核心素養培育下的初中歷史課堂教學路徑研究

齊建

【內容摘要】隨著國家對于教育事業的不斷重視，初中歷史課堂教學也應當積極進行創新與改革。在此背景下，初中歷史教師應當以培養學生的歷史核心素養為教學出發點，積極轉變自身的教學方式。對此，本文將以傳統初中歷史教學存在的問題為切入點，深入分析初中歷史教師應當如何轉變自身的教學方式以及教學理念，如何提升學生的歷史核心素養，為國家培養優秀的綜合素質人才。

【關鍵詞】歷史教學 初中歷史 歷史課堂 教學創新

在初中歷史教學中，培養學生對于歷史學習的興趣、培養學生全面看待問題的角度以及對歷史的理解和總結：通過史料分析歷史事件并得出相應結論以及自己的思考的能力是十分重要的，這也是初中歷史教師教學的重點內容之一。因此筆者認為，在歷史核心素養下，初中歷史課堂的教學創新路徑應當從以下三個角度出發。首先，高中歷史教師應當積極為學生創設歷史背景，還原歷史事件的不同角度，幫助學生以更加全面、客觀的視角看待歷史問題。其次，初中歷史教師應當通過歷史材料培養學生對于歷史事件的理解以及分析能力。最后，在歷史課堂教學中，傳統文化以及正確的思想道德觀念的融入是十分重要的，這也是初中歷史教師教學的重點內容之一，對此本文將進行如下分析。

一、傳統初中歷史教學的問題分析

在初中歷史教學中，教師出現的教學問題主要有以下幾個方面。

首先，初中歷史教師的教學過于側重教材內容，在教學中以教材觀點為教學出發點，忽視了培養學生全面看待歷史事件、全面分析問題的能力。在初中歷史教材編纂中，教材所選取的歷史事件往往是從一定的歷史角度出發，對于歷史事件的講解勢必是片面的。而歷史教師應當幫助學生以更加全面、更加多元的角度來看待同一歷史事件。例如對于洋務運動這一歷史事件，歷史教師應當幫助學生收集不同人物代表對于洋務運動的看法，如清朝廷對于洋務運動的看法、洋人對于洋務運動的看法以及當時的地方豪紳對于洋務運動的看法等。不同角度能夠幫助學生擴散自己的思維，提升學生的問題分析能力。

其次，在傳統的初中歷史教學中，教師對于傳統文化以及正確思想道德的滲透不夠全面，導致學生存在歷史虛無主義，片面的看待某些歷史事件或者否定某些歷史事件。在初中歷史教學中，抗日戰爭是學生學習的重點內容之一，無論是918事件還是南京大屠殺，對于當時的中國人民而言都是十分慘痛的。歷史教師在教學時，不僅要側重于對于當時歷史事件、歷史背景的還原，更應當培養學生珍愛和平、珍惜現在的思想觀念，培養學生正確的價值觀。

二、初中歷史課堂教學的路徑分析

如上文所述，在傳統的初中歷史教學中，存在著正確價值觀的滲透不足以及歷史事件還原的角度過于片面等問題。而如何全面提升學生的核心素養，提升初中歷史課堂的教學效率就成為了歷史教師的教學創新點之一。對此，本文分析研究如下。

1.多角度還原歷史事件

培養學生的空間觀念以及對于歷史時間的認知是初中歷史教學的重要組成部分，也是歷史核心素養的要求。因此，初中歷史課堂教學應當積極培養學生的空間觀念以及對于歷史事件的認知、歷史時間線的把握。對此，本文認為初中歷史教師可以從以下幾個角度作為培養學生空間觀念的出發點。

首先，初中歷史教師可以為學生創設真實的歷史教學情境，令學生帶入到當時的歷史事件當中。例如在918事件的教學以及南京大屠殺的教學中，歷史教師可以通過搜集當時日本侵略者的殘忍行徑的照片以及紀錄片等教學材料，并以播放給學生的方式來還原當時的歷史事件，引導學生分析當時戰爭對中國人民帶來的傷痛以及當時日本侵略者的殘忍行徑，進而還原真實的歷史事件，幫助學生培養其歷史的空間觀念，提升自己的歷史核心素養。

其次，初中歷史教師可以以時間軸的方式培養學生對于不同歷史事件的時間認識，加強學生對于歷史事件所發生的時間以及前后時間、歷史背景的認識，不斷提升學生的歷史核心價值觀。例如在探索中華文明的曙光等系列課程時，教師可以以炎帝、黃帝、堯舜禹等人物為線索，培養學生對于中國歷史的認知能力，對于歷史事件所處時間軸的認知能力，進而加強學生的歷史核心素養。

最后，歷史教師應當幫助學生打開對于歷史事件的單一認知思維，以不同的角度去看待同一個歷史事件。例如在洋務運動中，歷史教師可以為學生尋找不同人物代表對于洋務運動事件的看法，引導學生多角度的分析洋務運動對于中國產生的影響。在秦始皇開創統一基業的課程學習中，教師也可以通過設問的方式引導學生思考秦始皇統一六國對于不同階層的人們的影響，如從皇權集中的角度、從普通民眾的角度以及各諸侯國的角度進行思考，進而拓寬學生的思維層面，幫助學生構建起對于秦朝建立統一的認識，樹立起秦始皇統一到秦末的農民起義以及漢朝建立全面認識。學生可以通過對于不同課程學習以及教師的講解樹立起對于秦朝發展的全面認識，培養自己多角度看待歷史事件的能力，進而提升自己的歷史核心素養。

2.多材料還原歷史事件

在初中歷史教學中，如何提高學生的歷史核心素養、提高學生對于歷史事件認識的深度和廣度是歷史教師教學的重點問題之一。對此，本文認為歷史教師應當為學生豐富歷史事件的教學材料，不斷拓寬學生對于歷史事件的認識。

首先，歷史教師可以積極利用多媒體設備以及互聯網信息技術，在互聯網上尋找歷史事件的豐富材料，并且制作成課件或者以視頻、音頻、圖片的形式提供給學生，令學生全面地掌握歷史事件以及歷史事件發生的背景、不同人對于歷史事件的看法等，培養學生認識歷史事件的廣度和深度。例如在明清文化這一課中，歷史教師可以在互聯網上搜尋明清時期繁榮的文化，在藝術上的法郎、瓷器;思想上的文化專制和八股文以及科學上的創新等。教師將這些歷史材料向學生還原的過程既能夠激發學生對于歷史課程的學習，又能夠培養學生正確看待歷史事件的思想認知，培養學生看待問題的多元化角度。

其次，初中歷史教師應當以歷史資料為基礎，培養學生對于歷史事件的理解以及分析能力。在新課標中，培養學生對于歷史事件的解析能力是歷史核心素養的重點要求，也是歷史課程教學改革的關鍵所在。對此，本文認為，歷史教師首先應當確保歷史材料的真實性，并且不斷擴充材料，使之能夠呈現多元化的角度。其次，歷史教師應當尋求可以引發同學共鳴以及探討的歷史事件，在歷史角度上更加多元、歷史事件的分析內容上更加豐富。例如在探討太平天國運動時，歷史教師可以以清朝廷、洋人以及太平天國運動的領導人等不同角度為出發點，尋找歷史材料，幫助同學分析如果沒有清政府的阻撓太平天國運動所倡導的天下大同是否能夠實現，進而引導學生分析太平天國的歷史背景以及當時產生的歷史條件、太平天國運動之所以失敗等問題，幫助同學構建起對于太平天國歷史事件的完整認識，加深同學對于太平天國歷史事件的理解與分析能力，不斷強化學生的歷史核心素養。在引導學生探究太平天國歷史事件時，教師應當積極引導學生自己研究問題或同其他同學進行交流，通過同學之間不同觀點的碰撞來激發學生的創新思維意識以及自主學習能力。除此之外，學生在交流中也能夠不斷加深對于歷史事件學習的興趣，對于歷史事件的深入挖掘，培養自己對于歷史課堂的學習熱情，進而提升自己的學習素養。

3.塑造正確的歷史價值觀

近年來，隨著互聯網的不斷普及，學生接觸歷史事件的渠道越來越多。但是在互聯網普及的過程中，部分虛假消息也混雜其中，部分學生受到虛假消息的蒙蔽，存在歷史虛無主義以及民族虛無主義的傾向。對此，本文認為歷史教師在歷史課堂教學中應當積極融入中華民族的傳統文化以及正確的思想道德觀念，幫助學生不斷培養正確的歷史價值觀，不斷提升自身的思想道德意識。

首先，歷史價值觀作為歷史核心素養的重要內容之一，是學生在歷史課堂學習中所需要掌握的基本技能。因此，初中歷史教師在教學時應當積極融入燦爛的中華民族歷史文化。以青銅器為例，它作為中國歷史悠久且極具代表的文化之一，是拓寬學生對于中國文化認識的重要內容。歷史教師在教學時可以積極向學生介紹古代特色的青銅器圖片以及青銅器的年代、青銅器的特征、當時制作青銅器的難點、我國在青銅器制造上取得的輝煌成就等，幫助同學加深對于中華傳統文化的認識，提升學生的民族自豪感和民族認同感。

其次，歷史教師也應當積極將思想道德觀念融入到初中歷史教學中。在中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭的系列課程中，歷史教師首先應當幫助學生樹立起對于戰爭的正確認識，幫助學生認識法西斯侵略的不正當行為以及中華民族在抗日戰爭、反法西斯戰爭中所取得的勝利成就、做出的努力等，幫助同學加深對于抗日戰爭勝利果實來之不易的印象，進而提升同學對于和平的認知，幫助同學不斷強化自己的思想道德觀念，提升自己的歷史核心素養。其次，初中歷史教師的歷史教學也應當積極與目前我國的國際局勢所聯系。在新中國的建設與改革以及新中國外交等課程中，教師應當積極融入我國目前所處的國際局勢，幫助學生培養起對于中國發展的正確認識、培養學生的愛國熱情，進而認識到中國從建國走到現在的一流強國付出了巨大的努力，培養起學生對于國家的認同感以及國家的自豪感，打造思想道德素養強的優秀學生。

結語

綜上所述，在傳統的初中歷史課堂中，歷史教師側重于對歷史教材的教學，從而忽視了學生對于歷史學習的興趣以及歷史核心素養的培養，導致學生的歷史核心素養無法達到課程教學的要求。基于此背景，本文認為，初中歷史教師應當積極進行歷史課堂改革，從培養學生多元化認識歷史事件，培養學生的歷史事件分析能力、理解能力，加大傳統文化、思想道德觀念在初中歷史課堂的滲透等，從多個角度不斷培養學生的歷史核心素養，幫助學生全面提升對于歷史學習的熱情以及積極性，進而加深歷史課堂教學的有效性，全面提升學生的歷史核心素養。

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（作者單位：山東省東營市河口區義和鎮中心學校）