個(gè)體中心視角下學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：基于效能—價(jià)值模型

張麗瑛 楊莉君 王鑫強(qiáng)

【摘要】本研究以711名學(xué)前教育師范生為研究對(duì)象，在個(gè)體中心視角下，基于效能—價(jià)值模型對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同類型進(jìn)行劃分，并分析學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。結(jié)果顯示，學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同可劃分為四種類型，即低效能—低價(jià)值型、低效能—高價(jià)值型、高效能—低價(jià)值型、高效能—高價(jià)值型，其中低效能—低價(jià)值型占比最大，低效能—高價(jià)值型占比最小;學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同水平不高;職業(yè)認(rèn)同不同類型群體在學(xué)習(xí)投入上存在差異，高效能—高價(jià)值型群體學(xué)習(xí)投入總分最高。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育師范生;職業(yè)認(rèn)同;學(xué)習(xí)投入; 個(gè)體中心視角;效能—價(jià)值模型

【中圖分類號(hào)】G615? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）04-0038-05

近年來，隨著學(xué)前教育的深入發(fā)展，幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同受到越來越多的關(guān)注。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受?！?〕教師職業(yè)認(rèn)同在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。〔2〕教師職業(yè)認(rèn)同能夠幫助教師克服教學(xué)困難，積極投入工作，〔3〕降低職業(yè)倦怠和離職意愿，〔4〕提高職業(yè)幸福感和工作績(jī)效?！?〕教師職業(yè)認(rèn)同起源于職前教育階段，會(huì)貫穿于其整個(gè)職前教育階段乃至今后的教學(xué)生涯，從而影響其未來的職業(yè)發(fā)展。學(xué)前教育師范生作為未來幼兒園教師的主力軍，其職業(yè)認(rèn)同關(guān)乎學(xué)前教育師資隊(duì)伍質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的，持久的、積極的心理狀態(tài)，是反映學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的重要指標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生樂觀等積極品質(zhì)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?〕以往研究在探討職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系時(shí)，并沒有充分考慮職業(yè)認(rèn)同的類別差異，深入研究?jī)烧叩挠绊憴C(jī)制?！?〕個(gè)體中心視角的研究則能在一定程度上彌補(bǔ)上述不足。個(gè)體中心視角是指從個(gè)體出發(fā)，描述個(gè)體間變量是如何關(guān)聯(lián)的。以個(gè)體為中心的研究方法能夠識(shí)別不同變量在不同個(gè)體上可能的特征模式，并探討這些模式對(duì)不同個(gè)體心理的影響。已有研究從個(gè)體中心視角出發(fā)，構(gòu)建了師范生職業(yè)認(rèn)同的效能—價(jià)值模型。該模型以職業(yè)效能感和職業(yè)價(jià)值感為兩維核心指標(biāo)，以4分（“比較同意”）為兩維度指標(biāo)的切分點(diǎn)，兩指標(biāo)聯(lián)合，將師范生人群分類?！?〕采用該模型分析學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，能夠有效揭示不同類型學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展特點(diǎn)，探究不同職業(yè)認(rèn)同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異。本研究以學(xué)前教育師范生為研究對(duì)象，基于個(gè)體中心視角下職業(yè)認(rèn)同的效能—價(jià)值模型，對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同類型進(jìn)行劃分，分析不同職業(yè)認(rèn)同類型的學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入情況，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以江西省南昌市兩所高校的學(xué)前教育師范生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷765份，回收有效問卷711份，回收率為92.94%。其中，男生24名，女生687名;?？粕?77名，本科生334名。

（二）研究工具

1.師范生職業(yè)認(rèn)同感量表

本研究采用王鑫強(qiáng)等人編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》，調(diào)查學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同情況。該量表共 12個(gè)題項(xiàng)，包括職業(yè)意愿與期望（即師范生在教師職業(yè)上的期望和為之準(zhǔn)備的意愿）、職業(yè)意志（即師范生愿意從事教師職業(yè)及在職業(yè)上的堅(jiān)持性）、職業(yè)價(jià)值（即師范生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)和師范生這個(gè)身份的價(jià)值判斷）和職業(yè)效能（即師范生在教師職業(yè)上的自我效能感）四個(gè)維度，每個(gè)維度各3個(gè)題項(xiàng)。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分?！?〕本研究對(duì)該量表進(jìn)行一定的修改，將“教師”改為 “幼兒園教師”，“學(xué)生”改為“幼兒”，“師范生”改為“學(xué)前教育師范生”，以適用于學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查?！?0〕修改后的量表結(jié)構(gòu)效度良好，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.84，信度良好。

2.學(xué)習(xí)投入量表

本研究采用方來壇等人修訂的《學(xué)習(xí)投入量表》，調(diào)查學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入情況。該量表共 17 個(gè)題項(xiàng)，包括活力（Vigor）、奉獻(xiàn)（Dedication）和專注（Absorption）三個(gè)維度?！?1〕活力是指學(xué)習(xí)時(shí)精力充沛，即使面臨困難也堅(jiān)持不懈，共6個(gè)題項(xiàng)。奉獻(xiàn)是指在認(rèn)知和情感上比一般認(rèn)同水平更強(qiáng)烈的參與，共5個(gè)題項(xiàng)。專注是指完全沉浸于學(xué)習(xí)，共6個(gè)題項(xiàng)?！?2〕量表采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，0分表示“從來不這樣”，6分表示“總是如此”。得分越高，表示學(xué)習(xí)投入水平越高。量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.94，信度良好。

（三）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的效能—價(jià)值模型

根據(jù)王鑫強(qiáng)等人構(gòu)建的師范生職業(yè)認(rèn)同的效能—價(jià)值雙維核心模型及其不同職業(yè)認(rèn)同類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，〔13〕本研究以職業(yè)效能水平和職業(yè)價(jià)值水平作為學(xué)前教育師范生人群分組的兩維指標(biāo)，以4分（“比較同意”）作為兩維度指標(biāo)的切分點(diǎn)，兩指標(biāo)聯(lián)合，將學(xué)前教育師范生人群劃分為四組。具體分組情況為，低效能—低價(jià)值型（職業(yè)效能得分<4分，職業(yè)價(jià)值得分<4分）、低效能—高價(jià)值型（職業(yè)效能得分<4分，職業(yè)價(jià)值得分≥4分）、高效能—低價(jià)值型（職業(yè)效能得分≥4分，職業(yè)價(jià)值得分<4分）、高效能—高價(jià)值型（職業(yè)效能得分≥4分，職業(yè)價(jià)值得分≥4分）。

本研究采用SPSS21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同類型

由圖1可知，學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的低效能—低價(jià)值型占比最大，低效能—高價(jià)值型占比最小。

由圖2可知，學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同每種類型群體在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志得分上的變化趨勢(shì)不同。高效能—高價(jià)值型群體在職業(yè)意愿與期望和職業(yè)意志上的得分最高，低效能—低價(jià)值型群體在職業(yè)意愿與期望和職業(yè)意志上的得分最低。方差分析結(jié)果表明，不同職業(yè)認(rèn)同類型群體在職業(yè)意愿與期望和職業(yè)意志上的得分主效應(yīng)均顯著。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)意愿與期望上，低效能—低價(jià)值型群體顯著低于其他三種類型群體，低效能—高價(jià)值型群體顯著低于高效能—高價(jià)值型群體，但高效能—低價(jià)值型群體與低效能—高價(jià)值型群體、高效能—高價(jià)值型群體差異不顯著。在職業(yè)意志上，低效能—低價(jià)值型群體顯著低于其他三種類型群體，低效能—高價(jià)值型群體顯著高于低效能—低價(jià)值型及高效能—低價(jià)值型群體，但與高效能—高價(jià)值型群體差異不大。

（二）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同不同類型群體在學(xué)習(xí)投入上的差異

為考察學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同不同類型群體學(xué)習(xí)投入的差異，本研究以不同職業(yè)認(rèn)同類型群體為自變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，不同職業(yè)認(rèn)同類型群體在學(xué)習(xí)投入總分及各維度的得分上主效應(yīng)顯著。進(jìn)一步多重比較結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)投入總分上，高效能—高價(jià)值型群體得分最高，低效能—高價(jià)值型群體和低效能—低價(jià)值型群體得分較低。在活力和專注維度，高效能—高價(jià)值型群體和高效能—低價(jià)值型群體得分較高，低效能—高價(jià)值型群體和低效能—低價(jià)值型群體得分較低。在奉獻(xiàn)維度，高效能—高價(jià)值型群體得分最高，低效能—低價(jià)值型群體和低效能—高價(jià)值型群體得分較低。

由圖3可知，不同職業(yè)認(rèn)同類型群體在學(xué)習(xí)投入及各維度得分上呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)。高效能—高價(jià)值型群體的學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分最高，高效能—低價(jià)值型群體的學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分略低于高效能—高價(jià)值型群體且明顯高于低效能—高價(jià)值型群體及低效能—低價(jià)值型群體。低效能—高價(jià)值型群體和低效能—低價(jià)值型群體的學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分較低，且兩者間差異不大。

三、討論

（一）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同水平不高

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的低效能—低價(jià)值型占比最大，說明學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同水平不高。從四種類型群體在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志上的得分來看，高效能—高價(jià)值型群體在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志上的得分最高，低效能—低價(jià)值型群體在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志上的得分最低。這與已有研究結(jié)論一致。楊明媚調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能感得分較高，職業(yè)價(jià)值感與職業(yè)意志得分較低?！?4〕另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四種類型群體具有異質(zhì)性。低效能—低價(jià)值型群體往往認(rèn)為自己勝任不了幼兒園教師的工作，且消極看待幼兒園教師職業(yè)，從而不愿意從事幼兒園教師這一職業(yè)。低效能—高價(jià)值型群體往往認(rèn)為自己無法勝任幼兒園教師的工作，但認(rèn)同幼兒園教師的職業(yè)價(jià)值，有意愿從事學(xué)前教育工作，但擔(dān)心自身能力不足以支撐自己成為一名合格的幼兒園教師。高效能—低價(jià)值型群體往往認(rèn)為自身能力能夠勝任幼兒園教師的工作，但認(rèn)為幼兒園教師的社會(huì)地位較低，雖然會(huì)考慮從事學(xué)前教育工作，但是缺乏對(duì)幼兒園教師職業(yè)的熱愛，容易遇到困難就產(chǎn)生離職傾向。高效能—高價(jià)值型群體不僅認(rèn)為自己有能力成為合格的幼兒園教師，而且認(rèn)同幼兒園教師的職業(yè)價(jià)值，期待并堅(jiān)定地選擇成為一名幼兒園教師?？梢?，高效能—高價(jià)值型群體比其他三種類型群體擁有更高的職業(yè)意愿與期望和職業(yè)意志。這與已有研究結(jié)論一致，即積極的職業(yè)認(rèn)同能增強(qiáng)個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的喜歡和留任教師職業(yè)的愿望，并能夠克服惡劣的工作條件。〔15〕可見，對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)效能感和職業(yè)價(jià)值感兩者的培養(yǎng)缺一不可。

（二）學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同不同類型群體在學(xué)習(xí)投入上存在差異

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)認(rèn)同類型群體在學(xué)習(xí)投入總分及各維度的得分上主效應(yīng)顯著，說明學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同不同類型群體在學(xué)習(xí)投入上存在差異?？傮w來看，高效能—高價(jià)值型群體不僅表現(xiàn)出較高水平的學(xué)習(xí)投入活力與奉獻(xiàn)，而且學(xué)習(xí)的專注水平也較高。已有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是存在于學(xué)習(xí)過程之外的變量，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有明確的職業(yè)目標(biāo)定向時(shí)，職業(yè)認(rèn)同就可能會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響。〔16〕因此，高效能—高價(jià)值型的學(xué)前教育師范生往往更愿意通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)為未來職業(yè)做準(zhǔn)備，更愿意成為一名幼兒園教師。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，低效能—低價(jià)值型群體和低效能—高價(jià)值型群體的學(xué)習(xí)投入水平較低。低效能—低價(jià)值型群體往往認(rèn)為自己既無法勝任幼兒園教師這一職業(yè)，也不認(rèn)可幼兒園教師職業(yè)，他們雖然選擇學(xué)前教育這一專業(yè)，但往往沒有將其作為未來的職業(yè)定向，在專業(yè)學(xué)習(xí)上往往不會(huì)投入大量的時(shí)間和精力。已有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)效能是影響教師職業(yè)承諾和職業(yè)選擇的重要因素。〔17〕職業(yè)效能是教師對(duì)自己從事教師職業(yè)及開展教學(xué)工作的能力判斷，〔18〕對(duì)職前教師而言，與其在教師教育階段的職業(yè)準(zhǔn)備程度密切相關(guān)?！?9〕低效能—高價(jià)值型群體雖然有意愿從事幼教行業(yè)，但在教學(xué)技能上往往不自信，不確定自己能否成為優(yōu)秀的幼兒園教師，職業(yè)效能水平往往不高。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高效能—低價(jià)值型群體的學(xué)習(xí)投入水平低于高效能—高價(jià)值型群體。高效能—低價(jià)值型群體雖然具有較高的職業(yè)效能感，但他們對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)并不是很熱愛，未來即使從事幼教行業(yè)也很有可能離職。教師職業(yè)價(jià)值是師范生根據(jù)自身需要對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的綜合看法?！?0〕職業(yè)價(jià)值往往會(huì)影響師范生的就業(yè)選擇、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。職業(yè)價(jià)值感的增強(qiáng)能在一定程度上促進(jìn)師范生職業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)投入水平，反之則會(huì)降低師范生的學(xué)習(xí)投入水平。

四、建議

（一）根據(jù)學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同類型實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)策略

為有效提高學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同水平，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同類型實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)策略。對(duì)低效能—低價(jià)值型群體應(yīng)當(dāng)予以高度重視，對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)和輔導(dǎo)干預(yù)。對(duì)高效能—低價(jià)值型群體，應(yīng)當(dāng)提高他們對(duì)自身身份及幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同，加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)。對(duì)低效能—高價(jià)值型群體，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，優(yōu)化其知識(shí)、技能等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)高效能—高價(jià)值型群體，應(yīng)當(dāng)為其提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和專業(yè)支持，促進(jìn)其職業(yè)技能的進(jìn)一步發(fā)展，為成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師做好充分準(zhǔn)備，為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和儲(chǔ)備高層次人才。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育師范生的職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同水平不高，普遍對(duì)自身勝任幼兒園教師工作有信心，但缺乏對(duì)幼兒園教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒園教師職業(yè)充滿期待，但不意愿從事這一職業(yè)。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育師范生的職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)。師范院?？梢酝ㄟ^講“道德故事”樹“師德典型”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前教育師范生對(duì)幼兒園教師職業(yè)角色形成正確認(rèn)知，了解社會(huì)對(duì)幼兒園教師職業(yè)的價(jià)值立場(chǎng)，激發(fā)他們的教育情懷、教育使命感和責(zé)任感。另外，政府和相關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)價(jià)值的宣傳，改善大眾對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，吸引更多的學(xué)前教育師范生從事幼兒園教師職業(yè)。

（三）提升學(xué)前教育師范生的職業(yè)效能感

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)效能感對(duì)學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入具有一定促進(jìn)作用。因此，應(yīng)當(dāng)積極提升學(xué)前教育師范生的職業(yè)效能感，幫助他們積極參與教育實(shí)踐等培訓(xùn)項(xiàng)目，并認(rèn)識(shí)到自身能力與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距，完善職業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能。同時(shí)，師范院校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐的融合，合理安排學(xué)前教育師范生到幼兒園學(xué)習(xí)的時(shí)間，豐富他們的專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)其職業(yè)能力的提升，從而提升職業(yè)效能感，以更好地應(yīng)對(duì)教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，為成為一名合格的幼兒園教師做好準(zhǔn)備。

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