單元主題教學在高中地理教學中的應用研究

信成龍

【內容摘要】隨著新課改的深入實施，相信大部分教師都能切身地感受到新課改的要求越來越高，傳統的教學模式很難滿足教師實現對新課改教學理念的落實。針對高中地理教學，有效的構建單元主題教學模式是提高高中生學習主動性，促使學生核心素養得到全面發展的重要策略，這不僅能夠充分體現出高中地理教學為適應新課改所做出的改革和創新，還能對培養學生地理核心素養能力起到很大的幫助。因此，研究單元主題教學在高中地理教學中的應用具有一定的現實意義，本文將圍繞單元主題教學在高中地理教學中的應用阻礙進行論述，并提出應對策略，旨在提高單元主題教學應用的價值和作用。

【關鍵詞】高中地理 單元主題 教學 應用 阻礙 策略

一、單元主題教學在高中地理教學中的應用阻礙分析

1.課堂上缺乏師生互動，學生主體地位難以體現

不得不說傳統教學理念對教師的影響是十分深刻的。在新課改實施背景下，課堂教學形式應該呈現教師主導，學生為主體的秩序，但是在實際高中地理教學過程中，絕大部分課堂上學生的主體地位都沒有真正地發揮出來，而造成這種現象的根本在于高中地理教師的教學理念和教學模式，很多教師都還堅持著以提升學生學習成績為目標的教學理念，希望通過傳統灌輸式、填鴨式等方式對學生進行知識的傳遞，整個課堂上教師“滔滔不絕”，看似課堂內容非常的精彩，但是師生之間并沒有實現互動，學生參與感非常的弱。這樣教學模式不僅導致教學效果不是非常的理想，還會阻礙學生興趣的形成，長此以往，越來越多的學生對地理教學產生抵觸情緒是必然的。

2.所學知識與實際生活聯系不大，學生無法實現知識的運用

任何知識的存在都是為了幫助人類更好的生活，地理知識也是如此，與我們的日常生活息息相關，便利著我們生活的方方面面。因此，幫助學生將課堂上所學的地理知識運用到日常生活中，為生活服務是高中地理教學的重要教育目標。但是絕大部分教師在教學過程中都缺乏將知識與生活進行有效鏈接的意識，導致教學的知識內容與學生的實際生活相關性不大，最終影響了學生對地理知識的理解和吸收程度。而想要實現知識的運用，解決實際問題，必須建立在深入理解和掌握的基礎之上的，缺乏與生活相關聯的地理教學，學生連理解起來都存在困難，更別說對知識進行靈活地運用了。

二、單元主題教學在高中地理教學中的應用策略

（一）樹立單元主題教學的理念

單元主題教學是一種新型的教學方法，而想要將其有效地應用到實際教學過程中，“思想先行”是關鍵。教師的教學理念對教學方法和教學活動的安排等有著指導性的作用，所以要教師先擁有了單元主題教學的教學理念，才會在實際課堂教學過程中積極開展和推進單元主題教學。因此，除了教師自身要樹立單元主題教學理念，教學管理層也應該發揮自身的作用，幫助教師認識、認同單元主題教學。具體策略如下：

1.綜合培訓，提高教師認知

教學管理層對教師的教學行為和教學內容有管理義務和權利，因此，教學管理層要意識到自身的重要性和作用，引導教師關注單元主題教學，有效將其落實到具體的教學過程中。首先，教學管理層要制定出相應的教學計劃，明確高中地理教師在教學過程中需要達到的目標，并要求教師制定出合理的單元主題教學計劃，以此促使教師為完成教學計劃，積極主動地在高中地理課堂教學中運用單元主題教學模式，進而提高學生學習地理知識的興趣，讓學生擁有良好的學習態度。其次，單元主題教學計劃開始實施后，教學管理部門要根據自身的職能情況對教學計劃的實施進行嚴格的管理，主動了解高中地理課堂運用單元主題教學模式所帶來的影響，并組織教師對其中的利弊進行總結歸納，從而提高單元主題教學的有效性。再次，要積極開展教研活動，讓教師們互相交流教學心得，以及應用單元主題教學的不足之處，有利于教師的教學水平得到進一步提升，促使單元主題教學更加適用于高中地理實際教學。最后，制定合理的獎懲制度，針對一些教學計劃完成的比較好的教師和班級進行獎勵和表揚，并將優秀的單元主題教學實施策略進行推廣，促使其他教師和班級有學習的榜樣，進而實施改正和調整，促使單元主題教學更加高效。

2.打破鼓勵，提高教師認同感

教師作為教學活動的組織者和實施者，教師的態度直接影響著單元主題教學在高中地理課堂教學中的應用效果。如果教師本身比較排斥這種教學形式，無論教學管理部門做出多大的努力，都會給單元主題教學的開展帶來影響。因此，提高教師對單元主題教學的認可非常關鍵，只有這樣才能消除教師的鼓勵，讓教師放心大膽的應用該策略。第一，轉變教師對課堂形式的認識。新課改明確指出高中地理課堂要凸顯出學生的主體地位，而想要真正的落實這一點，就要求教師在授課過程中不能只重視對知識內容的講解，還要重視對學生學習態度和學習方法的培養，讓學生主動地參與到課堂中進行學習，將課堂還給學生，在認識到自身在課堂教學中的地位之后，才能發自內心地接受單元主題教學。第二，讓教師意識到單元主題教學的效果。學生對新鮮的事物充滿著極大的好奇和期待，能讓學生對該事物產生巨大的了解熱情，而將單元主題教學引入高中地理課堂教學中，從某種程度上看注入了新鮮的事物，有利于學生對地理知識的學習產生極大程度的欲望和主動性。第三，讓教師體會到單元主題教學是教學改革的需要。隨著社會的發展，對人才的需求與以往發生了很大的改變，教師再以完成教學進度，提高學生學習成績作為教學目標，就很難適應時代發展的需要，導致教學得不到發展。所以接受和掌握更多先進的教學形式有利于幫助教師更好地完成教學目標，促使學生得到更全面的發展。

（二）結合教學內容，確定合理的主題

單元主題教學最重要的就是確定主動，只有一個好的主題才能引領單元主題教學在高中地理課堂上走向成功。因此，主題的確定是需要認真思考和反復推敲的，教師可以從以下途徑入手：

1.選擇大眾易于接受的主題

單元主題教學是面向全體學生的，而不是針對某一些，或者某個別學生而創建的，所以主題必須要符合大眾的接受程度。以人教版高二地理“大氣的運動”這一單元教學為例，教師在確定主題時要充分考慮學生的實際情況和接受程度，在之前的學習過程中學生對大氣的運動已經有了基本的了解和掌握，該節內容要建立在學生的舊知上，讓學生對新知識進行自主探索和學習，所以教師可以將主題設計為“生活中的天氣變化”，讓學生根據當地的實際情況去了解形成氣候差異的原因，從而掌握相應的單元知識。由于學生對當地的情況比較了解，學生對自己熟悉的事物有非常強烈的探究欲望，有助于調動學生學習的熱情，讓學生積極參與到探究學習的過程中去，從而達到該單元主題教學的目標。

2.選擇能促進學生地理素養的主題

家國情懷是高中地理教學必須要達到的一項教學任務，想要讓學生產生家國情懷，增加學生對家鄉、祖國的認同感是基礎。因此，在高中地理單元主題教學時，教師所選擇的主題既能幫助學生獲得相應的地理知識內容，也要激發起學生內在對家鄉和國家的認可。以“區域與區域發展”教學為例，教師可以以“我的家鄉”為主題，讓學生介紹近年來自己家鄉的變化情況，這樣不僅能夠讓學生了解到每個區域的發展都會有所差距，還能讓學生對自己的家鄉有更加深刻的認識，從而激發起學生對家鄉的認同感，有利于高中地理實現對學生家國情懷的培養目標。

3.設計具有吸引力的主題

高中生的思維比較活躍，對于新鮮的事物接受程度比較高，教師在選擇主題時要切合學生的這一心理特征，選擇具有吸引力和趣味性的主題。例如，教師在教學“區際聯系與區域協調發展”時，教師可以將學生感興趣的事物或者場景、人物等作為主題，貫穿于整個課堂之中，以此來提高學生學習的興趣和積極性。

（三）根據教學需要，創造合理的主題情境

在單元主題教學過程中，主題情境能有效地滿足教師教學的需要，以及學生內在學習的需求。為了確保單元主題教學能更加高效地進行，創設合理的主題情境十分重要，因此，在進行單元主題教學時，教師要重視主題情境的創設，主要有以下幾個策略：

1.創設可行性主題情境

主題情境的本質就是為了讓單元主題教學更好地開展，為學生和教師提供服務，所以可行性是主題情境必須要具備的原則之一。因此，教師在教學時要盡可能將一切可以利用起來的元素加以利用，為學生創設出合理的主題情境。例如，“地球的運動”單元主題教學時，需要借助沙盤演練，才能讓學生對地球自轉和公轉進行充分的研究和學習，但是很多學校可能沒有配備相應的地理教學設備，教師就可以利用多媒體視頻進行代替，利用身邊已有的資源為學生創設出主題情境，幫助學生更好的學習。

2.創設趣味性主題情境

很多教師都認為高中生身心已經趨于成熟了，沒有培養學習興趣的必要了，殊不知，興趣將會在各個學齡段產生作用，只有在興趣的驅動下，學生學習的主動性和積極性才會更加強烈。因此，在高中地理單元主題教學時，教師要重視對學生興趣的激發，利用具有趣味性的主題情境活躍課堂氛圍，讓學生被課堂知識所吸引，從而感受到學習的輕松與愉悅。以“地表形態的塑造”單元主題教學為例，教師可以設計實驗活動，讓學生對風和山丘進行模擬，來學生和掌握外力對地表形態的作用。這樣的教學情境不僅趣味性得到了提升，還有利于學生對知識的理解，能更好地發揮出單元主題教學的優勢。

（四）發揮學生主體性，建立合理的評價機制

在單元主題式教學過程中，課堂評價是不容缺少的一個環節，不僅能夠幫助教師對學生的學習情況進行及時的分析，還能讓教師認識到單元主題教學過程中存在的不足，有利于教學和學生的共同進步和發展。因此，教師要建立合理的評價機制，對學生、教學進行全面的評價。首先，教師對學生的評價不能僅限于對學生學習成績的評價，而要關注學生自身的發展與成長，促使學生對自身的實際情況有所掌握和了解，這樣才能幫助學生更好地認識自己，從而采取針對性的措施進行提升。其次，教師不能總是作為評價的主體，要將學生的主體地位充分地發揮出來，為學生創造互評，或者對教學活動和教學進度等方面進行評價的機會。以人教版高二地理“資源、環境與區域發展”單元教學為例，在進行相關探究活動之后，教師可以組織學生積極發表自己的看法和見解，這個過程中教師可以將學生的參與程度和表現情況等多方面作為評價的指標，對學生進行綜合性的評價，然后教師引導其他學生對該同學講述的內容進行及時的補充和反駁，以此來實現學生之間的互評，既能夠讓學生積極地發表自己的想法，還能提高學生發現問題的能力，有助于學生的進步。最后，教師可以進行總結，并讓學生共同討論教學過程中存在不足，或者需要改進的地方，為下一次單元主題教學奠定理論基礎，有利于單元主題教學在高中地理課堂有效性的提升。

總之，單元主題教學在高中地理課堂上的應用具有非?，F實的意義，有利于高中地理教學突破傳統教學的桎梏，得到更好的發展，但是想要將其有效的應用與高中地理實際教學過程中，轉變教師的教育理念是基礎，只有這樣教師才能將單元主題教學進行主動運用的實施，通過選擇合理的主題，設計科學的主題情境調動學生學習的主動性和興趣，以此達到單元主題教學的目標。

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（作者單位：崇信縣第一中學）