非常的簡樸，可以看出家境的困頓。而給兒子的卻是“紫毛大衣”，可以看出父親對兒子的無限疼愛與呵護。父親的穿著，在中國的傳統認知里，是代表莊重、肅穆的深色系，可以看出父親在當時的境況下心情的低沉憂傷，這和文章開頭部分“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了”是呼應的。其次，作者描寫了父親的動作，“探”“穿”“攀”“縮”“傾”五個典型動詞，描繪出了父親穿過鐵道、爬上月臺買橘子的艱難情景。向我們展示了一位深愛兒子的慈父的背影，父親對兒子的深深的愛意就通過這一連串的動作含蓄地表現出來了。

（3）父親的背影在感情上對作者產生了怎樣的沖擊？

在離別的車站，看到父親爬上爬下月臺，“我的淚很快地留下來了”，是因為目睹父親買橘子的背影而感動，也因背影呈現的老態傷感。父親下車后，“我”回到座位上，與父親道別，看到父親的背影混入來來往往的人里，“我的眼淚又來了”，這是上面流淚的延續。作者被包含父愛的買橘子的行為深深感動。

（4）朱自清為什么選取父親的“背影”來表現父愛？

選材是和作者的經歷和情感的表達密切相關的。首先，在凄風慘雨的家庭背景下，父親懷著歉疚之心到車站送別兒子。這時候，在熙熙攘攘的人群里，父親買橘子的背影的確能表達出深沉的父愛。從朱自清的經歷來說，寫父親的“背影”就是不愿直面，反映出來的是對父親的一種逃避，是自己不敢直面父親表達自己愧疚之情的另類表達。可以引導學生要勇于面對困難與挫折，直面人生。

2.以“我”的情感變化為中心

（1）“我”對父親送我的態度是怎樣的？父親為什么“終于決定還是自己”送我？

“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，作者是不同意父親送別的。實際情況是不需要父親送的，但父親卻思慮再三，最終決定要送，這是有原因的。根據《朱自清年譜》（1917年冬）的記載：

父親朱鴻鈞時任徐州榷運局局長，在徐州納了幾房妾。此事被當年從寶應帶回的淮安籍潘姓姨太太得知，她趕到徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為了打發徐州的姨太太，朱鴻鈞花了許多錢，以至虧空五百元，讓家里變賣首飾，才算補上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世。

原來，造成祖母逝世，家庭瀕臨崩潰的原因，都是父親道德上的過錯。對此背景材料，可以向學生講明因為父親犯了道德上的錯誤，導致“父親的差使也交卸了”“祖母死了”，家庭經濟也瀕臨崩潰。對此父親應該是心懷愧疚，送兒子去上學也是這種愧疚的一種顯性的表達吧。已經20歲的朱自清，即便不能表達在言語上，但也會積郁于心。這也會造成他們情感上的距離。所以后文中朱自清認為父親“說話不大漂亮”“心里暗笑他的迂”就都可以理解了。最后，朱自清也是被父親買橘送行中所表現出來的深沉父愛所打動，流下了感動的淚水。

（2）討論對下列語句中第三人稱“他”的理解。

①我買票，他忙著照看行李。

②我那時這真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮。

③我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托！

“他”是誰？是朱自清的父親。對自己的父親稱呼為“他”，可以看出朱自清與父親情感上的隔閡。這和前文的解讀是密切相關的。也可以采取調換法，把“他”替換成“父親”或者“爸爸”讓學生在比較中領會第三人稱“他”的內涵。“爸爸”是日常較為親昵的稱呼;“父親”是較為正式比較莊重的稱呼;“他”是情感轉換前的疏離與隔閡。

（3）說說對下列句子中加點詞語的理解。

①我那時真是聰明過分。

②唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

“那時”是1917年冬，是20歲的朱自清即將返回北京上學，父親親自送他到車站，忙著與腳夫講價錢的時候。“現在”是朱自清寫作《背影》時的1925年。要提醒學生注意兩個處在不同時間點上的“我”。1917年具有“野馬”性格的朱自清雖然內心對父親道德過錯給家庭帶來的幾近崩潰的狀況郁結于心，但對父親買橘送別還是滿懷感動，以致熱淚盈眶。后來，父子之間經歷了一段持久而激烈的感情摩擦。1925年，朱自清接到父親“我身體平安，惟膀子疼痛利害……”的來信，心中悔愧交集，才會說出“聰明過分”“真是太聰明了”這樣的反語。這也算朱自清對父親的遙遙致歉了。可惜朱自清最終沒能放下矜持，寫封信或當面向父親認錯。由此，可以引導學生思考人和人相處時產生了誤解或犯了錯誤應該怎么做，勇敢地認錯、當面地致歉，肯定是捷徑之一。

關于朱氏父子情感的摩擦過程，可以通過下面的表格來了解一下：

人物

事件及結果

班級

朱自清父親

1916年結婚，考上北大非常體面的籌辦了朱自清的婚禮

1917年祖母去世，奔喪回家差使交卸，債臺高筑，月臺買橘送別

1920年北大畢業與朱自清在經濟上產生齟齬，感情出現裂隙

1921年回揚州八中任教務主任憑私交取走朱自清的工資，激怒朱自清

1922-1923年帶妻兒二次回揚州先不準進家門，后則不予理睬，感情裂痕越來越深

1925年寫作《背影》，與父親“不相見已兩年余”寫信，“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”

1928年第一部文集出版，以《背影》為書名讀到《背影》，極為感動，前嫌冰釋

1945年去世

（4）關于父親信中“膀子疼痛厲害”和“大約大去之期不遠”的矛盾

可以啟發學生聯系自身的實際經歷或者對生活的體驗來理解這種看似矛盾實則極富心理反應的言行。當病痛的時候，人們常常呻吟不斷。這種呻吟既可以緩解疼痛器官的壓力，達到放松的目的，又可以引起人們的注意，借以得到人們的慰藉。父親由“膀子疼痛厲害”就得出“大去之期不遠”的結論，也有類似的心理。這是生命被輕視的復雜反應，也算是父子長期感情隔閡后父親向兒子拋出的服軟橄欖枝。

三、課后反思

1.要根據教材要求大膽取舍同學們的提問

“基于學生閱讀感受和質疑”的新課堂，極大的活躍了課堂的氛圍，開辟了教學的新天地，同時也對教師在教材的把控、資源的整合、教學的設計等方面的能力提出了更高的要求。學生閱讀文本的基礎上會有大量的基于個人自身經歷的感受并提出大量的參差不齊的質疑。對這些優質的教學資源，教師要學會分類與歸納，然后在此基礎上根據教材與課標的要求進行大膽的取舍。否則，一方面會加大課堂的容量，不能順利完成課時與進度。另一方面，容易使課堂偏離中心，走向偏難怪。

2.“基于學生閱讀感受和質疑”的文本細讀可以使思想變得深邃

朱自清的《背影》涉及到的時間線比較長，與父親因經濟而起的情感摩擦也比較復雜，學生難免有很多的不解之處。要抓住這些資源，不斷深挖，師生都會鉆之彌深得之彌豐。淺顯一點，我們很容易就讀出父親疼愛兒子、兒子感念父親，父子情深的主旨。深入一點，借助相關材料我們會懂得父親的愧疚和兒子的心有郁結。再深入一點，這好像就是一篇朱氏父子的諒解備忘錄。最后，從父親的“背影”里，我們仿佛能看到朱自清面對父親拋出的和解的橄欖枝卻不敢直面的羞愧與膽怯，以及對生命流失的感傷。

【參考文獻】

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[3]董董.構建“基于學生閱讀感受與疑問”的新課堂[J]，新課程·中學，2019.

[4]呂茂峰.敘事散文教學重點的突破路徑[J]，語文建設，2017.

（作者單位：山東省淄博市淄川區淄川第二中學）