個體中心視角下學前教育師范生職業認同與學習投入的關系：基于效能—價值模型

張麗瑛 楊莉君 王鑫強

【摘要】本研究以711名學前教育師范生為研究對象，在個體中心視角下，基于效能—價值模型對學前教育師范生職業認同類型進行劃分，并分析學前教育師范生職業認同與學習投入的關系。結果顯示，學前教育師范生職業認同可劃分為四種類型，即低效能—低價值型、低效能—高價值型、高效能—低價值型、高效能—高價值型，其中低效能—低價值型占比最大，低效能—高價值型占比最小;學前教育師范生職業認同水平不高;職業認同不同類型群體在學習投入上存在差異，高效能—高價值型群體學習投入總分最高。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】學前教育師范生;職業認同;學習投入; 個體中心視角;效能—價值模型

【中圖分類號】G615? 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）04-0038-05

近年來，隨著學前教育的深入發展，幼兒園教師職業認同受到越來越多的關注。教師職業認同是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。〔1〕教師職業認同在教師專業發展中發揮著重要作用。〔2〕教師職業認同能夠幫助教師克服教學困難，積極投入工作，〔3〕降低職業倦怠和離職意愿，〔4〕提高職業幸福感和工作績效。〔5〕教師職業認同起源于職前教育階段，會貫穿于其整個職前教育階段乃至今后的教學生涯，從而影響其未來的職業發展。學前教育師范生作為未來幼兒園教師的主力軍，其職業認同關乎學前教育師資隊伍質量，應當予以高度重視。

學習投入是一種與學習相關的，持久的、積極的心理狀態，是反映學生積極學習心理的重要指標，有利于激發學生樂觀等積極品質，從而有效促進學生的發展。〔6〕以往研究在探討職業認同與學習投入的關系時，并沒有充分考慮職業認同的類別差異，深入研究兩者的影響機制。〔7〕個體中心視角的研究則能在一定程度上彌補上述不足。個體中心視角是指從個體出發，描述個體間變量是如何關聯的。以個體為中心的研究方法能夠識別不同變量在不同個體上可能的特征模式，并探討這些模式對不同個體心理的影響。已有研究從個體中心視角出發，構建了師范生職業認同的效能—價值模型。該模型以職業效能感和職業價值感為兩維核心指標，以4分（“比較同意”）為兩維度指標的切分點，兩指標聯合，將師范生人群分類。〔8〕采用該模型分析學前教育師范生職業認同與學習投入的關系，能夠有效揭示不同類型學前教育師范生職業認同的發展特點，探究不同職業認同類型學生在學習投入上的差異。本研究以學前教育師范生為研究對象，基于個體中心視角下職業認同的效能—價值模型，對學前教育師范生職業認同類型進行劃分，分析不同職業認同類型的學前教育師范生的學習投入情況，供相關人員參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以江西省南昌市兩所高校的學前教育師范生為研究對象，共發放問卷765份，回收有效問卷711份，回收率為92.94%。其中，男生24名，女生687名;專科生377名，本科生334名。

（二）研究工具

1.師范生職業認同感量表

本研究采用王鑫強等人編制的《師范生職業認同感量表》，調查學前教育師范生職業認同情況。該量表共 12個題項，包括職業意愿與期望（即師范生在教師職業上的期望和為之準備的意愿）、職業意志（即師范生愿意從事教師職業及在職業上的堅持性）、職業價值（即師范生對教師這個職業和師范生這個身份的價值判斷）和職業效能（即師范生在教師職業上的自我效能感）四個維度，每個維度各3個題項。量表采用五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。〔9〕本研究對該量表進行一定的修改，將“教師”改為 “幼兒園教師”，“學生”改為“幼兒”，“師范生”改為“學前教育師范生”，以適用于學前教育師范生職業認同的調查。〔10〕修改后的量表結構效度良好，內部一致性α系數為0.84，信度良好。

2.學習投入量表

本研究采用方來壇等人修訂的《學習投入量表》，調查學前教育師范生的學習投入情況。該量表共 17 個題項，包括活力（Vigor）、奉獻（Dedication）和專注（Absorption）三個維度。〔11〕活力是指學習時精力充沛，即使面臨困難也堅持不懈，共6個題項。奉獻是指在認知和情感上比一般認同水平更強烈的參與，共5個題項。專注是指完全沉浸于學習，共6個題項。〔12〕量表采用李克特七點計分法，0分表示“從來不這樣”，6分表示“總是如此”。得分越高，表示學習投入水平越高。量表的內部一致性α系數為0.94，信度良好。

（三）學前教育師范生職業認同的效能—價值模型

根據王鑫強等人構建的師范生職業認同的效能—價值雙維核心模型及其不同職業認同類型的劃分標準，〔13〕本研究以職業效能水平和職業價值水平作為學前教育師范生人群分組的兩維指標，以4分（“比較同意”）作為兩維度指標的切分點，兩指標聯合，將學前教育師范生人群劃分為四組。具體分組情況為，低效能—低價值型（職業效能得分<4分，職業價值得分<4分）、低效能—高價值型（職業效能得分<4分，職業價值得分≥4分）、高效能—低價值型（職業效能得分≥4分，職業價值得分<4分）、高效能—高價值型（職業效能得分≥4分，職業價值得分≥4分）。

本研究采用SPSS21.0軟件對數據進行處理和分析。

二、研究結果與分析

（一）學前教育師范生職業認同類型

由圖1可知，學前教育師范生職業認同的低效能—低價值型占比最大，低效能—高價值型占比最小。

由圖2可知，學前教育師范生職業認同每種類型群體在職業意愿與期望、職業意志得分上的變化趨勢不同。高效能—高價值型群體在職業意愿與期望和職業意志上的得分最高，低效能—低價值型群體在職業意愿與期望和職業意志上的得分最低。方差分析結果表明，不同職業認同類型群體在職業意愿與期望和職業意志上的得分主效應均顯著。進一步多重比較發現，在職業意愿與期望上，低效能—低價值型群體顯著低于其他三種類型群體，低效能—高價值型群體顯著低于高效能—高價值型群體，但高效能—低價值型群體與低效能—高價值型群體、高效能—高價值型群體差異不顯著。在職業意志上，低效能—低價值型群體顯著低于其他三種類型群體，低效能—高價值型群體顯著高于低效能—低價值型及高效能—低價值型群體，但與高效能—高價值型群體差異不大。

（二）學前教育師范生職業認同不同類型群體在學習投入上的差異

為考察學前教育師范生職業認同不同類型群體學習投入的差異，本研究以不同職業認同類型群體為自變量，以學習投入為因變量，進行單因素方差分析。結果表明，不同職業認同類型群體在學習投入總分及各維度的得分上主效應顯著。進一步多重比較結果表明，在學習投入總分上，高效能—高價值型群體得分最高，低效能—高價值型群體和低效能—低價值型群體得分較低。在活力和專注維度，高效能—高價值型群體和高效能—低價值型群體得分較高，低效能—高價值型群體和低效能—低價值型群體得分較低。在奉獻維度，高效能—高價值型群體得分最高，低效能—低價值型群體和低效能—高價值型群體得分較低。

由圖3可知，不同職業認同類型群體在學習投入及各維度得分上呈現出不同的趨勢。高效能—高價值型群體的學習投入總分及各維度得分最高，高效能—低價值型群體的學習投入總分及各維度得分略低于高效能—高價值型群體且明顯高于低效能—高價值型群體及低效能—低價值型群體。低效能—高價值型群體和低效能—低價值型群體的學習投入總分及各維度得分較低，且兩者間差異不大。

三、討論

（一）學前教育師范生職業認同水平不高

本研究調查發現，學前教育師范生職業認同的低效能—低價值型占比最大，說明學前教育師范生職業認同水平不高。從四種類型群體在職業意愿與期望、職業意志上的得分來看，高效能—高價值型群體在職業意愿與期望、職業意志上的得分最高，低效能—低價值型群體在職業意愿與期望、職業意志上的得分最低。這與已有研究結論一致。楊明媚調查發現，學前教育專業本科生職業意愿與期望、職業效能感得分較高，職業價值感與職業意志得分較低。〔14〕另外，調查發現，四種類型群體具有異質性。低效能—低價值型群體往往認為自己勝任不了幼兒園教師的工作，且消極看待幼兒園教師職業，從而不愿意從事幼兒園教師這一職業。低效能—高價值型群體往往認為自己無法勝任幼兒園教師的工作，但認同幼兒園教師的職業價值，有意愿從事學前教育工作，但擔心自身能力不足以支撐自己成為一名合格的幼兒園教師。高效能—低價值型群體往往認為自身能力能夠勝任幼兒園教師的工作，但認為幼兒園教師的社會地位較低，雖然會考慮從事學前教育工作，但是缺乏對幼兒園教師職業的熱愛，容易遇到困難就產生離職傾向。高效能—高價值型群體不僅認為自己有能力成為合格的幼兒園教師，而且認同幼兒園教師的職業價值，期待并堅定地選擇成為一名幼兒園教師。可見，高效能—高價值型群體比其他三種類型群體擁有更高的職業意愿與期望和職業意志。這與已有研究結論一致，即積極的職業認同能增強個體對教師職業的喜歡和留任教師職業的愿望，并能夠克服惡劣的工作條件。〔15〕可見，對學前教育師范生職業效能感和職業價值感兩者的培養缺一不可。

（二）學前教育師范生職業認同不同類型群體在學習投入上存在差異

本研究調查發現，不同職業認同類型群體在學習投入總分及各維度的得分上主效應顯著，說明學前教育師范生職業認同不同類型群體在學習投入上存在差異。總體來看，高效能—高價值型群體不僅表現出較高水平的學習投入活力與奉獻，而且學習的專注水平也較高。已有研究發現，職業認同是個體對職業的認知和評價，是存在于學習過程之外的變量，當學習者具有明確的職業目標定向時，職業認同就可能會對其學習過程產生重要影響。〔16〕因此，高效能—高價值型的學前教育師范生往往更愿意通過積極主動的學習為未來職業做準備，更愿意成為一名幼兒園教師。

調查也發現，低效能—低價值型群體和低效能—高價值型群體的學習投入水平較低。低效能—低價值型群體往往認為自己既無法勝任幼兒園教師這一職業，也不認可幼兒園教師職業，他們雖然選擇學前教育這一專業，但往往沒有將其作為未來的職業定向，在專業學習上往往不會投入大量的時間和精力。已有研究發現，職業效能是影響教師職業承諾和職業選擇的重要因素。〔17〕職業效能是教師對自己從事教師職業及開展教學工作的能力判斷，〔18〕對職前教師而言，與其在教師教育階段的職業準備程度密切相關。〔19〕低效能—高價值型群體雖然有意愿從事幼教行業，但在教學技能上往往不自信，不確定自己能否成為優秀的幼兒園教師，職業效能水平往往不高。

調查還發現，高效能—低價值型群體的學習投入水平低于高效能—高價值型群體。高效能—低價值型群體雖然具有較高的職業效能感，但他們對幼兒園教師這一職業并不是很熱愛，未來即使從事幼教行業也很有可能離職。教師職業價值是師范生根據自身需要對教師職業價值的綜合看法。〔20〕職業價值往往會影響師范生的就業選擇、學習和工作態度。職業價值感的增強能在一定程度上促進師范生職業技能和興趣特長的發展，提高其學習投入水平，反之則會降低師范生的學習投入水平。

四、建議

（一）根據學前教育師范生職業認同類型實施針對性指導策略

為有效提高學前教育師范生職業認同水平，應當根據學前教育師范生職業認同類型實施針對性指導策略。對低效能—低價值型群體應當予以高度重視，對他們進行教育引導和輔導干預。對高效能—低價值型群體，應當提高他們對自身身份及幼兒園教師職業的認同，加強對他們的職業價值引領。對低效能—高價值型群體，應當著重培養他們的職業能力，優化其知識、技能等認知結構。對高效能—高價值型群體，應當為其提供更多的學習機會和專業支持，促進其職業技能的進一步發展，為成為一名優秀的幼兒園教師做好充分準備，為國家基礎教育培養和儲備高層次人才。

（二）強化對學前教育師范生的職業價值引領

本研究調查發現，學前教育師范生職業認同水平不高，普遍對自身勝任幼兒園教師工作有信心，但缺乏對幼兒園教師職業價值的認同，主要體現在對幼兒園教師職業充滿期待，但不意愿從事這一職業。因此，應當強化對學前教育師范生的職業價值引領。師范院校可以通過講“道德故事”樹“師德典型”等活動，促進學前教育師范生對幼兒園教師職業角色形成正確認知，了解社會對幼兒園教師職業的價值立場，激發他們的教育情懷、教育使命感和責任感。另外，政府和相關教育管理部門應當加強對幼兒園教師職業價值的宣傳，改善大眾對幼兒園教師職業的認識，吸引更多的學前教育師范生從事幼兒園教師職業。

（三）提升學前教育師范生的職業效能感

本研究調查發現，職業效能感對學前教育師范生的學習投入具有一定促進作用。因此，應當積極提升學前教育師范生的職業效能感，幫助他們積極參與教育實踐等培訓項目，并認識到自身能力與幼兒園教師專業標準的差距，完善職業知識，提升職業技能。同時，師范院校應當積極推動理論學習和專業實踐的融合，合理安排學前教育師范生到幼兒園學習的時間，豐富他們的專業實踐，促進其職業能力的提升，從而提升職業效能感，以更好地應對教師職業的挑戰，為成為一名合格的幼兒園教師做好準備。

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