離散式和整組式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

盧旭宏

【摘? 要】綜合性指導(dǎo)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和改革，可以幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)的困境，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，可以將語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行整合，使其適合當(dāng)下教學(xué)課題。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，經(jīng)深入了解探究可分為“離散式”和“整組式”兩種，改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】離散式;整組式;綜合性;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0096-02

【Abstract】Comprehensive guided teaching is an innovation and reform of Chinese teaching in junior high schools. It can help students get out of the dilemma of traditional teaching， can effectively improve students' Chinese ability， and can integrate Chinese teaching resources to make them suitable for current teaching topics. This article is mainly aimed at the guidance strategies of comprehensive learning in elementary school Chinese teaching. After in-depth understanding and exploration， it can be divided into two types： "discrete type" and " integrated type"， improving traditional elementary school Chinese teaching methods， thereby cultivating the core qualities of students' independent learning .

【Keywords】Discrete type; Integrated type; Comprehensive; Guidance strategy

在新課改的背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性指導(dǎo)教學(xué)是教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體教學(xué)優(yōu)化和全面提高。在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要遵循“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)行為中的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有明確的綜合性教學(xué)目標(biāo)。目前綜合性學(xué)習(xí)還存在很大不足，針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的分析及研究，將綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)分為“離散式”和“整組式”兩種，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的應(yīng)用技能，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有“形散而神不散”“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的基本能力。新的時(shí)期我們可以通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式，更好地貫徹好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自如。

一、“離散式”綜合性學(xué)習(xí)——“形散而神不散”

“離散式”是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有一個(gè)教學(xué)的延伸性、拓展性的學(xué)習(xí)，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以間隔的形式存在。如果按0，1來(lái)表示離散式的關(guān)系，那就是0，1，0，1依次推進(jìn)的一個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程。尤其是在新課改的教材中，課本中的教材是離散式的分布方式。在同一單元中，教材文本是具有較強(qiáng)的歸納性，都是由幾個(gè)文本組成，接著就是單一文本的課后練習(xí)。“離散式”的教學(xué)方式，不但可以掌握處理離散結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，還可以為后續(xù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)技巧融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握。教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生所學(xué)的技巧及綜合能力能全面發(fā)展，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的應(yīng)用能力，這就強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要將教材內(nèi)容向更深、更廣的方向拓展，所以有意義的教學(xué)材料可以幫助學(xué)生找尋規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

第一，有“形”可依。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助語(yǔ)文教材文本鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面，教材將是綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略中最有效的依據(jù)。教材是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才收編成為教學(xué)的經(jīng)典，它具有統(tǒng)一性、普遍性、適度性的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地以課文教材為藍(lán)本，促使在綜合性指導(dǎo)過(guò)程中有“形”可依，從而培養(yǎng)學(xué)生描述事實(shí)、引證思維、陳述思想、抒發(fā)情懷等綜合能力。例如，在人教版五年級(jí)第一單元中，習(xí)作內(nèi)容“我的心愛(ài)之物”的綜合性學(xué)習(xí)可以運(yùn)用教材所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去描述心愛(ài)之物。要理解心愛(ài)之物中“物”的描寫，課本中的教材可以為我們指導(dǎo)想法，借助本單元的課文有《白鷺》《落花生》《桂花雨》幾篇文章的學(xué)習(xí)理解，要描寫“物”大概可以分為“動(dòng)”“靜”兩種，另外還可以按動(dòng)物、植物以及靜物去分析“我的心愛(ài)之物”中的物。所以學(xué)生在寫作之前就必須對(duì)自己的心愛(ài)之物進(jìn)行深入觀察，抓住它的主要特點(diǎn)，從身邊寫起，可以是玩具、書籍、學(xué)習(xí)用品，或是花、草等。

第二，有“料”可供。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)中，也是課文教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)，是我們通過(guò)課文學(xué)習(xí)后的口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地三個(gè)拓展模塊，也是語(yǔ)文綜合性教學(xué)培養(yǎng)的方向。對(duì)于課后的習(xí)作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言是一大難題，所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有“料”可供。比如教學(xué)中的語(yǔ)文園地針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的總結(jié)理解上有很大的難點(diǎn)問(wèn)題，所以要想進(jìn)行有效的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須將課文教學(xué)作為材料依據(jù)。以分析每一篇文章對(duì)學(xué)生有什么啟發(fā)作為教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的概括，教師可摘出《白鷺》“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺和灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。”與《落花生》中“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”由此可以看出這兩篇文章都運(yùn)用了對(duì)比手法，可以讓讀者更容易辨明事物，突出所表達(dá)事物的本質(zhì)特征，學(xué)生可以借鑒學(xué)習(xí)。

二、“整組式”綜合性學(xué)習(xí)——“以不變應(yīng)萬(wàn)變”

新課改的教學(xué)要求下，教材都是按照單元編排的，每個(gè)單元也會(huì)有單元導(dǎo)讀，教學(xué)目標(biāo)非常明確，主要看教師是如何實(shí)施教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師教學(xué)過(guò)程中能巧妙地將課文進(jìn)行“整組式”綜合性學(xué)習(xí)。如部編人教版五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文第一單元中，本單元主要圍繞著“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”的主旨進(jìn)行編排。綜合性學(xué)習(xí)要求，要讓學(xué)生掌握花、鳥(niǎo)、物的情懷，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和邏輯思維以及事物的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生善于通過(guò)日常生活中的事物來(lái)發(fā)現(xiàn)不尋常的美，并能根據(jù)對(duì)事物的描寫，表達(dá)自己的情感。所以整組式推進(jìn)教學(xué)更能體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的意義，收到事半功倍的效果。

第一，有“章”可循。“整組式”是以每個(gè)單元每個(gè)章節(jié)的教學(xué)為主，學(xué)習(xí)的過(guò)程中有導(dǎo)語(yǔ)、課文教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以每個(gè)單元指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，教師駕馭好每個(gè)主題單元并認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)的過(guò)程中繁瑣的課文分析，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，最后達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)目的。

第二，有“事”可做。“整組式”綜合性教學(xué)能讓主題教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿，在一篇文章或是一組文章中要想將全部的知識(shí)都吸收掌握，這是不可為的事情。所以要抓住實(shí)際有效教學(xué)就是好的教學(xué)課程，整組式教學(xué)能節(jié)省更多寶貴時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生拓展和學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富語(yǔ)文知識(shí)，還能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，何樂(lè)而不為？教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文生字詞“整組式”進(jìn)行讀寫比賽，學(xué)校也應(yīng)積極舉辦一些書法比賽、作文比賽、詩(shī)詞的應(yīng)用比賽等活動(dòng)，可以提高學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新改革，以“離散式”和“整組式”綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)指導(dǎo)大綱，并深入探究每篇課文教材的歸納和總結(jié)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓惠英.“離散式”和“整組式”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略——以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2016（11）.

[2]蔣俊英.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[J]. 語(yǔ)文周報(bào)（教研版），2020（03）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）